湯云珠

（漳州城市職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)部， 福建漳州363000）

高校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，直接影響著高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而目前高職院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半邊天”，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2004］16號(hào)）為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程。”而思想政治理論課（“兩課”）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是幫助學(xué)生成為高素質(zhì)技能型專門(mén)人才不可缺少的重要部分。因此，高職院校思想政治理論課能否取得預(yù)期的效果，承擔(dān)思想政治理論課的教師的綜合素質(zhì)是一個(gè)很重要的因素，相應(yīng)地，如何提高高職院校思想政治理論課教師的綜合素質(zhì)是我們必須積極探討的課題。本文對(duì)某高職院校不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了“兩課”教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查并作出分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職思政教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)及提升途徑提出淺見(jiàn)。

一 調(diào)查情況分析

本次調(diào)查共發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷546份，有效回收率達(dá)到91%。調(diào)查對(duì)象為某高職院校不同專業(yè)的大一新生，內(nèi)容包括學(xué)生的基本情況（性別、文理科所屬）、“兩課”的學(xué)習(xí)與樹(shù)立理想信念的關(guān)系、學(xué)生對(duì)“兩課”的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教材使用意見(jiàn)及對(duì)承擔(dān)“兩課”教師的綜合素質(zhì)的要求等方面。

調(diào)查情況表明，高職院校思想政治理論課對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助和作用。其中，92.1%的同學(xué)堅(jiān)信自己是個(gè)有道德理想信念的人，71.8%的人認(rèn)為“兩課”的學(xué)習(xí)有助于自己理想信念的樹(shù)立，87.8%的同學(xué)認(rèn)為“兩課”對(duì)自己思想覺(jué)悟和道德水平的提高有一定的幫助；相應(yīng)的，76.2%的學(xué)生認(rèn)為有必要接受“兩課”的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)為39.2%的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，53.8%的人選擇有興趣地聽(tīng)；而對(duì)待考試和作業(yè)，超過(guò)70%的同學(xué)都能認(rèn)真完成，91%的同學(xué)比較認(rèn)可教師的課堂講授。這些都是可喜的表現(xiàn)，但是在調(diào)查過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)“兩課”的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)任課教師的認(rèn)可都表現(xiàn)為“無(wú)所謂”，甚至在課堂上經(jīng)常做一些跟上課無(wú)關(guān)的事情，如玩手機(jī)、看課外書(shū)、說(shuō)悄悄話、發(fā)呆等，這些問(wèn)題的存在必然要引起思政理論課教師的關(guān)注和思考，深入分析原因所在，并積極探討改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效果。

二 存在問(wèn)題原因分析

從我們調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高職院校學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課對(duì)他們的影響是明顯的，對(duì)思政理論課教師的教學(xué)效果是認(rèn)可的，但也存在一些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，使思想政治理論課的教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，也應(yīng)該引起我們的重視和思考。具體如下：

（一） 高職院校注重突出職業(yè)特色，但對(duì)思想政治理論課的重要性認(rèn)識(shí)不足

教育部16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”應(yīng)該注意的是，“高技能人才”并不只是強(qiáng)調(diào)技術(shù)能力，事實(shí)上，在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高素質(zhì)的技能型人才首先應(yīng)該具有較高的思想道德素質(zhì)，才能勝任現(xiàn)代化建設(shè)的重任。因此要“重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)”［1］等。但很多高職院校在招生和就業(yè)的雙重壓力下，專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)等方面都圍繞著市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，結(jié)果形成了這樣一種教育傾向：“較弱的文化熏陶，較窄的專業(yè)教育，過(guò)重的功利主義導(dǎo)向，過(guò)強(qiáng)的共性要求，將學(xué)生向‘工具人’方向培養(yǎng)?！保?］所以，導(dǎo)致一些高職院校片面強(qiáng)調(diào)突出職業(yè)特色，重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，有意或無(wú)意忽視思想政治理論和人文素質(zhì)的教育，對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，出現(xiàn)思想政治理論課學(xué)科建設(shè)的滯后，教學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足、課時(shí)不夠等問(wèn)題，不少學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課學(xué)習(xí)得好與不好對(duì)自己的未來(lái)影響不大，從而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（二） 學(xué)生的總體素質(zhì)普遍下降，學(xué)習(xí)行為功利性明顯

