王玲

（寧安市江南鄉(xiāng)中心校，黑龍江寧安157401）

俗話說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，現(xiàn)今人們更加注重從小學(xué)階段便開始培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不僅是掌握書本中的內(nèi)容。這一過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)成為關(guān)鍵所在。

概括來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反映的學(xué)習(xí)方式”［1］，即學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是使學(xué)生從主觀上意識(shí)到自己想學(xué)習(xí)，而非單憑教師或家長(zhǎng)的外力所為。

當(dāng)學(xué)生培養(yǎng)起了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)將被賦予更多的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍，正如美國(guó)教育家布盧姆所言：“一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！保?］

那么，作為小學(xué)教師，要如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？對(duì)這一課題，本文從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式兩方面來(lái)進(jìn)行淺析。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.1 勤于總結(jié)

學(xué)校的課堂上，在按照書本教材來(lái)教授知識(shí)的同時(shí)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)凇皽毓识隆钡倪^(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己。教師應(yīng)安排出一定的課堂時(shí)間以供學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)與復(fù)習(xí)，請(qǐng)注意這并非指整堂的練習(xí)題課。講授新知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考以下三個(gè)問(wèn)題：舉例說(shuō)明你學(xué)到了什么？還有什么不懂？你還想知道什么？圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們也在自行對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理與總結(jié)；回答“舉例說(shuō)明你學(xué)到了什么”讓學(xué)生表現(xiàn)出自己究竟是否理解所學(xué)知識(shí)，“還有什么不懂”旨在激勵(lì)學(xué)生勇敢提出問(wèn)題或質(zhì)疑，以“還想知道什么”使學(xué)生積極動(dòng)腦并自行產(chǎn)生求知欲［3］。以此種方式復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，有利于使學(xué)生自覺(jué)反思自己的學(xué)習(xí)效果，找到自己的不解之處并發(fā)現(xiàn)自己接下來(lái)想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 敢于質(zhì)疑

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生們不單需要我們?yōu)槿藥煴淼难詡魃斫蹋枰约哼M(jìn)行思考與質(zhì)疑，這樣才能將學(xué)習(xí)效果最大化?，F(xiàn)今大家都在提倡師生平等、建立和諧融洽的師生關(guān)系，不再是以往的學(xué)生唯師命是從，教師亦不再高高在上。事實(shí)上，學(xué)生們都很希望得到老師的認(rèn)同和理解，希望他們的想法能夠得到老師的傾聽(tīng)與包容。課堂上，教師不應(yīng)將書本上的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加于學(xué)生以免人云亦云，而不妨為學(xué)生營(yíng)造寬松的環(huán)境，提供一定的時(shí)間與發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們積極地表達(dá)他們的所思所想，再耐心地與學(xué)生一同探討，允許學(xué)生爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，并允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)。每每學(xué)生說(shuō)出新穎的詞語(yǔ)或是巧妙地另辟蹊徑時(shí)，他們都值得教師由衷的贊賞與鼓舞；當(dāng)他們答錯(cuò)時(shí)，教師也不要過(guò)于苛責(zé)，要引導(dǎo)學(xué)生討論交流得到正確的結(jié)論，并仍鼓勵(lì)他們繼續(xù)這樣敢想、敢說(shuō)。這樣愉悅、民主的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生減少答錯(cuò)題的羞怯和恐懼，激發(fā)出質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使其自發(fā)參與學(xué)習(xí)［4］。

