李 敏

（新鄉(xiāng)學院 河南 新鄉(xiāng) 453003）

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)離不開高素質(zhì)的人才，更離不開具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)的會計人才。然而隨著中原經(jīng)濟的持續(xù)快速增長和高校管理體制改革的不斷深入，河南各高校會計專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，而會計人才市場上卻出現(xiàn)了單位找不到所需的會計人員和會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到理想的崗位的奇怪的“兩缺”現(xiàn)象［1］。究其原因是我省大部分地方高校在人才培養(yǎng)過程中，只重學生實際操作能力培養(yǎng)，輕創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革地方高校原有的會計教學模式迫在眉睫。

1 河南高校會計教學模式存在問題

1.1 實訓課程教學方法不科學

會計電算化實訓課程一般在機房進行，大多是教師利用多媒體或教師管理系統(tǒng)，通過課堂演示的方法一邊講授實務(wù)操作的理論知識一邊演示操作步驟，然后學生根據(jù)老師講的操作步驟和事先準備好的實訓練習題進行操作，即把一套數(shù)據(jù)在老師的指導下輸入電腦，在操作過程中遇到的問題老師幫助學生解決。因此，學生只是憑空記憶，感到枯燥無味，容易失去興趣，也容易忘記。所做的實訓，基本都是先根據(jù)案例的要求建立帳套，錄入期初余額，填制憑證、登記賬簿、編制會計報表等。這種教學方法在一定程度上可以鍛煉學生的實際操作能力，但在整個學習過程中學生處于被動的接受地位，缺乏實際運用能力的培養(yǎng)。眾所周知，會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單的減少會計人員的工作強度，而是要更加快捷、系統(tǒng)、規(guī)范地參與企業(yè)的管理和相關(guān)的監(jiān)督，所以在會計電算化實訓課程中老師要注重的是學生能力的培養(yǎng)。

1.2 教學內(nèi)容與企業(yè)實際需要嚴重脫節(jié)

張俊瑞、劉東霖2005年9月發(fā)表在《會計研究》上的《我國人才市場對財經(jīng)類人才需求狀況的調(diào)查分析》調(diào)查顯示：60%的企業(yè)看中的是應聘者的綜合能力，13.6%的企業(yè)看中的是溝通能力，11.7%的企業(yè)看重的是人才的交際能力和文字能力［2］?？梢?，學校要著重培養(yǎng)學生的綜合能力。而在現(xiàn)行的會計電算化實訓中，主要是以教會學生如何進行會計核算為主，且沒有涉及到具體的崗位分工，或者進行了崗位分工但只是重視各個崗位的實際操作，對各個崗位的工作職責是什么也不明確。如企業(yè)中常見的出納崗位、稅務(wù)會計崗位和審計崗位等。有些學生畢業(yè)后還不知道出納應該做哪些工作，稅務(wù)會計應該如何進行稅務(wù)申報、繳納，審計人員應該如何進行審計、審計什么的問題。而且，我國大部分高校的會計電算化實訓課程在教學過程中，案例教學多是以工業(yè)企業(yè)為主，但學生畢業(yè)后到底從事哪個行業(yè)和何種性質(zhì)的工作都具有很大的不確定性。這就要求會計人才的培養(yǎng)，除了培育學生掌握基本的理論知識和技能外，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，使其具有敏銳的會計職業(yè)分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

1.3 缺乏會計職業(yè)道德教育

道德是用于調(diào)整個人與個人之間以及個人與社會之間關(guān)系所提倡的行為規(guī)范的總稱。它通過各種形式的教育手段和社會輿論的力量，使人們具有善惡、榮辱、正義等概念，并以一定的習慣和傳統(tǒng)指導或控制自己的行為。所謂職業(yè)道德，就是與人們所從事的職業(yè)活動緊密相連的道德準則、道德情操、道德品質(zhì)的總和。會計職業(yè)道德則是指在會計職業(yè)活動中應當遵循的、能體現(xiàn)會計職業(yè)特征的，用以調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的行為準則與規(guī)范的總和。隨著我國資本市場的迅速發(fā)展，虛假財務(wù)報告案層出不窮，如眾所周知的銀廣夏事件、鄭百文事件、瓊民源事件和紅光實業(yè)等等，雖然這一系列的舞弊案原因各異，但會計人員道德的缺失也無疑是重大原因之一。由此可見，會計人員職業(yè)道德如何直接關(guān)系到會計人員未來的工作，對會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育迫在眉睫。朱镕基為國家會計學院題寫的校訓明確指出，會計人員要“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”。然而，我國大部分高等院校的會計專業(yè)竟然沒有會計職業(yè)道德方面的課程。

