王祖玲

【摘 要】老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文知識的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文知識。語文在生活中隨處可見，也可以看出其重要作用，在高中階段語文也占有十分重要的地位，但是正是因為語文在生活中的多見而導致很多學生出現忽視語文的現象，這就必須引起語文教育工作者的注意，對于這些問題進行分析探討。

【關鍵詞】高中階段 語文教學 方法探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.129 在教學實踐中我也注意觀察分析，針對語文教學現狀找到了一些問題。

一、存在的問題

1.想做就做，不想做就不做。

特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得在認真，在分數上表現得也不那么明顯，不會像數學那樣可以高出其他同學一大截，有時間還不如多做些數學題。

2.應付教師，平衡自己。

這些學生迫于高考和教師的壓力，對語文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和總結，更談不上閱讀一些課外書籍，在學習上始終處于被動狀態(tài)。

3.擔憂焦慮卻不知所措。

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在極大憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變得峽窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮其正常水平。經過這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4.投機取巧。

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本知識，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術，今天一套資料，明天一套試題，出現新題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本、多讀文章、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣好”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

二、問題的形成原因

1.認識的偏差。有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高則需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，需要學生一點一滴的壘和砌，在學習過程中不能嫌麻煩。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為只需要上課聽聽、課后做做練習就可以提高學習成績。從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的意識學習語文，其效果是可想而知的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其他學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定會有回報。

有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生分不清課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。

2.學生自我調適能力不強。對學生偏科，其因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，即使花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被教師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。對于喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、對語文知識學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科教師都感到課時緊，任務重，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學生的課余時間，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的作業(yè)拋到九霄云外了。也就更沒有耐心來積累語文知識了。

三、問題的解決措施

1.知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，分析問題的目的在于追本溯源從根本上解決問題。所以在教學過程中教師首先要有耐心，利用點滴時間和機會幫助學生學習語文知識。比如每天都在黑板的一側寫一句古詩詞。每天發(fā)一張涵蓋字音、字形和成語或者句子的小學案，每天五道題目，每天訓練點滴積累。加強對閱讀的要求，要求學生閱讀課外資料并完成讀書筆記上交檢查。語文的學習還來源于生活，在作業(yè)的布置中還要加強寫作，讓學生勤于練筆。也可以布置學生觀看好的影片并形成觀后感，不限制體裁和內容讓學生自由發(fā)揮，各傾陸海。

2.在教學方面教師也加強要求，不斷變換教學手段，讓學生在充滿新鮮感的環(huán)境中學習。還要在班級中樹立一個好榜樣，教師要多鼓勵認真學習語文知識的學生，并用充滿期待的語氣來對待其他學生。鼓勵學生認真積累、嚴格要求自己，切實提高語文能力。

3.在以后的教學過程中教師們都要認真對待類似的問題，要多多思考，做到與時俱進，積極尋找出更好更為有效的教學方法。讓學生明白“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河”的道理。同學生一起努力，對學生多用贊美和鼓勵少用批評不要諷刺，教師要成為學生的良師益友，帶領學生感受語文的魅力，讓學生在語文知識的海洋里自由徜徉。我相信只要通過教師和學生共同努力，高中學生可以克服種種困難，以提高學生對語文的學習能力。傳承著五千多年悠久歷史的華夏兒女在繁衍生息中世代相傳的語言和文學。