郝鐵鋼，曹蓮英，馬曉劍

（東北林業(yè)大學，黑龍江哈爾濱 150040）

被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的泰勒認為，“如果要系統(tǒng)地理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標”［1］。他強調(diào)應該清晰地表達教育的目標，并為實現(xiàn)目標制訂相應操作程序和方法。目標教育是以教學中預先制訂的目標為標準作為衡量教育成功與否的標志，并不以教育的環(huán)節(jié)為研究依據(jù)，在應用過程中常常導致結果教育。結果教育是我國目前最流行的教育模式，我國大多數(shù)大學本科生課程實行期末考試制就是結果教育的一種范例，即期末考試成績作為整個學期學習的終極目標，用一次成績好壞評價學生整學期的學習歷程。這種考核本科生的方法簡單易行，但也顯示出它的許多弊端。主要是學生平時不學習，期末來個沖刺，通過萬事大吉，一次考糟整學期努力白費等。針對這些弊端，東北林業(yè)大學從2013年初開始了本科生階段考核制實踐試點，復變函數(shù)與積分變換等課程參與了這一試點。

階段考核制是屬于過程教育考核的范疇，所謂過程教育是教育中不再只重視教育的目標，更重視教育的環(huán)節(jié)和歷程。

階段考核制主要分為若干次平時考試和一次期末考試兩個階段，平時考試強調(diào)基礎，期末考試強調(diào)綜合和運用。根據(jù)各科特點自主決定平時考試和期末考試分數(shù)和側(cè)重點，最后所有考試成績之和就是總評成績。下面以復變函數(shù)與積分變換為例對本科生階段考核實踐及效果作一下介紹。

整個學期學習過程分為三個階段，每個階段結束都有一次考試。平時考試側(cè)重學生對概念、性質(zhì)和定理的理解，和知識的簡單運用；期末考試針對第三階段學習以及全書的綜合知識考核，側(cè)重考查對定理和性質(zhì)的深刻理解和跨章節(jié)的知識綜合運用等。教師根據(jù)每次階段考核情況反饋的信息總結，調(diào)整下一階段的授課方法和考核方案。最后，還要根據(jù)各階段的情況分析總結，制訂未來的授課和考核計劃。

美國現(xiàn)代教育家杜威明確指出：“教育者必須警惕所謂一般的目的和終極的目的。教育目的只能作為階段性目標（objective），而非總結性的目標（goals）?！保?］階段考核制的實踐是促進大學教育目標轉(zhuǎn)變的一種具體方法，目的是由結果教育向過程教育的轉(zhuǎn)變，它以階段目標的形式強化了這一轉(zhuǎn)化的過程。

一、階段考核制引起了學習方式的轉(zhuǎn)變

過程教育哲學家懷特海認為：“實體如何形成的方式構成了實體是什么的內(nèi)容……，它的‘存在’由它的‘形成性’所組成，這就是過程的原則?！保?］這種過程哲學觀對教學設計很有啟示，因為它表示課程學習應該是歷程性的。作為過程教育的一部分的階段考核制將一個終極目標演化成多個階段目標，這勢必會引起學習方式的轉(zhuǎn)變，并且這些轉(zhuǎn)變多數(shù)具有積極的意義，主要體現(xiàn)在以下幾點：

1.學生的學習積極性得到提高

許多學生在大學里，學習并不積極，只有到了期末才會去上學習。這樣沒有學習氛圍的大學是沒有活力與生命力的。通過階段考核制的實行，許多原本抱著“混大學”的學生改變了他們的初衷，變得也熱愛學習了，期末一次沖刺變成平時的若干次沖刺，增加了學生的總體學習時間。

2.學習與復習結合得更緊密

期末考試制下的學習是在平時進行，而復習是在期末進行，一些如復變函數(shù)與積分變換類知識點較難的學科經(jīng)常出現(xiàn)學習與復習脫節(jié)，復習時提起的知識往往由于時間較長已經(jīng)忘了，經(jīng)常出現(xiàn)重新再講的現(xiàn)象。而階段考核制中間間隔時間較短，沒有短期記憶的臨界點就復習，學習和復習能夠很好的結合起來，避免了由于時間太長而想不起來的困境。

階段考核制使教師和學生能及時獲得考核信息反饋，評估該階段教與學的得失，以便及時調(diào)整教學方略，轉(zhuǎn)變學習習慣，從而使教與學這對矛盾共同體能夠更好地結合，促進其和諧發(fā)展。