目前，高職院校的學(xué)生來(lái)自于不同文化層次的學(xué)生，有高中畢業(yè)生，也有職高和中專畢業(yè)生等，入學(xué)門(mén)檻較低，他們的文化知識(shí)和素質(zhì)參差不齊，有些同學(xué)表現(xiàn)為以自我為中心，自以為是，缺乏應(yīng)有的自控能力和意志力，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性不高，即使思想政治理論課所探討的問(wèn)題跟他們的生活很貼近，與將來(lái)的工作有密切的關(guān)系，也很難引起他們的共鳴；另一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響下，一些學(xué)生受到享樂(lè)主義、拜金主義等影響，功利主義思想明顯，認(rèn)為思想政治理論課是講大道理，與他們所學(xué)的專業(yè)關(guān)系不大，沒(méi)有切實(shí)的指導(dǎo)意義。如：在調(diào)查中，有20.7%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)“兩課”是“沒(méi)有必要”或是“無(wú)所謂”，在這種情況下，他們采取“混課”的心理應(yīng)付“兩課”的學(xué)習(xí)和考試，這無(wú)疑加大了教師教學(xué)的難度。

（三） 思政教師綜合素質(zhì)的不足對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響

高校思想政治理論課是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、倫理、法律、哲學(xué)、歷史等學(xué)科的知識(shí)，并且課程內(nèi)容隨著時(shí)代的變化也及時(shí)進(jìn)行修改和補(bǔ)充，這就需要思政課教師需要具備各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代的要求，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生鮮活的知識(shí)。然而，目前我國(guó)不少高職院校是從中專院?；虺扇烁咝：喜⑸穸鴣?lái)的，對(duì)高校思政教學(xué)存在一定的隔閡，再加上一些從事思想政治理論課的教師不注重自己知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)發(fā)展著的馬克思主義理論一知半解，對(duì)高職高專學(xué)生的所思所想漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的知識(shí)陳舊，教學(xué)方法和手段滯后，這必然對(duì)“兩課”教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響，很難發(fā)揮思想政治理論課“主渠道”的作用，更不用說(shuō)能成為學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程。

綜上所述，高職院校思想政治理論課存在著不少問(wèn)題，要提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，一方面，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)思政理論課給予足夠的重視；另一方面，教師自身也賦予不可推卸的責(zé)任，即應(yīng)自覺(jué)主動(dòng)提升自身的綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下思想政治理論課的教學(xué)。

三 高職院校思想政治理論課教師應(yīng)具備的綜合素質(zhì)

高校思政課教師的綜合素質(zhì)，是指高校思政課教師在大學(xué)生思想政治教育和思政課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該具備的各種基本條件，是思政課教師在先天稟賦基礎(chǔ)上通過(guò)后天的學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐而獲得的品德、學(xué)識(shí)、能力、作風(fēng)等方面的總和，其內(nèi)容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、專業(yè)、科研、身體、心理等各方面素質(zhì)。［3］與普通本科院校相比，高職高專學(xué)院學(xué)生的具體情況有很多不同，同樣的承擔(dān)思政理論課的教師具備的綜合素質(zhì)也應(yīng)有所不同。當(dāng)前，高職院校兩課教師綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 思想道德素質(zhì)

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出：“思想政治理論課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”對(duì)此，高職院校思想政治理論課教師和其他類型高校教師一樣承擔(dān)著“用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生，用社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)各種社會(huì)思潮，把他們培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的歷史使命，就應(yīng)該切實(shí)履行教書(shū)育人的職責(zé)，自身要有較高的思想政治理論素質(zhì)、較強(qiáng)的為思想政治理論教育事業(yè)服務(wù)的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，注重自身道德修養(yǎng)，愛(ài)崗敬業(yè)，不能因?yàn)閷W(xué)生的文化素質(zhì)不高而嫌棄他們，而應(yīng)主動(dòng)去關(guān)愛(ài)、尊重和幫助他們，了解高職學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，真正成為他們的知心朋友，讓他們認(rèn)識(shí)到教師的教育是真心幫助他們健康成長(zhǎng)，從而從心理上樂(lè)意接受教師。這就是，“親其師”才能“信其道”，進(jìn)而“敬而受教”。