1.4 教師實踐能力欠缺

會計電算化實訓課程的形式?jīng)Q定了教授其課程的教師不但要有扎實的會計理論知識和熟練的計算機操作技能，而且要具有一定的分析問題和解決問題的能力。而目前高校的會計電算化實訓老師多由會計學畢業(yè)的教師擔任，這些教師大多沒有系統(tǒng)地學習過計算機基本知識，雖然有些教師上大學時通過了全國計算機二級的考試，但由于長期不操作電腦，動手能力不夠熟練。而且，大部分教師從一個校門跨入了另外一個校門，從學生變成了教師，他們雖然大都具有碩士、博士研究生學歷，專業(yè)知識豐富，但缺乏實際工作經(jīng)驗和分析問題、解決問題的能力。更有甚者，有的學校的會計電算化實訓教師原來是學經(jīng)濟學或管理學的，還有一些教師原來是學理工的或其他人文社科的，他們根本沒有學過一點會計知識。

2 高校會計創(chuàng)新教學模式的構(gòu)建

2.1 重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1.1 要加強學生動手能力的培養(yǎng)

會計學是一門動手能力很強的技術(shù)性學科，在工作過程中，財會人員要掌握發(fā)票的開具、填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等一系列工作，且這些工作必須進行一定的訓練才能做到熟練。如果在學習的過程中只是聽老師講而不進行實際操作，很容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象。為了加強學生動手能力的培養(yǎng)，我們可以采用單項實訓與分項實訓相結(jié)合的方法，讓學生反復練習，也可以采用校外頂崗實習的辦法來強化學生的技能訓練。在實訓的過程中，要注重多學科能力的培養(yǎng)，不要僅僅把實訓作為單一的一門課程，要把基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、會計報表分析等課程的能力訓練和審計學、證券投資案例分析與財務(wù)管理等課程的訓練融為一體。這樣更有利于培養(yǎng)學生解決、分析問題的能力，使學生能夠有足夠的能力應對以后工作中遇到的問題。

2.1.2 重視學生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟一體化和我國會計改革的深化，財政部新出臺的企業(yè)會計準則和新的會計制度中，要求會計人員要具有一定的職業(yè)判斷能力的內(nèi)容越來越多。在會計的教學過程中，教師首先要強調(diào)風險意識，明確職業(yè)判斷能力的重要性，將案例融入基礎(chǔ)知識的教學中，以提高學生的風險預測能力；其次，在會計手工實訓和電算化實訓過程中，更加突出職業(yè)判斷能力的重要性。在案例的設(shè)計中，融入必須通過職業(yè)判斷能力才能完成的業(yè)務(wù)，使學生能夠更加理性地認識職業(yè)判斷能力的重要性。最后，如果學生有機會參加學校組織的頂崗實習，可以在真實的會計工作環(huán)境中得到磨煉，通過自身實踐來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正使自身的職業(yè)判斷能力得到鍛煉。

2.1.3 重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

會計職業(yè)要求會計人員不但要具有良好的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，而且還要具有一定的社會融合能力。因為會計的主要目標是向管理者提供有用的會計信息，會計人員要對企業(yè)的老板、經(jīng)營者、股東、政府部門和社會公眾負責，這就要求會計人員不但要有責任心和吃苦耐勞的精神，還要有化解壓力、團結(jié)同事和積極樂觀的健康心態(tài)。

2.1.4 重視學生職業(yè)道德的培養(yǎng)

