黃小敏

【摘 要】高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。各行各業(yè)都在追求高效。高效課堂已經(jīng)成為我們教師教學(xué)追求的高境界。筆者以“提問式”教學(xué)模式為例，從這種教學(xué)模式提出的理論依據(jù)，應(yīng)該遵循的原則，以及具體的操作方法，并對此作了反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】提問式教學(xué) 高中歷史 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.010 何謂高效課堂？其一、所謂高效的課堂，一定是每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做。其二、所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達(dá)到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學(xué)習(xí)高效的境界。其三、高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。因此，高效率的課堂，不僅是學(xué)生學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂。

一、“提問式”教學(xué)模式的理論依據(jù)

提問是歷史課堂教學(xué)中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。 心理學(xué)家認(rèn)為：“思維從疑問而始”。由問題而進(jìn)行思考，由思考而提出問題，是青少年學(xué)習(xí)中的一個重要特征。隨著把培養(yǎng)思維、開發(fā)智力作為教育目標(biāo)以來，課堂提問的優(yōu)化設(shè)計已作為一門專門的教學(xué)藝術(shù)，越來越受到國內(nèi)外教育家的重視。日本的課堂提問研究者認(rèn)為，提問可分成“重要的提問”和徒勞的提問”兩類?！爸匾奶釂枴北憩F(xiàn)在：教師對教材的深入理解；與學(xué)生的智力和知識水平發(fā)展相適應(yīng)；能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；能有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；富于啟發(fā)性。“徒勞的提問”表現(xiàn)在：目標(biāo)不明確，零碎不系統(tǒng)；無視學(xué)生年齡特征、個性差異和能力大小；用語不妥、意思不明；不給學(xué)生思考余地、沒有間隔和停頓。我國的研究者也對課堂提問的優(yōu)化設(shè)計作了不少精粹的論述。我們提倡精心設(shè)計課堂提問，“精”應(yīng)精在設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生的思維興趣，能倡導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”和“探索”新知識，從而提高他們的智能。

二、“提問式”教學(xué)操作方法

善教者，必善問。精心設(shè)計課堂提問是歷史問題教學(xué)法的操作核心，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。歷史課堂提問的優(yōu)化設(shè)計方法大致有如下幾種：

1.激發(fā)興趣法。

美國現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”的確，興趣是最好的老師，是求知的前提。努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是歷史教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以通過以下方法：聯(lián)系語文課中的歷史知識進(jìn)行，結(jié)合電視、電影、歷史小說中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，結(jié)合報刊雜志中的有關(guān)歷史材料和內(nèi)容進(jìn)行提問，利用鄉(xiāng)土歷史中的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，聯(lián)系當(dāng)前世界文化發(fā)展的趨勢進(jìn)行提問等方式。

2.問舊啟新法。

又稱“導(dǎo)入法”，一般用于在講授新知識前，在學(xué)生已掌握舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一方面是為了鞏固舊知識，更重要的是為新知識的掌握鋪平道路?！皢柵f”的目的主要是為了“啟新”。老師運(yùn)用這種方法時，應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在使學(xué)生利用掌握的舊知識，激起他們“開發(fā)”和“探索”新知識的欲望這點(diǎn)上。

3.分類歸納法。

為了發(fā)展學(xué)生思維，教師應(yīng)有意識地設(shè)計一些提問，引導(dǎo)學(xué)生按歷史專題（如賦稅制度、科技成就、民族關(guān)系、對外關(guān)系、政治改革、思想文化等）進(jìn)行分類概括，以培養(yǎng)學(xué)生歸納能力。例如，選出符合以下特征的選項(xiàng)：絲綢之路

A、唐朝時唐太宗打敗東突厥 B、清朝時向西藏派駐藏大臣

C、鄭和下西洋 D、唐玄宗封皮羅閣為云南王

解這類題，如果學(xué)生無法歸納出所給的歷史概念或詞級的主要?dú)v史特性，則無法進(jìn)行正確的選擇。題目給出了一個詞語“絲綢之路”，如果不看選擇支，就沒有辦法作出解答，我們只看一下選擇支，就可得出，“絲綢之路”在這里是對外關(guān)系，符合這一特征的就只能選C項(xiàng)了。學(xué)生解這類題時，必須連續(xù)思考，經(jīng)過多次歸納、概括，才能找到正確結(jié)論，這類題型對思維訓(xùn)練是很有好處的。

4.舉一反三法。

是由教師先透徹地講述一個原理或分析一個問題，然后由學(xué)生利用“舉一”時所學(xué)到的知識，獨(dú)立地去獲取新的知識和解決實(shí)際問題。怎樣分析實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一的歷史條件：①經(jīng)濟(jì)因素：看看經(jīng)濟(jì)是否發(fā)展；各地間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系是否加強(qiáng)；差距是否縮小；是否為國家統(tǒng)一提供了強(qiáng)大的物質(zhì)條件。②政治因素：看看是否是人心所向；民族融合是否加強(qiáng)；是否有局部統(tǒng)一的完成；利于分裂割據(jù)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是否減弱或消失。③核心力量：看看是否存在有實(shí)力、有影響、有抱負(fù)的政治實(shí)體；該實(shí)體實(shí)力增強(qiáng)的主要原因有哪些。

“提問式”教學(xué)的方法還有很多，如變換情景法、論證評價法等等，這里就不一一列舉。關(guān)鍵看具體的教學(xué)內(nèi)容適合選用哪種方法。

三、“提問式”教學(xué)模式的反思與總結(jié)

1.教師要勇于更新教學(xué)理念，大力推進(jìn)教學(xué)改革。

實(shí)施問題式教學(xué)要求教師必須擺脫傳統(tǒng)，以問題去激活學(xué)生思維，把課堂時間和空間還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究搭建平臺。更加注重問題的發(fā)現(xiàn)、解決的過程和學(xué)生的體驗(yàn)與感受，而不是結(jié)果和答案。因此，教師在實(shí)踐過程中，要讓課堂開放。

2.教師要保護(hù)學(xué)生的問題意識。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的能力的培養(yǎng)和問題意識不僅是實(shí)施問題教學(xué)的核心，也是問題式教學(xué)的目的。在實(shí)施問題教學(xué)的過程中，教師要讓每一個學(xué)生的求知和探究需求都得到呵護(hù)，要鼓勵和支持學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。

3.教師要及時“充電”，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身素養(yǎng)。

當(dāng)今時代是一個知識和信息多渠道高速傳遞的社會，學(xué)生知識視野和儲量超乎想像，教師憑借原有的知識在開放的問題式教學(xué)中隨時可能遇到挑戰(zhàn)。因此，教師要及時“充電”，學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，備足“一桶水”甚至“一缸水”。當(dāng)然教學(xué)中也可能會遇到解釋不清甚至無法解釋的尷尬情況，此時教師要坦誠以待而不應(yīng)遮擋掩蓋，要與學(xué)生一道探究思考，想辦法解決，以達(dá)到教學(xué)相長。

4.教師要充分開發(fā)利用好教材資源。

新教材具有較強(qiáng)的可讀性和探究性，可以充分利用，以作為問題情境展開質(zhì)疑和探究。當(dāng)然問題探究的素材還存在于現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵是如何去發(fā)掘和利用。

當(dāng)然，對于“提問式”教學(xué)模式，是一個龐大的體系，也有系統(tǒng)的理論支持，并不是說在教學(xué)中隨便提兩個問題就叫“提問式”教學(xué)。把它應(yīng)用于新課程的教學(xué)還需要我們進(jìn)一步的研究和探索。endprint