趙建平，周麗霞

（黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

我國高校雙語教學(xué)從2001年起步，已經(jīng)走過了13個年頭，取得了一些成就，也存在一些問題，如對雙語教學(xué)模式的選擇還沒有達成共識，三種雙語教學(xué)模式并存。

1 《信息法學(xué)》課程雙語教學(xué)的可行性分析

雙語教學(xué)的目的是為了增強學(xué)生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力，引導(dǎo)學(xué)生去接觸更多的英文文獻和資料，加深學(xué)生對國外先進的知識體系、思考方法以及前沿學(xué)術(shù)理論的進一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能［1］?！缎畔⒎▽W(xué)》課程正是適合開展雙語教學(xué)的課程之一。

1.1 《信息法學(xué)》學(xué)科屬性適合開展雙語教學(xué)

我國信息法學(xué)的研究以1995年張守文、周慶山出版的《信息法學(xué)》一書為起點，經(jīng)過了近20年的發(fā)展，學(xué)者們對信息法學(xué)的學(xué)科屬性問題主要有3種觀點：

一是信息科學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科。認(rèn)為信息法學(xué)的研究對象是信息法的現(xiàn)象及規(guī)律［2］，研究如何協(xié)調(diào)信息活動中發(fā)生的各種社會關(guān)系，顯然與信息科學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時又離不開法律的支持，所以是這兩門學(xué)科的交叉。

二是法學(xué)邊緣學(xué)科。學(xué)者嚴(yán)紅從信息法的淵源視角出發(fā)，認(rèn)為我國信息法國內(nèi)的淵源有憲法、法律、行政法規(guī)、決議和命令，地方性法規(guī)等；國際淵源主要指國際條約及慣例［3］。從信息法的淵源看，信息法學(xué)應(yīng)屬于法學(xué)的邊緣學(xué)科。

三是信息科學(xué)分支學(xué)科。吳慰慈等認(rèn)為，在信息技術(shù)影響下，圖書館學(xué)情報學(xué)的分支及交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生并發(fā)展。受信息技術(shù)的影響，一些傳統(tǒng)研究領(lǐng)域發(fā)生變化，交叉學(xué)科不斷產(chǎn)生。目前出現(xiàn)的主要分支學(xué)科有信息倫理學(xué)、信息法學(xué)、信息政策研究、信息經(jīng)濟學(xué)等［4］。

從《信息法學(xué)》課程的學(xué)科屬性看，它跟傳統(tǒng)法學(xué)關(guān)系密切，而法律問題是不分國界的，《信息法學(xué)》課程更適合開展雙語教學(xué)。

1.2 《信息法學(xué)》教學(xué)資源適合開設(shè)雙語教學(xué)

信息法學(xué)這一領(lǐng)域已經(jīng)受到世界各國的重視，美國有27所大學(xué)開設(shè)《信息法學(xué)》類課程，如哈佛大學(xué)開設(shè)“因特網(wǎng)與社會”課程，斯坦福大學(xué)開設(shè)“塞博空間的法律問題”課程，西雅圖大學(xué)開設(shè)“因特網(wǎng)法律”課程，戴頓大學(xué)開設(shè)“塞博法”課程等。

相應(yīng)也有很多著作問世，如倫敦大學(xué)Tamara Eisenschitz所著的《Information Law in Practice》（2nd ed.），2003；美國學(xué)者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property：Patents，Trademarks，and Copyright》（3rd ed），2007；Douglas Thomas等編寫的《Cybercrime：Law Enforcement，Security and Surveillance in the Information Age》，2000；Gasaway，Laura N著的《Copyright Questions and Answers for Information Professionals》，2013等都可以用作本門課程的教材，通過閱讀原汁原味的英文來學(xué)習(xí)美國法律。

2 現(xiàn)有雙語教學(xué)模式的適用性分析

現(xiàn)有三種雙語教學(xué)模式各有特色，但需要根據(jù)課程性質(zhì)及學(xué)生素質(zhì)加以選擇，以期達到最優(yōu)教學(xué)效果。

2.1 浸入型雙語教學(xué)模式的適用性分析

目前較為流行的大學(xué)英語四、六級考試并不能完全反映一個學(xué)生的英語運用水平，學(xué)生在備考試時也只是以一種應(yīng)對考試的態(tài)度來對待，所以有學(xué)者把大學(xué)英語四、六級等一些考試當(dāng)作浸入型教學(xué)模式開展的機會是站不住腳的。而浸入型雙語教學(xué)模式是在學(xué)生剛進入大學(xué)時便使用全外語進行教學(xué)，顯然在我國外語語言環(huán)境缺失、學(xué)生外語運用能力較差的現(xiàn)階段是不合適的。

