常開起

(湖北文理學(xué)院 音樂學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

“合唱與指揮”課程是高校音樂教育專業(yè)的主干課，也是學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)從事音樂教育活動中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一[1]。此門課程的顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、歌唱發(fā)聲的基本理論等諸多方面知識。高校音樂學(xué)院(系)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂課教學(xué)與活動的組織者與教育者的基地，學(xué)生通過“合唱與指揮”課程的學(xué)習(xí)，要熟練掌握合唱及合唱指揮的基本理論知識和基本的技能技巧，將來能勝任中小學(xué)音樂課的教學(xué)工作，能出色地完成學(xué)校歌詠活動的組織、排練、指揮和演出等工作。

目前，正值我國改革開放和綜合國力增強(qiáng)時(shí)期，“合唱與指揮”教學(xué)的成功伴隨著各種國家級、國際級的合唱大賽，所展現(xiàn)的水平之高令人嘆為觀止。但這僅僅是專業(yè)合唱團(tuán)或高水平的業(yè)余合唱團(tuán)經(jīng)過千錘百煉、孜孜以求所取得的成績。我國合唱基礎(chǔ)薄弱，合唱普及程度貧乏，整體水平不高，究其主要原因，跟廣大中小學(xué)校音樂課、合唱課教學(xué)得不到有效保障有著直接的關(guān)系。一個(gè)擁有13億人口的國家，參加合唱的總?cè)藬?shù)也只有一千萬人左右，參與率不足百分之一，與發(fā)達(dá)國家和音樂“大國”的差距很大。

一、高校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者走訪眾多高等師范院校音樂教育專業(yè)以及中小學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，目前大部分高校特別是高等師范院校音樂教育專業(yè)“合唱與指揮”課程的教學(xué)現(xiàn)狀與中小學(xué)合唱教學(xué)不相適應(yīng)，二者之間缺乏直接、全面的溝通，沒有真正起到相輔相成、承上啟下的關(guān)系。具體表現(xiàn)在：(1)“合唱與指揮”課程在教材建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐能力培養(yǎng)、學(xué)生考核評價(jià)以及考核方法等諸多方面存在問題，各部分之間聯(lián)系不緊密，不能與時(shí)俱進(jìn)，離國家基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在差距，所培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任或不能完全勝任中小學(xué)校合唱團(tuán)(隊(duì))及社會合唱活動的排練與指揮工作；(2)缺少從學(xué)生生理、心理的角度研究合唱心理；(3)缺乏對合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等諸多問題。

1.合唱排練課教學(xué)模式不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)工作需要

音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學(xué)音樂骨干教師，他們是將來能夠擔(dān)任中小學(xué)合唱教學(xué)和歌詠活動的組織與指揮人才。目前，高校“合唱與指揮”課程延用的大多還是專業(yè)合唱團(tuán)或聲歌系專業(yè)學(xué)生合唱排練的一般教學(xué)模式[2]。首先，“教師主導(dǎo)論”這種陳舊的“一言堂“教學(xué)模式一直被沿用至今，教師一人在講臺上講述，完全不顧學(xué)生的心理，沒有從心理和生理角度帶領(lǐng)學(xué)生去研究合唱。其次，在合唱教學(xué)過程中教師會根據(jù)學(xué)生各自的聲音特點(diǎn)分別被安排于高、中、低聲部，教師在課堂上也會反復(fù)強(qiáng)調(diào)聲音是合唱的基礎(chǔ)，老師會從聲音概念、用聲與唱法以及音準(zhǔn)、音色、音量、感情、行腔、咬字等諸多方面對合唱作品進(jìn)行排練，其教學(xué)過程往往是只注重學(xué)生的聲音和演唱效果而忽視了學(xué)生未來所從事的職業(yè)需求。缺乏對合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等。由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對“合唱教學(xué)法”理論的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，他們往往只會“唱”合唱，而不會“教”合唱，更不會“排”合唱，不懂得如何訓(xùn)練與編排合唱，這就意味著不能適應(yīng)和完全勝任中小學(xué)合唱教學(xué)工作的實(shí)際需要。