2.激發(fā)學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)方式

2.1 勇于探索創(chuàng)新

對(duì)于小學(xué)生而言，很多知識(shí)會(huì)比較難以馬上理解，此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的疑惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法來(lái)自行找尋最合適最生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。舉個(gè)例子，講到“等底等高的圓柱體積是圓錐的3倍”時(shí)，學(xué)生們往往對(duì)這一抽象定理一頭霧水，不知所云或是持質(zhì)疑態(tài)度；此時(shí)，教師不應(yīng)一味地照本宣科將這一定理強(qiáng)加給學(xué)生，反而要以開放的態(tài)度，讓學(xué)生們自行動(dòng)手去驗(yàn)證這一定理是否正確，比如可以用模具將圓錐中的水倒入圓柱中等等。學(xué)生們通過(guò)自己能接受并理解的方式習(xí)得了自己想了解的知識(shí)，積極主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，比起單純地被教師灌輸知識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然更佳，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也更強(qiáng)。

2.2 善于合作交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)合作來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的合作交流的能力，更重要的，學(xué)生們會(huì)從中提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)。教師可以在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生們互動(dòng)參與的環(huán)節(jié)，布置一些開放性的課題，使學(xué)生們?nèi)逡唤M進(jìn)行探討，并讓學(xué)生們自行協(xié)調(diào)小組成員的分工，確保每一位學(xué)生都被分配到自己的任務(wù)，最后讓每一個(gè)小組輪流在臺(tái)上進(jìn)行探討結(jié)果的陳述。期間，學(xué)生們需要與小組成員通力合作并有效溝通，學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，而這一點(diǎn)恰恰是當(dāng)今很多學(xué)生所缺乏的一項(xiàng)重要能力；另一方面，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)全力以赴地完成自己的那部分任務(wù)，他們會(huì)逐漸懂得如何在合作中擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，主動(dòng)參與，而這也讓學(xué)生們更加深刻地意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而獲得更多的內(nèi)在動(dòng)力去探索、討論。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

歸根結(jié)底，筆者認(rèn)為學(xué)生要將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)深埋心中，使之逐漸成為一種習(xí)慣，方能更長(zhǎng)遠(yuǎn)地從中獲益。

養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)生在教師的長(zhǎng)期幫助與指引下慢慢地培養(yǎng)、逐漸地養(yǎng)成習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的知識(shí)層面不同，學(xué)習(xí)方式、能力也各有差異，相應(yīng)的，教師要因材施教，對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)的要求也應(yīng)該不同。根據(jù)學(xué)生們個(gè)人能力的差異性，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，求慢、求穩(wěn)，不能一味求快，使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

以布置學(xué)生寫日記為例，為了讓學(xué)生克服鍛煉自主學(xué)習(xí)初所可能產(chǎn)生的恐懼與抵觸，教師可以不要求格式、內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些的學(xué)生要將要求放得稍微低些，主要寫自己的想法。這樣降低了一定的難度，有利于使學(xué)生對(duì)自己有信心，有信心才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為以后自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)起了關(guān)鍵的作用。如此往復(fù)，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的自主訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種習(xí)慣，并體會(huì)到寫日記可以自由表達(dá)自己各種各樣的真實(shí)心情，這樣一來(lái)學(xué)生以后就會(huì)自主寫日記。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，這時(shí)教師也要提高要求了，比如“要有一個(gè)中心，100字以上”。學(xué)生克服了最初的恐懼心理，產(chǎn)生了興趣，便會(huì)自然而言地按照要求，根據(jù)自己的想法來(lái)自主地寫日記，由此便不知不覺(jué)間養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并探索適合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生們清晰地了解到自己要學(xué)習(xí)什么及怎樣去學(xué)習(xí)，也就是古人所云“授之以漁”，方能培養(yǎng)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并要引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯都會(huì)大有裨益。

［1］龔春燕，付芝安.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)第二卷《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》［M］.桂林：漓江出版社，2000：47.

［2］謝濤.如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［D］.2014［2014-02-12］.http：//www.baishugroup.com/kegai/Show Article.asp?ArticleID=7665.

［3］明月心.以學(xué)生為本培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力［D］.2014［2014-02-12］.http：//www.ruiwen.com/xiao/news/81 71.htm.

［4］喻發(fā)亮.淺談激發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難的方法途徑［D］.2014［2014-02-12］.文庫(kù)網(wǎng).