2.2 過渡型雙語教學(xué)模式的適用性分析

過渡型雙語教學(xué)雖然在學(xué)生剛進入學(xué)校學(xué)習(xí)時使用母語進行教學(xué)并留給學(xué)生時間來進行外語能力的提升，但是在學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后全部使用外語進行教學(xué)就會產(chǎn)生許多問題，比如學(xué)生在熟悉一種語言教學(xué)方法與理念后突然進入到另一種語言的教學(xué)之中會感到極其的不適應(yīng)，而且學(xué)生對這種語言教學(xué)的轉(zhuǎn)換可能會產(chǎn)生極大的抵觸心理。由于從母語教學(xué)向外語教學(xué)轉(zhuǎn)換過程中會涉及到教材的使用、教學(xué)方法的變更等情形，學(xué)生能否從母語教學(xué)成功過渡到全外語教學(xué)值得商榷，如果學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)的突然轉(zhuǎn)變那么這種雙語教學(xué)就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。

2.3 保持型雙語教學(xué)模式的適用性分析

最后，基于目前我國的教育教學(xué)現(xiàn)狀，保持型雙語教學(xué)模式無疑是比較符合我國國情的一種教學(xué)模式。學(xué)生在高中階段學(xué)到的英語知識多為應(yīng)對高考而準(zhǔn)備，有些省份高考時取消了英語聽力，這就更加不利于學(xué)生在聽力等方面的鍛煉學(xué)習(xí)，而且我國學(xué)生在外語語言表達方面的能力也比較薄弱，因此保持型雙語教學(xué)模式避免了學(xué)生在外語水平不高的情況下接受超出自己能力范圍的教學(xué)方式，而是采取循序漸進的方式使學(xué)生進入到外語教學(xué)中去。保持型雙語教學(xué)同樣注重對學(xué)生漢語能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生更深地了解我國的語言文化起到至關(guān)重要的作用。因而，本文認(rèn)為保持型雙語教學(xué)在現(xiàn)階段是符合我國教育教學(xué)規(guī)律的。

3 《信息法學(xué)》課程保持型雙語教學(xué)模式實踐

黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院開設(shè)的《信息法學(xué)》相關(guān)課程已經(jīng)開始實踐雙語教學(xué)，并取得了不錯的效果。學(xué)生可以閱讀外言語原版教材，了解發(fā)達國家法律制度，以更好進行國際兼容。

3.1 任課教師的選擇

保持型雙語教學(xué)模式比較適合英語水平一般的學(xué)生，這樣可以照顧大多數(shù)學(xué)生的聽課效果。教師在高校雙語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，其任務(wù)不單單是用外語把課本翻譯給學(xué)生，更應(yīng)做到使用流利的外語將課本內(nèi)容表達出來并對課本中的重要前沿理論知識進行解讀，因此高校雙語教學(xué)對授課教師的外語水平要求極高，應(yīng)選擇外語能力強，口語好的老師任教，學(xué)校也可以通過培訓(xùn)培養(yǎng)雙語課程教師。

3.2 教材的選擇

黑龍江大學(xué)《信息法學(xué)》類課程選擇的是美國學(xué)者Arthur R.Miller等著的《Intellectual Property：Patents，Trademarks，and Copyright》（3rd ed），由法律出版社出版，全英文，但寫作風(fēng)格普實，通俗易懂，適合本科生閱讀，可以詳細(xì)了解美國專利、商標(biāo)及著作權(quán)法律制度建設(shè)，并跟我國相關(guān)法律對比，了解其異同。

3.3 教學(xué)方法及制度措施選擇

高校雙語教學(xué)不同于單語教學(xué)，這就要求在教學(xué)中使用的教學(xué)方法有所不同?！缎畔⒎▽W(xué)》課程教學(xué)中鼓勵學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，把學(xué)生分成不同小組進行討論和合作完成學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極查找文獻并在課堂上進行總結(jié)性發(fā)言。另外在授課過程中采用多媒體方式進行教學(xué)，通過生動案例，加強學(xué)習(xí)效果。

同時，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校采取了一定激勵措施。如雙語課程的講課費是普通課程的1.5倍，學(xué)生選修雙語課程可以獲得大外學(xué)分等。這樣，不但鼓勵學(xué)生接受雙語教學(xué)，同時也鼓勵教師積極進行雙語教學(xué)，從而提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語

我國高校從本世紀(jì)初開始重視雙語教學(xué)，出臺了一系列相關(guān)政策，如教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號）、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見》（教高司函［2004］259號）等提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。在教育部號召下，黑龍江大學(xué)積極探索雙語教學(xué)實踐，根據(jù)課程性質(zhì)尋找適合的雙語教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，以期推廣實施。

［1］王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2003：13-15.

［2］周慶山.面向21世紀(jì)的信息法學(xué).情報理論與實踐［J］，1998（1）.

［3］嚴(yán)紅.我國信息法學(xué)的淵源與適用問題探討.圖書情報知識［J］，2000（12）.

［4］吳慰慈，張久珍.信息技術(shù)革命影響下圖書館學(xué)情報學(xué)分支學(xué)科的建構(gòu)［J］.中國圖書館學(xué)報，2001（5）.