3.網(wǎng)上答疑與面對面答疑相結合

在期末考試制之下，學生平時很少向老師問問題，可是一到期末答疑時，老師忙得應接不暇，學生則抱怨老師講得不夠細，由于等待時間過長甚至出現(xiàn)某些學生放棄答疑的現(xiàn)象。

階段考核制由于增加了考試次數(shù)，也增加了學生平時答疑的數(shù)量，這使一些疑問在平時已得到很好解決，期末答疑的人數(shù)便少了許多，有效緩解了老師期末的壓力。但由于答疑趨于分散化，這使得原有的面對面答疑時間變得遠遠不夠。為了解決這一現(xiàn)象，實行了網(wǎng)上答疑與面對面答疑相結合的辦法，通過網(wǎng)上答疑使學生的疑問能夠很快得到解決，增強了老師與學生之間的交流與溝通。

4.促進考風的轉(zhuǎn)變

期末考試制下由于一次考試決定一切，少數(shù)成績較差學生存在僥幸心理，一旦監(jiān)考老師出現(xiàn)松懈，便以作弊方式通過了考試，這也使得越來越多的學生認為“混大學”是一條捷徑。

而在階段考核制下增加了考試的次數(shù)，并且每次考試都如同其期末考試一樣嚴格把關。這大大減少了作弊成功的可能性，促進考風的轉(zhuǎn)變。

5.減輕了期末復習壓力

在大學里平時學習壓力不大，但到了期末，很多學科都要考試，期末復習壓力很大，平時空空蕩蕩的自習室一時間出現(xiàn)人滿為患。實行階段考核制后，期末考試壓力已經(jīng)有效地分配到各階段，平時自習室也有人學習了，而期末也沒有出現(xiàn)自習室不夠的現(xiàn)象。

二、階段考核制實踐效果

從期末考試制到階段考核制的轉(zhuǎn)變對教學產(chǎn)生的積極效果，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

1.學生成績提高

由于階段考核制對學生學習的督促作用，使得一部分原本不學習的學生變得愛學習了，逃課的現(xiàn)象減少了。并且考試內(nèi)容為剛學過不久的知識，而根據(jù)階段考核情況制訂的下一階段考核往往會更加符合學生的實際情況，這勢必會提高學生的總體成績。以復變函數(shù)與積分變換為例，及格率有明顯提高但優(yōu)秀率沒有明顯變化，這說明階段考核制對差生有一定的督促學習作用，但對學習好的學生來說影響并不大。

2.自學能力的培養(yǎng)

大學階段，每科老師授課時間很短，老師往往只傳授課程的內(nèi)容而不再領學生復習，許多學生由于不會自主復習而成績一落千丈，階段考核制正是通過考試的形式來提醒大學生“到該復習的時間了，別忘了以前的知識”，這對大學生自學能力的培養(yǎng)有積極的作用。

三、階段考核制出現(xiàn)的問題

隨著階段考核在我校的全面推廣，一些問題也暴露出來。

首先，教師的工作壓力變大，大量的答疑、出題、批卷和監(jiān)考等工作使一些課程較多的老師的工作量增加，況且在大學里一些老師還有大量的科研工作要做。如何減輕老師的工作壓力就是一個亟待解決的問題。

其次，考試不能僅停留在考試次數(shù)的增加上，也應該實行考試內(nèi)容多樣化，甚至進行一些學科內(nèi)跨課程（相關兩個或兩個以上課程）的綜合考試，弱化標準考試權威，突出各專業(yè)特點，體現(xiàn)學生自主性和不同性?！安捎靡环N一般的、寬松的、多少帶有一定不確定的方式”［4］制訂考試方案，增強學生對專業(yè)的理解和運用能力等。

再次，防止大學演變成新的高中階段?，F(xiàn)在的大學生沒有了高考升學壓力，往往是得過且過的多，認真學習的少，所以適當增加考試壓力不會使大學演變成新的高中階段。但一旦考試過密變得應接不暇，考試將對學生的身心造成摧殘，這將又是一個高中階段的開始，不利于放飛個性和人才的培養(yǎng)。為此須要認真研究哪些課程需要階段考試，哪些不需要階段考試，那種標準化格式化的統(tǒng)一模式是不符合過程教育的理念的。

［1］［美］拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理［M］.施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994.

［2］［美］約翰·杜威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

［3］［英］阿爾弗雷德·諾思·懷特海.過程與實在［M］.楊富斌，譯.北京：中國城市出版社，2003.

［4］［美］小威廉姆·E·多爾.后現(xiàn)代課程觀［M］.王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.