何碧華
【摘 要】合作學習被證明是最高效的課堂模式之一。在小學語文課堂上積極應(yīng)用這一模式,不只可以突出學生的主體地位,還能夠切實增強學生的合作意識和合作能力。在具體應(yīng)用的過程中,為了保證最佳教學效果的實現(xiàn),教師需要注意幾點問題。
【關(guān)鍵詞】小學語文 合作學習模式 必要性 問題
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.081 在眾多的課堂模式中,合作學習模式被證明是高效的模式之一,也受到學生歡迎的主要課堂模式。小學語文是一門傳授學生語言文化的學科,不論是語言的應(yīng)用還是文化的熏陶,都需要學生之間合作學習的加強。權(quán)威部門收集到的數(shù)據(jù)資料明確顯示,合作學習模式應(yīng)用于語文課堂,有諸多不可比擬的優(yōu)勢。但是,教師在具體實踐的時候還是需要注意許多方面的問題。本文即嘗試針對小學語文課堂上應(yīng)用合作學習模式的必要性和需要注意的問題,展開詳細地論述。
一、語文課堂應(yīng)用合作學習模式的必要性
(一)實現(xiàn)課堂模式的多樣性
新課改對教師提出的明確要求之一,就是實現(xiàn)課堂模式的多樣性。之所以專門提出這樣一個問題,是基于激發(fā)學生學習積極性的思考。小學時期,是學生求知欲最強的一個時期,因為學生有著旺盛的好奇心和想象力。但是,如果教師總是應(yīng)用千篇一律的課堂模式的話,學生的求知欲也是會降低。等到學生求知欲下降再嘗試多樣的課堂模式,還不如一早就積極研究和應(yīng)用不同的課堂模式。那么,教師既然要研究多樣的課堂模式,就不得不關(guān)注到合作學習這一模式。
(二)突出學生的主體地位
學生的學習主體地位是近年來備受教師重視的話題之一。一般情況下,只要學生的學習主體地位得到實現(xiàn),學生的學習興趣就可以長時間保持一個較高的水平。教師不需要額外花時間激發(fā)學生的學習興趣了,節(jié)省下來的教學精力就可以更好地投放于其他方面。更重要的是,學生學習主體地位實現(xiàn)的過程,其實就是一個學生自主學習能力提升的過程,因為學生在暢所欲言、發(fā)表見解的過程中,自身的素質(zhì)已經(jīng)得到了多方面的鍛煉。而自主學習能力正是中國學生相對欠缺的,因此,從小學階段就開始培養(yǎng)是十分必要的。合作學習模式作為所有模式中最滿足學生交流需要的模式,一直以來都得到廣大小學生的喜愛和歡迎。根本原因就在于充分突出了學生的主體地位。無論是合作學習的具體內(nèi)容,還是合作的對象,無論是合作的具體方式,還是展示合作成果的流程,學生都掌握了很大的自主權(quán)。這個過程,其實彰顯的就是教師對學生的充分信任。學生得到教師的信任,主體地位就會愈發(fā)強烈,學習效果自然是最好的。
(三)提升學生的合作意識和合作能力
現(xiàn)在的小學校園里,獨生子女越來越多。筆者雖然并不認同當前社會上很多有關(guān)獨生子女就問題頗多的說法,但是也不得不承認,很多的獨生子女確實沒有很強的合作意識和協(xié)作能力。而合作的意識恰恰是整個時代人人都應(yīng)當具備的意識之一,因為合作是這個時代的主題。缺乏了合作的意識,就談不上合作的能力,沒有合作的能力,學生將來不論是學習還是工作,都會遇到很多不必要的阻礙。雖然說我們只是學生的語文教師,但是除了學生的語文學習外,還應(yīng)該為學生的長遠發(fā)展出謀獻策。那么,既然學生缺乏這樣一種意識、也需要建立這樣一種意識,教師就要想方設(shè)法強化學生的合作意識。合作學習模式無疑是最佳的途徑之一。因為合作學習模式強調(diào)的就是學生的合作意識和合作能力。意識的建立需要實踐的刺激,能力的增強需要實踐的磨煉,而合作學習模式的應(yīng)用就是這樣一種真實的實踐。
