王靜

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

近年來，為了滿足社會(huì)對綜合型人才的需要，雙語教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)大多數(shù)高等院校教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。但是各專業(yè)對雙語人才的需求，因?qū)W科性質(zhì)的不同而呈現(xiàn)不同的發(fā)展態(tài)勢，同時(shí)由于學(xué)生自身狀況與未來單位需求不同，也造成了各專業(yè)雙語教學(xué)的不同現(xiàn)狀。

一、歷史專業(yè)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高

從英語基礎(chǔ)來看，歷史專業(yè)的學(xué)生聽、說、讀、寫能力都比較弱。當(dāng)然這種現(xiàn)象不僅存在于歷史專業(yè)，這也是我們國家英語學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。筆者與很多雙語授課教師進(jìn)行了交流，教師們普遍反映盡管我國歷來非常重視英語的學(xué)習(xí)，但是多數(shù)的本科生、研究生仍不能熟練地閱讀外文資料，更是“聽不懂”，也“講不出”。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較分散、多樣。大多數(shù)的同學(xué)由于受語言及傳統(tǒng)文化的影響，喜歡中國史的學(xué)習(xí)與研究，所以對雙語課程不太感興趣。有的學(xué)習(xí)雙語課程只是為了多修學(xué)分或者認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語對通過大學(xué)英語四六級起到促進(jìn)作用?！拔寤ò碎T”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，如此，課堂的效果也就可想而知了。

另外，畢業(yè)生的未來需求也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們調(diào)查和走訪了歷史系學(xué)生畢業(yè)的對口單位，包括博物館、圖書館、檔案館、宣傳部門，以及學(xué)生選擇的職業(yè)或目標(biāo)，包括教師和未來考研等。就所了解的未來需求狀況而言，在我國市縣級以下的博物館、檔案館和圖書館對外語的要求不是很大，外語的利用率在這些單位也不太高，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的英語水平偏低，教學(xué)效果不明顯

第一，就目前教授雙語課程的教師而言，外語素質(zhì)普遍偏低。從事歷史專業(yè)的教師基本上都來自于大學(xué)的歷史專業(yè)，沒有專門學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，基本上缺乏熟練地運(yùn)用英語的能力，而另一方面畢業(yè)于英語專業(yè)的教師又很難從事歷史方面的研究，致使授課內(nèi)容不深刻、浮皮潦草。據(jù)了解，大部分的雙語課堂，包括理工科，都采取“說”一句英語、“翻譯”一句漢語的課堂形式。似乎，雙語課堂是一種“作秀”。

第二，在實(shí)踐中，由于教師要在課堂上進(jìn)行英語和漢語兩種語言的轉(zhuǎn)換，勢必影響到課堂教學(xué)信息量的不足，從而影響到教學(xué)效果?！磅磕_的”教師經(jīng)常以單個(gè)的單詞或零星的句子，加上有時(shí)錯(cuò)誤的語法來表達(dá)歷史知識(shí)，使得整個(gè)課堂教學(xué)缺乏連續(xù)性，造成學(xué)生很難跟上教師“努力搜索”的語言情境，形成了雙語課堂的尷尬氣氛。

第三，由于學(xué)生英語水平差異較大且大多數(shù)基礎(chǔ)不是很好，所以，許多教師仍然采取傳統(tǒng)的“一言堂”模式，或者采取學(xué)生閱讀原文、翻譯原文、教師再解釋的模式和方法。這種課堂導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到無聊、枯燥、失望，最終嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的希望與憧憬。

二、突破困境的對策分析

1.加強(qiáng)歷史專業(yè)雙語教師的素質(zhì)培養(yǎng)

歷史專業(yè)雙語教學(xué)的教師要求具備深厚的歷史專業(yè)積淀，濃重的文化素養(yǎng)，熟練的英語表達(dá)和閱讀能力。目前我國各高校已經(jīng)采用了很多辦法來彌補(bǔ)雙語師資短缺這一問題，比如利用優(yōu)厚的待遇和條件來吸引和聘請國外的專家、教授，或者從學(xué)校內(nèi)部選拔優(yōu)秀的專業(yè)教師到國外去留學(xué)深造，亦或者學(xué)校開展短期培訓(xùn)班，加強(qiáng)雙語教師的外語技能。但是前兩個(gè)方面耗費(fèi)資金較多，普通高校實(shí)施的可能性較小。