Patrick·T·Kelly的《關(guān)于學生職業(yè)道德教育問題的實證研究》表明，學生職業(yè)道德的提高可以通過課堂教育進行。所以高等院校的會計專業(yè)首先要開設(shè)《會計職業(yè)道德教育》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《會計法規(guī)及相關(guān)法律法規(guī)》或者《注冊會計師職業(yè)道德》課程。當然，這也不是唯一的方法，職業(yè)道德教育是潛移默化的過程，教師在講授專業(yè)課的同時應該適當?shù)厝谌肼殬I(yè)道德的內(nèi)容。例如在《基礎(chǔ)會計》的教學中，通過講解會計的職能使學生了解到自己未來要承擔的光榮使命，認識會計在企業(yè)及國家經(jīng)濟建設(shè)中的重要作用，使學生樹立愛崗敬業(yè)、參與管理的信念，同時可以通過會計違法行為或違反職業(yè)道德的典型案例，警示學生違背“誠實守信、廉潔奉公”的職業(yè)道德是要受到法律的制裁的，使學生樹立“誠信為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的理念。再如，在《成本會計》的教學中，要教育學生精打細算、生財有道，嚴格按照企業(yè)會計準則的要求進行開支，厲行節(jié)約，要做到“客觀公正、堅持準則”使學生真正領(lǐng)會“誠信是會計人員與會計職業(yè)機構(gòu)的安身立命之本”。

2.1.5 加強學生計算機能力的培養(yǎng)

會計電算化是以電子計算機為主的，將當代電子信息技術(shù)應用到會計中的簡稱，是用電子計算機代替手工記賬、算賬與報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測與決策的過程。在這個過程中，離不開計算機的熟練應用。目前，電算化已成為一門會計學、管理學、電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學科。所以，我們要在第二學期或者第三學期安排《會計電算化》與《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)及應用》課程，最好在第三或第四學期安排《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程。

2.2 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

知識經(jīng)濟條件下，合格的會計人才還應具備多方面的能力：創(chuàng)新能力、學習能力、人際交流與合作能力和專業(yè)能力。學校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，關(guān)鍵是要建設(shè)一支高水平的具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、善于調(diào)動學生各方面潛力的教師隊伍。

2.2.1 加強高校教師的職業(yè)道德素質(zhì)

俗話說“青出于藍而勝于藍”，只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。眾所周知，會計人員的職業(yè)道德不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的不斷熏陶和磨煉才形成的，是一個極其艱巨復雜的過程。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”因此，會計人員職業(yè)道德的形成也不能急于求成，而要循序漸進，日積月累?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”，“言教不如身教”，學生職業(yè)道德養(yǎng)成的關(guān)鍵在于老師對職業(yè)道德的內(nèi)涵的理解與傳授。教師作為人類靈魂的工程師，應在學生的職業(yè)道德教育中充分發(fā)揮自身作用，以自己的言行、舉動影響和感化學生，力求做到“誠實守信、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、提高技能、參與管理、強化服務(wù)”［3］。

2.2.2 提高教師的執(zhí)教技能

重視會計教師的后續(xù)教育，樹立終身學習的觀念。英國著名學者金恩曾經(jīng)說過：“要想成為良師，首先要成為終身學習者?！薄秾W記》里面也曾經(jīng)談道：“學，然后知不足，教，然后知困”，可見，學習并非一蹴而就，而是一個持續(xù)不間斷的過程。隨著市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展、會計的復雜化，會計準則和會計制度不斷更新，財政部要求所有從業(yè)的會計人員必須每年進行后續(xù)教育，以了解自身所在行業(yè)新的會計理論與會計政策。而作為知識傳播者的高校教師更應該及時更新自己的知識庫，否則將跟不上時代的步伐，所以高校教師的繼續(xù)教育刻不容緩。首先學?？梢匝垥嫀熓聞?wù)所或者企業(yè)有經(jīng)驗的高級會計人員定期、不定期的以講座或者座談的形式講授最新的會計政策、制度和自身的經(jīng)驗；其次要鼓勵教師親身去企業(yè)實踐，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。要想使學生的專業(yè)技能提高到一定水平，必須要有高技能的教師作為指導，學?？梢悦磕赀x拔一些沒有實際工作經(jīng)驗的教師到學校指定的實習基地參與實際的會計核算，以提高其自身的操作技能。另一方面，也可以派專業(yè)老師去名牌的高校去進修學習，但要建立嚴格的考核機制，不要僅僅流于形式。