2.“合唱與指揮”教材與教學(xué)內(nèi)容均不能體現(xiàn)師范教育性

筆者通讀了諸多“合唱與指揮”教材，感觸頗深。如今，要想真正找出幾冊適合現(xiàn)今高校音樂教育專業(yè)發(fā)展、能夠體現(xiàn)師范教育特征[3]、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱歌詠活動的組織、排練、演出以及突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”教材還真不是易事，大部分教材的編寫都是以音樂院校聲歌專業(yè)方向出發(fā)[2]，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的編寫上都基本存在一定雷同之處，即教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)模式固化。例如：(1)都含有很大比例的合唱訓(xùn)練(聲音訓(xùn)練)和指揮技法知識；(2)所選編的合唱作品也大都是適合聲歌專業(yè)演唱的中外經(jīng)典成人混聲四部合唱曲，很少或基本沒有涉及到中小學(xué)教材中的兒童合唱作品；(3)缺少針對中小學(xué)音樂教師指導(dǎo)合唱實(shí)踐的相關(guān)綜合論述以及詳細(xì)的文字理論知識介紹。(4)對于合唱指揮工作者尤其是中小學(xué)音樂教師應(yīng)該了解的針對變聲期與變聲期后的訓(xùn)練部分論述的不完整；(5)教材的編寫和制定未能真正體現(xiàn)出它的師范教育性[4]等，使得學(xué)生在以后的工作和學(xué)習(xí)中不能輕松勝任中小學(xué)合唱教學(xué)和合唱實(shí)踐活動。

3.缺乏實(shí)踐能力較強(qiáng)的“合唱與指揮”課程專業(yè)教師

實(shí)踐性強(qiáng)是“合唱與指揮”課程的特點(diǎn)[3]。根據(jù)高師“合唱與指揮”課程的授課內(nèi)容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，擔(dān)任該課程的教師必須是綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)知識扎實(shí)的教師[2]。

據(jù)筆者了解，目前，大部分高校音樂院校“合唱與指揮”課程大多主要是由聲樂教師兼任授課，教師缺乏科學(xué)的合唱與指揮教學(xué)理念與教學(xué)方法，在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容主要偏重于聲樂方向，教師著重于對美聲唱法的研究，基本沒有涉及童聲及變聲期與變聲期后的訓(xùn)練研究；課程內(nèi)容也會由任課教師自行選編，隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)實(shí)踐方法。如此培養(yǎng)出來的高師學(xué)生只會“唱”合唱，卻在對合唱作品的改編、編排、指揮以及組織中小學(xué)學(xué)生合唱歌詠活動的方法上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.缺乏對“合唱與指揮”課程重要性的認(rèn)識

長期以來，音樂教育專業(yè)學(xué)生都有只重視專業(yè)技能而輕視對專業(yè)理論方面學(xué)習(xí)的心理，究其主要原因還是受音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，即學(xué)生們只看重專業(yè)能力的培養(yǎng)，輕藝術(shù)實(shí)踐活動、教育學(xué)與心理學(xué)理論以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成等。這種錯(cuò)誤的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)效率，抱有“聲樂唱得好，合唱就能唱好”想法的學(xué)生，日后多不能勝任中小學(xué)合唱活動的組織、排練和演出。

為了更好、更快地使“合唱與指揮”課程適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展需要，對傳統(tǒng)的合唱課程教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。合唱藝術(shù)要得到健康、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，需要兩個(gè)方面來保障——普及與提高。一方面要提高現(xiàn)有的專業(yè)水平，另一方面是要加大普及的力度和范圍。而普及的重任則依賴于從事文藝工作的同志和大學(xué)校(院)音樂專業(yè)的學(xué)生們。特別是大學(xué)培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)學(xué)生呈批次，有一定的專業(yè)理論知識和實(shí)踐動手能力。

二、“合唱與指揮”課程教學(xué)改革

1.準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)領(lǐng)課程教學(xué)