（二） 過(guò)硬的與學(xué)生溝通的技巧

在目前的教育體制下，高職院校是大學(xué)生們“退而求其次”的選擇，高考分?jǐn)?shù)偏低、學(xué)校知名度較低、規(guī)模小，環(huán)境不夠優(yōu)越……種種不如意的因素，使他們?cè)谛睦砩吓c理想中的大學(xué)出現(xiàn)一定程度的差距，部分高職學(xué)生出現(xiàn)了迷茫、頹廢、掙扎等現(xiàn)象，無(wú)法找到自己存在的價(jià)值與正確的定位，很多時(shí)候他們則采取比較消極的形式，如課堂上對(duì)自己感興趣的課偶爾聽(tīng)一聽(tīng)，與自己專業(yè)關(guān)系不是很大的，則要么玩手機(jī)游戲，要么睡覺(jué)……而高職院校思想政治理論課正面臨著這樣的尷尬：理論上來(lái)講是很重要的課程，但學(xué)生往往認(rèn)為與他們所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)而采取忽視的態(tài)度，同時(shí)不少思政理論課教師一學(xué)期都要同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生，與學(xué)生接觸的時(shí)間、精力有限，這也導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)生不能像對(duì)待專業(yè)課那樣重視思想政治理論課學(xué)習(xí)。在這種情況下，高職院校思想政治理論課教師除了認(rèn)真完成傳播馬克思主義理論知識(shí)的任務(wù)之外，還需要利用一些時(shí)間有意識(shí)地、主動(dòng)地多與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，拉近與學(xué)生的情感距離。一方面，要耐心去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，經(jīng)常了解他們的思想動(dòng)態(tài)、心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活情況，真心解除他們心中的困惑；另一方面，教師也要善于找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，爭(zhēng)取得到學(xué)生的信任，成為他們的思想導(dǎo)師。

（三） 具備一定的人格魅力，影響陶冶學(xué)生，以身示范教育學(xué)生

思想政治理論課教學(xué)的特殊教育性質(zhì)，要求思想政治理論課教師在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還必須做到以自身的人格魅力去影響和陶冶學(xué)生?！皩W(xué)為人師，行為世范”是對(duì)教師師德的最高要求，中華民族歷來(lái)有注重身教示范的優(yōu)良傳統(tǒng)。如：孔子主張正人者必先正己，孟子認(rèn)為“仁言不如仁身之入人深也”。其意思是：用仁厚的言語(yǔ)教人行仁德，不如用表達(dá)仁的行動(dòng)教人行仁德的功效大。宋明理學(xué)的代表人物朱熹指出：“有善于己，然后可以責(zé)人之善；無(wú)惡于己，然后可以正人之惡。”即在道德教化過(guò)程中，作為教育者，首先必須自己行善，然后才能要求別人行善；只有自己沒(méi)有惡習(xí)，然后才有資格去糾正他人的惡習(xí)。而歷史上的這些大教育家也是這樣言行合一的，這些都對(duì)從事高校思想政治理論課教學(xué)的教師具有重要的借鑒和榜樣作用。大學(xué)生的身心正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在逐步形成，而如上所述，高職院校的學(xué)生具有特殊的一面，他們渴望成才，但因?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的不滿，往往帶有一定的叛逆性，這時(shí)更需要承擔(dān)“育人”任務(wù)的思想政治理論課教師能成為他們修身做人的楷模，以其人格魅力潛移默化地影響學(xué)生的人生追求及良好的品格形成，使他們能夠成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（四） 具備一定的科研能力

一個(gè)優(yōu)秀的高校思想政治理論課教師，除了具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)在科研方面有一定的建樹(shù)，同樣，高職院校的教師也不例外?？蒲心芰徒萄心芰Φ母叩?，直接影響著思想政治理論課教師教學(xué)效果，一方面，要求教師在個(gè)人的學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所建樹(shù)；另一方面，教學(xué)與科學(xué)能有機(jī)結(jié)合在一起，適當(dāng)?shù)貙⒆约旱难芯砍晒c體會(huì)應(yīng)用于課堂教學(xué)上。

四 高職院校思想政治理論課教師綜合素質(zhì)提升的途徑

提高高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生成為高素質(zhì)的技能型人才起著重要的作用，而承擔(dān)“育人”工作的“兩課”教師的綜合素質(zhì)的提升迫在眉睫，學(xué)校和教師應(yīng)該共同努力，充分發(fā)揮思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

（一） 學(xué)院應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境，引導(dǎo)教師自覺(jué)主動(dòng)地提升自身素質(zhì)