鼓勵教師參加各種會計專業(yè)技術(shù)考試。目前，會計專業(yè)可以考的證書比較多，如專業(yè)技術(shù)職稱考試（包括初級、中級和高級會計師）、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師等，雖然這些證書表面上看對高校教師的作用不大，但它至少可以證明老師的專業(yè)技術(shù)水平。學校應該鼓勵教師參加考試（對考過的教師要給予一定的獎勵），而不應該把他們扼殺在搖籃中。

2.3 改革教學方法和手段

2.3.1手工模擬實訓與會計電算化實訓相結(jié)合

通過手工仿真實訓，學生基本上掌握了會計核算的整個操作流程，但對會計電算化實訓的好處還缺乏正確的認識與理解。手工仿真實訓與會計電算化實訓相結(jié)合就是兩種實訓課共用一套數(shù)據(jù)，同時采用兩種不同的操作方法進行記賬的一種綜合會計實訓模式。會計電算化實訓要在會計仿真實訓的基礎(chǔ)上進行。教師首先要指導學生如何分離資料，如何利用系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。在會計電算化實訓的過程中，讓學生把手工模擬實訓的基本數(shù)據(jù)錄入電腦，從填制憑證、登記賬簿，再到生成報表，進行報表分析等，可以使學生真正體會到電算化帶來的方便。通過親身經(jīng)歷，分析兩者的異同，加強學生對通用人才的認識，增強學生的實踐操作能力。

在實訓的過程中，也可以采用分崗位實訓的方法，即根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的特點和組織結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)置不同的會計崗位進行實訓，如財務(wù)主管、記賬員、出納、材料保管員等。首先把學生分組，一組8－10個學生，每個學生都要有自己的崗位，按崗位職責完成自己相應的任務(wù)；其次各個崗位互相輪換，讓每個學生都能夠把所學知識融入實訓中，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力；遇到新的問題，大家和指導老師及企業(yè)的指導老師共同探討，力求創(chuàng)新，以提高學生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力。在分崗位實訓的過程中，不但重視各個崗位的實際操作能力的培養(yǎng)，而且使學生明確各個崗位的工作職責和應具有的能力。

2.3.2 采用多樣化教學方法，因材施教

創(chuàng)新教學方法應緊緊圍繞激發(fā)學生求知欲望、喚醒創(chuàng)新意識、提升學生創(chuàng)新能力方面來組織、開展和實施。在教學方法上，要做到因課程而異、因班級而異、因?qū)I(yè)而異，以學生為本不斷探索新的教學方法。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，充分利用多媒體技術(shù)和各種教學軟件，努力提升和推廣案例教學法、討論式教學法、復案教學法、任務(wù)教學法等等。例如在《基礎(chǔ)會計》《中級財務(wù)會計》《高級財務(wù)會計》等教學過程中，可以采用案例教學法或討論教學法；在《會計實務(wù)》和《會計軟件應用》等實訓課程中可以采用案例教學法或任務(wù)教學法，或多種方法的組合。

總之，教學模式的改革是一個長期的復雜的過程，在這個過程中需要政府、學校、教師和學生各方的共同努力。

（責任編輯楊文忠）

［1］楊政，殷俊明，宋雅琴.會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關(guān)者的調(diào)查分析［J］.會計研究，2012（1）：25－35.

［2］周宏，張巍，宗文龍，等.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究［J］.會計研究，2007（4）：83－89.

［3］孟焰，李玲.市場定位下的會計學專業(yè)本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調(diào)查證據(jù)［J］.會計研究，2007（3）：55－63.