培養(yǎng)優(yōu)秀的“合唱專業(yè)”和“指揮專業(yè)”的人才，是構(gòu)建和諧社會之需要，更是一個(gè)國家、民族未來發(fā)展之需要。對“合唱與指揮”課程進(jìn)行改革，首先體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)上。課程教學(xué)目標(biāo)包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是知識目標(biāo)，二是能力目標(biāo)。教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)不明確、不合理，就會導(dǎo)致無效的或效果不明顯的教學(xué)，所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。“合唱與指揮”課程最重要的是突出應(yīng)用能力，筆者通過調(diào)研，結(jié)合社會需求和學(xué)生的實(shí)際，對本課程的目標(biāo)定位是：知識目標(biāo)——準(zhǔn)確、熟練掌握各種常用拍子的指揮圖式；掌握指揮的基本表現(xiàn)方法和基本技術(shù)；掌握學(xué)?；蛞话愫铣獔F(tuán)隊(duì)組建與訓(xùn)練的相關(guān)知識。能力目標(biāo)——能組建合唱團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行合唱訓(xùn)練，且達(dá)到一定的水準(zhǔn)；能對歌曲(合唱)作品進(jìn)行分析與指揮設(shè)計(jì)；能準(zhǔn)確指揮歌曲(合唱)的演唱并表現(xiàn)作品的風(fēng)格、情感、情緒等。該教學(xué)目標(biāo)涵蓋了音樂專業(yè)本科學(xué)生所需要掌握的合唱與指揮基礎(chǔ)知識、基本能力，能滿足廣大中小學(xué)校和一般基礎(chǔ)性的合唱訓(xùn)練的需要。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對“合唱與指揮”課程進(jìn)行改革，反映在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。圍繞知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，一要系統(tǒng)性，這有助于領(lǐng)會和掌握各知識在整個(gè)體系結(jié)構(gòu)中的地位和相互關(guān)系。二要典型性，便于學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，并能夠從課程學(xué)習(xí)之外延展到應(yīng)用領(lǐng)域。三是時(shí)代性，緊跟社會發(fā)展步伐，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，保持內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷研究創(chuàng)新?？v觀已有的各種“合唱”或“指揮”教材版本，有的不適應(yīng)本校音樂教育專業(yè)的實(shí)際；有的脫離了基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)際；有的合唱理論(訓(xùn)練)知識或指揮基礎(chǔ)知識相對缺乏……特別是對具體作品的排練、指揮設(shè)計(jì)，則完全取決于教師的個(gè)性化教學(xué)，其靈活性之大，更難以固化。但對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和對基本技能的練習(xí)，則是對學(xué)生必須強(qiáng)化的兩個(gè)方面。本課程的教學(xué)內(nèi)容共設(shè)計(jì)為三個(gè)部分，一是合唱部分，包括合唱的基本知識；合唱的聲音訓(xùn)練；合唱的語音訓(xùn)練；合唱作品選擇、分析與設(shè)計(jì)；合唱作品的排練；中小學(xué)合唱團(tuán)隊(duì)的組建與訓(xùn)練；一般業(yè)余合唱團(tuán)隊(duì)的組建與訓(xùn)練；比賽、演出等內(nèi)容。這是學(xué)生將來進(jìn)行合唱教學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)理論與訓(xùn)練方法，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生少走彎路。二是指揮部分，包括指揮的意義與作用；指揮的基本姿勢與訓(xùn)練；拍點(diǎn)、拍線的意義與練習(xí)；常用拍子的指揮圖式與訓(xùn)練；起拍與收拍；各種節(jié)奏的指揮；樂句與呼吸的指揮；力度與指揮方式的設(shè)計(jì)；速度與指揮方式的設(shè)計(jì)；雙手的分工；合唱作品的指揮(總譜讀法)；旋律線的意義及指揮；合唱作品指揮的設(shè)計(jì)等。這是學(xué)生指揮能力培養(yǎng)、形成所必須了解、掌握的內(nèi)容。三是合唱排練與指揮實(shí)踐，包括二拍子、三拍子、四拍子及其它拍子的合唱等。其中“中小學(xué)合唱團(tuán)隊(duì)的組建與訓(xùn)練”與“藝術(shù)實(shí)踐部分”是高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段著重學(xué)習(xí)的兩個(gè)部分。這兩個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容的選取，主要以中小學(xué)音樂教材或青少年合唱作品為主，適度選一些常用的群眾歌曲和部分藝術(shù)合唱作品以及最新的合唱作品。可通過一首歌曲為例教會學(xué)生如何編排、如何訓(xùn)練，學(xué)生有了基礎(chǔ)理論知識和基本技能技術(shù)，再加之課堂的教學(xué)實(shí)踐，為課程目標(biāo)的完成奠定了較好的基礎(chǔ)[4]。