我校已經(jīng)為雙語教師的培養(yǎng)提供了一些途徑和方法，即從全校教師中通過聽、說、筆試等途徑選取一些成績優(yōu)秀的教師參加雙語培訓(xùn)，一年的培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，教師再通過自己申請、學(xué)校審核等方式獲取留學(xué)機(jī)會(huì)，這些都為培養(yǎng)雙語教師的國際視野、語言能力作重要的準(zhǔn)備。同時(shí)，為了鼓勵(lì)更多的老師積極地參與到雙語教師這一隊(duì)伍中來，我校還將開設(shè)雙語課的課程工作量計(jì)算為同課時(shí)普通專業(yè)課的1.5倍，這些鼓勵(lì)政策從一定程度上促進(jìn)了教師開設(shè)雙語課的積極性。當(dāng)然，我們也要看到，雙語教師素質(zhì)的提高不是一蹴而就的，非本民族語的語言能力的提高需要一定的環(huán)境和氛圍，也需要一定的時(shí)間，這也是目前高校雙語教學(xué)效果不理想的一個(gè)原因。

2.建立多元化、靈活化的教學(xué)模式

從筆者教授雙語課程的經(jīng)驗(yàn)上來看，雙語課程開設(shè)的專業(yè)、難易程度、課堂上所使用的雙語比例等都不宜進(jìn)行“一刀切”。有關(guān)歷史理論的雙語課程要在大三以上年級開設(shè)，而且對于不適合進(jìn)行雙語教學(xué)的課程不要勉為其難。比如，在講歷史專業(yè)英語涉及《易經(jīng)》大壯卦時(shí)，其中一句“羝羊觸藩，羸其角”的英文翻譯為“Ifa ram buttsa hedge and cannotgo back or in，yourundertakingwillcompletely fail.”從譯文中，我們可以看出英文的翻譯與中文在藝術(shù)效果上存在很大的差異，即使解釋通了，也失去了原有的韻味。因此，在講中國古代文化時(shí)，我們可以把重點(diǎn)放在對中文的解讀上，而不是一味地追求雙語，從而喪失了我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)價(jià)值及文化魅力。

3.要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)雙語的自主性

為了加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在課程選擇和教材選擇上，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力。在大學(xué)二年級可以開設(shè)簡單易懂、學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備的課程，比如說西方文化史。對于西方的神話、文學(xué)、藝術(shù)、建筑等，學(xué)生在大學(xué)之前就了解很多，學(xué)起來要容易一些。我們在教授專業(yè)英語課程時(shí)，講到文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)和藝術(shù)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)積極，課文中出現(xiàn)的內(nèi)容基本都能理解，而且對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的把握比較準(zhǔn)確，并能用英語來回答和討論有關(guān)問題，課堂氣氛較活躍、效果較好。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂氛圍中來，我們可以在課前5分鐘采用一種話題的方式來引起課堂中學(xué)生對歷史及英語的興趣，話題可圍繞授課內(nèi)容或同學(xué)感興趣的新聞等，以簡單易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與熱情。另外，要保證課堂質(zhì)量，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師還要熟悉學(xué)生對所學(xué)歷史知識(shí)和英語的掌握水平以及學(xué)生的實(shí)際需求，選擇難易程度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文獻(xiàn)，鼓勵(lì)他們在課后利用網(wǎng)絡(luò)尤其是英文網(wǎng)站來尋找所需的英文資料，提高他們閱讀英文文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)具有國際視野的大學(xué)本科生。

盡管，歷史雙語教學(xué)面臨著較大的困境，但是尋求多種方法突破“瓶頸”對未來的史學(xué)發(fā)展有著重大的意義。根據(jù)不同專業(yè)、不同等級和興趣的學(xué)生采用“有的放矢”的雙語教學(xué)，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、英語語言的運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)奮斗的信心，而且也便于教師針對不同的同學(xué)、課程實(shí)施雙語教學(xué)。

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［3］趙騫.基于對本校歷史專業(yè)師資隊(duì)伍分析基礎(chǔ)上的專業(yè)雙語教學(xué)問題探討［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

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