高職院校思政理論教師綜合素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)院應(yīng)堅(jiān)持以人為本，注重人文關(guān)懷，創(chuàng)造一個(gè)比較寬松的工作環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)思想政治理論課的重要性，從思想上、生活上切實(shí)關(guān)心他們，幫助思政教師樹(shù)立職業(yè)自豪感和自信心。當(dāng)前，不少高職院?！皟烧n”授課都是合班上課，人數(shù)眾多，工作量大，教師教學(xué)效果不佳，可以考慮適當(dāng)精減班級(jí)人數(shù)，提高教師教學(xué)積極性。同時(shí)，思想政治理論課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而目前不少學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及形式的安排，學(xué)生的積極性難以充分調(diào)動(dòng)，這些都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。學(xué)校應(yīng)從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極聽(tīng)取一線思政教師的意見(jiàn)，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)管理，讓思政教師有針對(duì)性進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，從而提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)，可以多組織教師參加各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)拓視野，為高職院校思政教師綜合素質(zhì)的提升構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)。

（二） 教師應(yīng)好學(xué)深思，不斷提高自身專業(yè)理論素養(yǎng)與人文素養(yǎng)

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”，高職院校思政理論課教師要做到“學(xué)”“思”并用，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，并及時(shí)總結(jié)教學(xué)工作的得失，在自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上應(yīng)精益求精。同時(shí)，在人文素養(yǎng)的提升上，一方面要力爭(zhēng)具備廣博的人文知識(shí)儲(chǔ)備，在哲學(xué)、歷史、宗教、美學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域具有一定的修養(yǎng)，這樣在課堂教學(xué)中才能做到旁征博引，引人入勝，分析理論知識(shí)能深入淺出；另一方面，要時(shí)刻牢固樹(shù)立以人為本的觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，以寬容之心善待學(xué)生，積極維護(hù)教育公平，從而使思想政治理論課教學(xué)煥發(fā)出誘人的人文魅力。需要指出的是，高職院校的強(qiáng)調(diào)技能的狀況要求“兩課”教師除了必須既具有豐富的理論知識(shí)外，又要密切關(guān)注理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。因此，教師也應(yīng)虛心向不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)自己欠缺的知識(shí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)；有條件的話，也可以和學(xué)生一起到實(shí)習(xí)單位或企業(yè)實(shí)踐，這樣就能直接了解學(xué)生是否做到知行統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)的目的，也為以后的教學(xué)工作的改進(jìn)提供借鑒。

（三） 充分利用資源，進(jìn)一步提升科研能力

目前高校一般都擁有較豐富的圖書(shū)資料，同時(shí)也購(gòu)買(mǎi)有必要的數(shù)字學(xué)術(shù)資源，比如“中國(guó)知網(wǎng)”、“讀秀學(xué)術(shù)搜索”等等，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，為自己的科研提供有力的支持。同時(shí)也可以訂閱相關(guān)思想政治理論刊物，如《馬克思主義研究》、《思想理論教育導(dǎo)刊》等，及時(shí)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)與研究動(dòng)態(tài)。而適當(dāng)參加學(xué)術(shù)會(huì)議、申報(bào)承擔(dān)科研項(xiàng)目則能開(kāi)拓自己的視野，明確科研方向，提升科研能力，從而為教學(xué)提供有力的支持。

總之，要把高職院校學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和要求的高素質(zhì)的技能型人才，其中掌握一定的技能是必要的，但也應(yīng)堅(jiān)持以德為先，我們經(jīng)常講“德才兼?zhèn)洹?，但只有用“德”?lái)統(tǒng)帥“才”，才能保證“才”的正當(dāng)發(fā)揮；而以“才”支撐“德”，才能真正有益于國(guó)家和人民。［4］這就充分說(shuō)明“德”在培養(yǎng)人才的重要性和必要性，是否具有良好的思想道德素質(zhì)是衡量大學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也包括高職院校的學(xué)生。所以，高職院?！皟烧n”教師責(zé)任重大，理應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，用高尚的人格力量感染和陶冶學(xué)生，使他們能夠成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

［1］ 教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高〔2006〕16號(hào)）［R］.2006.

［2］ 周海波.高職院校人文教育的策略探析［J］.黑龍江農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（11）：56－59.

［3］ 王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質(zhì)提升的必要性和路徑研究［J］.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）：124－127.

［4］ 本書(shū)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2013.