對于“中小學(xué)合唱團(tuán)隊(duì)的組建與訓(xùn)練”這一章節(jié)，要針對音樂教育專業(yè)學(xué)生未來所從事的職業(yè)要求，教師要做重點(diǎn)講解。具體做法是：(1)從合唱團(tuán)隊(duì)團(tuán)員的篩選；(2)聲部的分配；(3)合唱的訓(xùn)練：包括發(fā)聲、氣息、音準(zhǔn)、音色、音量、吐字等方面；(4)指揮的訓(xùn)練：讓學(xué)生認(rèn)識到指揮的重要性。指揮是一個(gè)合唱團(tuán)的引導(dǎo)者，每一位隊(duì)員都應(yīng)該認(rèn)真觀察、體會指揮的手勢動作術(shù)語、表情含義等等，在認(rèn)識、領(lǐng)會指揮意圖的前提下，合唱就會取得更好的成功。教師要做好領(lǐng)頭羊，讓學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)過程并適時(shí)參與當(dāng)中做好實(shí)踐，為以后的工作做好鋪墊。并告訴學(xué)生對于一支合唱團(tuán)的組建和訓(xùn)練不是一件容易的事，讓他們從心理上意識到它的成功與否還有很多的因素，貴在只要我們有信心，一定會獲得成功。

3.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，改革教學(xué)模式、方法

教學(xué)模式是在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。因此，課程教學(xué)改革的實(shí)施，體現(xiàn)在教學(xué)模式方法的改革上。

(1)增強(qiáng)教學(xué)互動性

目前，我國多數(shù)高校音樂專業(yè)的“合唱與指揮”教學(xué)，沿用的是集體大課教學(xué)模式，“老師講，學(xué)生記”，即使有練習(xí)，也是集體進(jìn)行，缺乏個(gè)別指導(dǎo)，其目的性和針對性不強(qiáng)。改革后的教學(xué)模式則是在教授基礎(chǔ)理論部分，采用集體大課的形式；基本技能部分，則將集體授課、小組訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。如：在對各種拍子指揮圖式的練習(xí)、力度漸變的練習(xí)、雙手的分工練習(xí)等內(nèi)容，采用集體練、間隔一人練、小組練、個(gè)別臺前練的教學(xué)方法靈活運(yùn)用；對具體的作品指揮練習(xí)，從手型、肩臂的活動范圍、指揮技法(方式方法)、力度的變化、音樂情緒情感的表達(dá)等諸多方面，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別細(xì)致的指導(dǎo)，師生互動性極強(qiáng)，課堂氛圍活躍。

(2)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用

課堂教學(xué)，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，二者相輔相成，互相影響。教師要使學(xué)生勤于思考、善于思考，就必須讓學(xué)生帶著問題或要求去獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的主動性。比如：筆者在讓學(xué)生練習(xí)指揮歌曲《我愛米蘭》、《七色光之歌》時(shí)，請學(xué)生帶著這樣的問題：歌曲反映了什么？需要什么樣的速度、力度和風(fēng)格情緒？你對作品的排練教學(xué)怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)等？在陳述試教完畢后，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，再由教師歸納總結(jié)，師生共同探討。同時(shí)，在完成指揮的設(shè)計(jì)并進(jìn)行練習(xí)、輔導(dǎo)后，學(xué)生要進(jìn)行指揮實(shí)踐鍛煉，哪些動作或手勢、方式方法與作品融合不夠完美等等都由學(xué)生相互評判、點(diǎn)評，這樣，被點(diǎn)評者會心悅誠服地接受，點(diǎn)評者也提高了自己的水平能力，更加深了對理論知識的理解、鞏固和運(yùn)用。

(3)運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能最大限度地為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息。隨著經(jīng)濟(jì)和時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式被各個(gè)院校大量引用到教學(xué)課堂，如：利用多媒體視聽著名指揮家的合唱教學(xué)作品；利用QQ、郵件、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，師生互相進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，它的直觀性、豐富性和真實(shí)性等特點(diǎn)不僅可以為合唱指揮這種視聽藝術(shù)帶來全新的視覺效果而且還可最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和積極性，加深了學(xué)生對合唱指揮藝術(shù)的理解和掌握[5-6]。

4.考核評價(jià)方式更加注重突出應(yīng)用能力

“合唱與指揮”是所有音樂藝術(shù)中涉及其他相關(guān)學(xué)科門類最多的一門課程。如在進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練中，就涉及到聲樂學(xué)、音響力學(xué)、色彩學(xué)等；在排練合唱作品時(shí)，又要涉及到樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式與作品分析、詩詞文學(xué)、鍵盤彈奏等；而指揮的技能技法又涉及到人體學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)知識。因此，“合唱與指揮”是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析判斷能力、創(chuàng)新能力、客觀處理作品能力的一門綜合性課程。