除了以上我們論述到的三點,合作學習模式應(yīng)用于小學語文課堂的優(yōu)勢還有很多,一句話,在小學語文課堂上積極應(yīng)用合作學習模式是具有很高的必要性的。
二、應(yīng)用合作學習模式時具體需要注意的問題
合作學習模式要想在實際的應(yīng)用中取得最佳的效果,小學語文教師還是需要著重注意一下幾個方面的問題或者說事項。
(一)注意延伸合作的深度和廣度
合作學習模式得到越來越多教師重視的情況下,也被很多教師真正搬到了課堂上。但是,部分教師只是注重這一模式的外在,并沒有關(guān)注實際的應(yīng)用效果。簡單說,教師在應(yīng)用合作學習模式的時候,并未真正注意學生之間合作的深度和廣度。比如:教師只是給了學生合作交流的時間,但是對于學生交流的具體內(nèi)容、對應(yīng)結(jié)論并不關(guān)心。那么,學生在合作、交流的過程中是不是真正有所收獲,教師是不知道的。所以,教師不但要重視這一模式本身,更要盡可能幫助學生延伸合作學習的深度和廣度,要幫助學生得到最大的收獲。
(二)要注重學生合作能力的培養(yǎng)
合作學習模式開展目的之一就是激發(fā)學生的合作意識、增強學生的合作能力。毫無疑問,合作的能力才是學生最寶貴的終身財富。所以,教師在組織這一課堂模式的時候,一定要注意學生合作能力的培養(yǎng)問題。當學生在某一方面做的不好的時候,教師要及時引導學生糾正和完善;當學生在合作的過程中展示出才華的時候,教師要鼓勵學生發(fā)揚和堅持??傊⒅貙W生合作能力的培養(yǎng)是一個核心的問題,是教師實際應(yīng)用合作學習模式時必須要重視的問題。
(三)要注重良好合作氛圍的營造
即便是小學生最喜愛的合作學習模式,有時也未必能夠激發(fā)學生參與課堂的十足積極性。這時,教師營造一個良好的合作氛圍就會明顯調(diào)動學生的積極性。一方面,可以給整個合作營造出一個和諧的基調(diào),在和諧基調(diào)的渲染下,整個課堂都是充滿吸引力的,學生合作的自覺性就會大大增強。另一方面,要注意包容性地容納學生的不同見解。在這種民主的學術(shù)氛圍中,學生才會真正有話就說、有想法敢表達。如果學生剛剛說出一個想法,就被教師一口否定,那么學生礙于教師的權(quán)威,就不敢再暢所欲言了。所以,營造一個良好的合作學習、合作交流的氛圍是很關(guān)鍵的一點。
(四)要合理把握這一模式應(yīng)用的次數(shù)
正如每一枚硬幣都有正反兩面,萬事萬物既然有利就勢必有弊,合作學習模式也不例外。且不說合作學習模式本身固有的弊端,單說應(yīng)用得過多過濫的話,學生也很難真正對合作學習保持旺盛的興趣?!拔镆韵橘F”,教師應(yīng)用這一模式次數(shù)過多了,學生就不知道珍惜了。久而久之,應(yīng)用這一模式的效果也就大打折扣。所以,合理把握這一模式具體應(yīng)用的次數(shù)是非常重要的一點。一般而言,教師交替使用教師主講、合作學習等不同的課堂模式是最佳的。
三、結(jié)語
小學語文教師在應(yīng)用合作學習模式的過程中,不但要發(fā)揮自身的主觀能動性在以上幾個方面做好工作,也要盡可能激發(fā)學生的積極性。只要師生共同努力,一定可以攜手營造一個最佳的合作氛圍、實現(xiàn)最佳的合作學習效果。