楊佳風(fēng)

（哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的男性被吸納加入到了幼教工作的行列中來(lái)，雖然人數(shù)還不是很多，但是在一定程度上緩解了幼兒園中教師性別比例失衡的問(wèn)題。在欣喜之余我們要清醒地認(rèn)識(shí)到加入幼教工作的男性隨著工作時(shí)間的推移、與工作環(huán)境交融的加深，他們的性別符號(hào)越來(lái)越模糊不清，舉手投足之間輕易捕捉到的是女性天生才具有的一些行為特質(zhì)，長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響幼兒對(duì)其自身性別的認(rèn)同。

一、相關(guān)概念的界定

（一）性別同一性

性別同一性是個(gè)體內(nèi)部的自我體會(huì)，作為自我同一性的組成部分并隨同一性的變化而變化。研究者深層次的提出性別同一性可被化分為性別角色同一性和中心性別同一性。這里我們側(cè)重關(guān)注中心性別同一性。中心性別同一性最早的確立者施特勒，具體指?jìng)€(gè)體對(duì)性別不可逆轉(zhuǎn)這一現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知與接受，個(gè)體大概在兩歲前后對(duì)其發(fā)展進(jìn)入平穩(wěn)階段。它的確立與性同一性有著密切聯(lián)系，是對(duì)兩性的二元區(qū)分。其強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是個(gè)體對(duì)性同一性的認(rèn)可程度，從而產(chǎn)生性別刻板印象及信念和態(tài)度系統(tǒng)［1］。

（二）性別恒常性

柯?tīng)柌裨谄湎嚓P(guān)研究中提出了“性別恒常性”的概念。將其定義為對(duì)性別基于生物特征的永恒特征的認(rèn)識(shí)，它不依賴于事物的外顯表面特征，不會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)式、衣著、活動(dòng)的轉(zhuǎn)變而變化?？?tīng)柌裾J(rèn)為，性別恒常性是幼兒性別學(xué)習(xí)的根本組織者和管理者。幼兒從其自身的生活體驗(yàn)中確立了性別刻板概念。當(dāng)幼兒形成性別恒常性后，他們對(duì)性別的概念就此穩(wěn)定下來(lái)而且不可逆轉(zhuǎn)。在學(xué)齡前期，幼兒開始對(duì)性別有了表面基礎(chǔ)的理解，基本能夠區(qū)分自己和他人的性別，并能夠形成性別的恒常性［2］。

二、幼兒園男教師性別同一性的重要性

（一）男教師是幼兒的自然性別榜樣

班杜拉認(rèn)為，幼兒的性別認(rèn)同是通過(guò)接受和模仿直接或替代性強(qiáng)化而習(xí)得的，即幼兒通過(guò)觀察模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)性別自認(rèn)［3］。許多研究也認(rèn)為，模仿是學(xué)前期兒童共同特性，從一顰一笑的面部表情到咿咿呀呀學(xué)語(yǔ)，幼兒的行為舉止時(shí)時(shí)刻刻都在體現(xiàn)他們模仿的天性。

（二）男教師性別同一有助于幼兒性別恒常性的建立

柯?tīng)柌裾J(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，幼兒時(shí)期性別恒常性的發(fā)展較比較晚，大概在4～6歲，才剛剛開始具備性別認(rèn)同和性別恒常性［4］。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)即使在沒(méi)有強(qiáng)化的情況下也可能發(fā)生。在社會(huì)活動(dòng)中，人的大多數(shù)行為的發(fā)生都是通過(guò)觀察習(xí)得的，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)須對(duì)每個(gè)細(xì)微的行為反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。人們渴望幼兒園里擁有男教師,就是希望幼兒在觀察學(xué)習(xí)之后獲得行為的因果關(guān)系,以預(yù)測(cè)自己的行為后果來(lái)加強(qiáng)性別意識(shí)［5］。

三、幼兒園男教師性別同一性的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）現(xiàn)狀

1.“娘娘腔”的男教師隨處可見(jiàn)。

在學(xué)前教育專業(yè)大力擴(kuò)招的背景下，高校中這一專業(yè)的男生比重也在不斷增加，但增加的比重相對(duì)女生來(lái)說(shuō)還是微乎其微，所以在大學(xué)學(xué)習(xí)期間這些男生更多的是學(xué)習(xí)和生活在以女性為主的環(huán)境之中。很多男生行為舉止女性化，穿著奇裝異服。當(dāng)這些男生畢業(yè)之后走入幼兒園從事幼兒教學(xué)工作的時(shí)候不免會(huì)出現(xiàn)“娘娘腔”、行為舉止女性化以及思維方式的兩性化傾向。

2.男教師的女性化教學(xué)方式的傾向嚴(yán)重。

進(jìn)入工作一線之后，新教師總是要找經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo)，形成了近年來(lái)在幼兒園中很常見(jiàn)的以老帶新的現(xiàn)象。在這種“師徒”帶進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程中很多剛剛參加工作的男生被有經(jīng)驗(yàn)的女老師帶著上課，這期間無(wú)形的灌輸給這些男教師一種錯(cuò)覺(jué)思維方式——老教師已有的經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的，按照“師傅”所指導(dǎo)的方式就不會(huì)范大錯(cuò)誤。所以在幼兒園中就出現(xiàn)了稚嫩的男教師躡手躡腳地指導(dǎo)著幼兒過(guò)家家、輕聲細(xì)語(yǔ)地給幼兒講述著“小蝌蚪找媽媽”，甚至嗲聲嗲氣的裝扮著“喜洋洋、美羊羊”與幼兒玩著角色類游戲。