對課程的考核，要打破陳舊的“考試中心論”教學(xué)教育理念。若按傳統(tǒng)的慣例，有二三種形式，一是期末考試時(shí)，教師讓學(xué)生打幾種指揮圖式，根據(jù)表現(xiàn)給一個(gè)成績，再加上平時(shí)成績的折合；二是學(xué)生自己組合，演唱一首作品，教師給一個(gè)成績，再加上平時(shí)成績的折合；另一種是平時(shí)成績+打幾種指揮圖式+演唱一首作品，教師綜合評定成績等。這些方法可行，但不完善，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教學(xué)過程中，教師一方面加大平時(shí)考核的力度，比如出勤、階段檢查等，另一方面圍繞學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)這一中心，突出理論知識的運(yùn)用和實(shí)際動手的能力。比如由學(xué)生自選一首兩聲部以上的作品，制訂排練計(jì)劃，并對該作品進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和指揮設(shè)計(jì)——這是對理論知識運(yùn)用的檢驗(yàn)；根據(jù)排練計(jì)劃組織課堂教學(xué)，這一環(huán)節(jié)又涉及到聲樂訓(xùn)練、鍵盤彈奏、作品的排練和分析以及實(shí)際指揮等——這是訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動手能力。至于檢查學(xué)生對指揮圖式的掌握、演唱作品等，都是考核的組成部分。有的學(xué)生鍵盤基礎(chǔ)不扎實(shí)，有的甚至比較薄弱，這將會影響以后的教學(xué)。針對這一情況，教師則將大小調(diào)音階、琶音、和弦作為必考內(nèi)容的組成部分，加強(qiáng)對大小調(diào)式音階、琶音、和弦彈奏的考核力度，采用抽簽的形式，促使學(xué)生去刻苦學(xué)習(xí)、練習(xí)，取得了較滿意的效果。

5.鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中鍛煉，培養(yǎng)應(yīng)用能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果最有效的手段與途徑。“臺上一分鐘，臺下十年功”，“實(shí)踐出真知”?！昂铣c指揮”教學(xué)，一個(gè)至關(guān)重要的問題，就是能否培養(yǎng)出具有真才實(shí)學(xué)的教學(xué)、指揮人才?！皩W(xué)生中心論”一切要以學(xué)生為中心，教師要鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐、勇于實(shí)踐。近幾年來，在筆者的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下已經(jīng)有不少學(xué)生對學(xué)校和市區(qū)多個(gè)單位或部門進(jìn)行過合唱排練指導(dǎo)或指揮，受到廣泛好評。特別是建黨九十周年的紅歌演唱活動，眾多的演出、比賽場次，都有學(xué)生的身影。教師與學(xué)生一起，共同分析作品，制定排練計(jì)劃，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練各環(huán)節(jié)以及指揮，并預(yù)先反復(fù)練習(xí)。演出、比賽結(jié)束后，又對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評議、總結(jié)，使學(xué)生既有成功后的喜悅，又能知道自己存在的不足，更加堅(jiān)定了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的決心。

“合唱與指揮”課程的教學(xué)改革，仍在繼續(xù)實(shí)踐、探索之中。特別是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既要不失傳統(tǒng)，又要緊跟時(shí)代的步伐滿足中小學(xué)音樂課教學(xué)活動的需要；在平時(shí)的教學(xué)中，高校教師一定要對學(xué)生進(jìn)行合唱教育，千萬不要對學(xué)生合唱團(tuán)進(jìn)行比賽教育；教師還要了解、掌握更多的國際國內(nèi)新信息或新作品，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)或?qū)W術(shù)方面的交流，拓寬教學(xué)視野和藝術(shù)視野，提升藝術(shù)高度。因此，要“走出去”，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)、指揮技術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)能力；也要“請進(jìn)來”，需要有更多的專家、學(xué)者或教師進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，使我們廣大師生專業(yè)能力能得到學(xué)習(xí)與提升；教師還要了解新時(shí)代學(xué)生的心理，與學(xué)生保持有效的交流，針對學(xué)生的特點(diǎn)靈活的進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)改革是永無止境的，必須隨時(shí)代的發(fā)展而深入。然而，改革也受很多主、客觀條件的制約。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、耐心和毅力等方面需要加強(qiáng)教育、監(jiān)督和引導(dǎo)，需要上下一心，齊抓共管，形成良好的學(xué)風(fēng)，使教師的改革實(shí)踐產(chǎn)生應(yīng)有的效果。另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)造更高、更寬廣的實(shí)踐平臺，音樂藝術(shù)特別是“合唱與指揮”課程，更需要舞臺的鍛煉。學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐，是“合唱與指揮”教學(xué)永恒的主題。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，才能形成較強(qiáng)的專業(yè)能力。

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