（二）問(wèn)題

1.男教師自身性別同一性處在危機(jī)期。

性別同一性危機(jī)是指從生物學(xué)視角來(lái)看是正常的女人或男人，自己對(duì)機(jī)體歸屬于哪一性別應(yīng)該一清二楚，但其性意識(shí)中卻堅(jiān)信性別屬于與自己機(jī)體之相反性別，因此，迫切渴望以那種相反的性別角色來(lái)生活［6］。男教師在這種性別同一性問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候往往采取的是消極逃避的方式，不愿意敞開心扉直面自身的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往這種性別的含混狀態(tài)進(jìn)入了一種常態(tài)化，而其班級(jí)中的學(xué)齡前兒童卻大受其害，無(wú)法在幼兒園成長(zhǎng)過(guò)程中形成與生理性別相統(tǒng)一的性別認(rèn)同。

2.幼兒性別恒常性的不穩(wěn)定現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

學(xué)前教育期是幼兒性別恒常性確立的關(guān)鍵期，而幼兒教師作為此階段幼兒性別模仿和參考的主體，他們出現(xiàn)性別同一性的分離問(wèn)題，會(huì)給幼兒性別的形成造成了很大的影響。如果幼兒性別的恒常性無(wú)法在學(xué)前教育階段形成，造成的后果往往是其在成年之后出現(xiàn)雙重人格，在考慮問(wèn)題和解決困惑時(shí)出現(xiàn)偏激的行為，對(duì)其生活產(chǎn)生無(wú)法彌補(bǔ)的影響。

四、幼兒園男教師堅(jiān)持性別同一性的策略

（一）確立男教師適當(dāng)?shù)膸О嘈问?/h3>

為更好地強(qiáng)化男教師的性別同一性，可以確立適合他們的帶班形式。比如取長(zhǎng)補(bǔ)短式，即根據(jù)男教師擅長(zhǎng)的方面,安排男教師擔(dān)任戶外活動(dòng)、健康或者體育等其中一個(gè)學(xué)科的全園教學(xué)工作；又比如單一式，即依據(jù)男教師的特點(diǎn),安排男教師單一教授英語(yǔ)、體育和計(jì)算機(jī)等特色鮮明的課程。最后無(wú)論選擇哪種方式,其結(jié)果都是讓男教師保持其固有的性別同一性，使其優(yōu)勢(shì)在幼兒園教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。

（二）完備自身人格,做真正“男教師”

男教師進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域,如果不能夠保持其自身的性別特征而被女性同化,在性與性別出現(xiàn)了不同一時(shí),其個(gè)體的價(jià)值也隨之失去。這種現(xiàn)象下男教師的性別表征,對(duì)處于性別恒常性形成重要時(shí)期的幼兒來(lái)說(shuō)是極為不利的。家長(zhǎng)、社會(huì)和幼兒園之所以對(duì)男教師趨之若鶩,不僅僅是一個(gè)生理層面上的男性而已,更應(yīng)是一個(gè)男性魄力十足、心理健康陽(yáng)光的教師。

（三）堅(jiān)信自身性別優(yōu)勢(shì)，選擇與女性教師不同的教學(xué)方式之路

時(shí)下，很多學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生成為就業(yè)市場(chǎng)上的“香餑餑”，究其原因是男生性別的獨(dú)特性是女教師無(wú)法替代的。而當(dāng)這些男教師走入工作崗位之后又迅速將自己淹沒(méi)在女性世界當(dāng)中。不去挖掘自身性別的優(yōu)勢(shì)而是照搬照抄女教師教學(xué)方式，走上了男教師女性化的教學(xué)歧途。其實(shí)男教師在培養(yǎng)兒童獨(dú)立探究性和堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)方面相比于占統(tǒng)治地位的女性幼兒教師要更具優(yōu)勢(shì)。

總之，在幼兒園教育急切期盼男性加入教學(xué)行列的同時(shí)，我們勢(shì)必要清晰看到這一群體在實(shí)踐中性別同一性出現(xiàn)的分離問(wèn)題，男教師自身有固化其性別同一性的責(zé)任，而作為他們工作和生活的幼兒園也要不惜余力為他們提供便利條件，努力為性別恒常性形成正處在關(guān)鍵期的幼兒提供一個(gè)盡善盡美的模仿空間。

［1］［2］馬川,李曉文.性別同一性的形成及研究角度發(fā)展［J］.心理科學(xué),2007,30（2）：474-477.

［3］王善安.小班幼兒教師性別認(rèn)同教育價(jià)值理念探析——以西南地區(qū)六所幼兒園為例［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2009：6.

［4］［5］伏干,楊小晶.幼兒園男教師的勝任力對(duì)幼兒性別角色發(fā)展的影響［J］.心理天地現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2009：11.

［6］田野.當(dāng)代青少年的性別同一性與同一性危機(jī)研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012：10.