劉守柱

(聊城大學 農(nóng)學院，山東 聊城 252059)

農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟的基礎產(chǎn)業(yè)，在世界各國的產(chǎn)業(yè)體系中具有無可替代的地位和作用，農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量在很大程度上決定著人類的生活水平和生活質(zhì)量，在欠發(fā)達國家中尤其如此，因而各個經(jīng)濟體均有相當多的立法和措施來保證和促進農(nóng)業(yè)的健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平的提高離不開農(nóng)業(yè)技術(shù)的支持。農(nóng)業(yè)高等院校及綜合性大學涉農(nóng)學的院系是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的主要途徑。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)著重于理論知識的灌輸和實踐經(jīng)驗的積累，兩者之間相輔相成，缺一不可。然而，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有明顯的季節(jié)性，使得理論和實踐很難在相同的時間段內(nèi)同步進行，由此導致二者在一定程度上發(fā)生脫節(jié)。湖南農(nóng)業(yè)大學的調(diào)查表明，大部分學生希望實驗內(nèi)容能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，能獨立解決生產(chǎn)中的難題，而不是單純在實驗室內(nèi)觀察和學習［1］。為了解決這一矛盾，各農(nóng)業(yè)院校均提出了適應于本地的改進措施，如改革實驗教學的模式，把實驗穿插到生產(chǎn)實踐中［2］;增加設計性試驗，培養(yǎng)學生動手能力，加強實驗標本建設［3］等。

為適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合自身條件，聊城大學農(nóng)學院對本學院開設的實驗課進行了大規(guī)模的改革，包括分流化學類、植物類基礎專業(yè)課，交由相關(guān)的學院授課;重新打造專業(yè)實驗課課程體系，增加綜合性實驗項目;重新編制相關(guān)的實驗指導書等［4］。昆蟲學實驗作為農(nóng)學院專業(yè)實驗課課程體系中的子項目，在吸收其他農(nóng)業(yè)院校實驗課改革經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過慎重的思考，結(jié)合昆蟲學實驗的現(xiàn)狀和特點，改革了以下幾方面。

1 重新修訂教學大綱，優(yōu)化實驗項目

昆蟲學實驗是植物保護專業(yè)的必修基礎課，包含《普通昆蟲學》《農(nóng)業(yè)昆蟲學》兩部分內(nèi)容。在舊有的教學模式中，《普通昆蟲學》包含的實驗項目達22項，《農(nóng)業(yè)昆蟲學》的實驗項目達15項，實驗學時均為2學時，部分實驗甚至只有1學時，嚴重制約了學習的連續(xù)性。為此，我們對實驗項目進行了優(yōu)化，在不減少實驗內(nèi)容的情況下縮減實驗項目數(shù)量，增加單次實驗的學時，每次試驗由2學時增加至3學時，實驗項目縮減至20項，使實驗內(nèi)容更加緊湊合理。例如，舊的實驗大綱中，“昆蟲消化系統(tǒng)”和“昆蟲排泄系統(tǒng)”是兩個單獨的實驗項目，各需要2個學時，在新大綱中合并成“昆蟲消化、排泄系統(tǒng)”一個實驗項目，3個學時，既保證了實驗內(nèi)容的完整性，又節(jié)約了實驗材料和實驗時間，收到了良好的教學效果，教師和學生均較為滿意。

此外，根據(jù)實驗內(nèi)容的設置、實驗室的標本狀況、實驗基地的建設情況，結(jié)合理論課的主要內(nèi)容，參考其他院校的實驗指導書，編寫了適合于我校實際情況、符合新大綱的“昆蟲學實驗指導書”，作為學生學習和實驗的依據(jù)。

2 整合教學資源，增加覆蓋面

農(nóng)科院校中，除了植物保護專業(yè)需要學習昆蟲學知識外，其他種植類專業(yè)也需要掌握相關(guān)的內(nèi)容。例如，園藝專業(yè)需要學習《園藝植物昆蟲學》、園林專業(yè)學習《園林植物昆蟲學》、種子工程專業(yè)學習《種子與種苗病蟲害防治》，因而都需要開設相關(guān)的實驗課。在以上專業(yè)中，昆蟲學類課程均未作為主干課，課時相對較少，內(nèi)容較為簡單，學生學習的興趣不高。為了解決以上問題，增加學生學習的主動性，提高學習效果，在我們的教學改革中，所有非植保專業(yè)與昆蟲有關(guān)的實驗均納入到新修訂的《昆蟲學實驗》中，并根據(jù)理論課的要求重新編排實驗內(nèi)容，擴大昆蟲學實驗的覆蓋面。

例如，《園藝植物昆蟲學》的實驗由4個項目組成:昆蟲觀察與識別、地下害蟲、蔬菜害蟲、果樹害蟲。作為基本內(nèi)容，“昆蟲觀察與識別”包含有昆蟲形態(tài)學、昆蟲生理學、昆蟲分類學知識，要求學生掌握基本的知識點。作為非植保專業(yè)的實驗，由于項目有限，每一個實驗項目都包含有豐富的實驗內(nèi)容，所以在課程設置上不求精深，但求全面。

所有非植保專業(yè)的實驗課均由專門的教師授課，保證實驗課的質(zhì)量。

3 根據(jù)農(nóng)時，調(diào)整實驗課上課時間

農(nóng)學類實驗在很大程度上受到作物生育期的限制，經(jīng)常出現(xiàn)實驗課內(nèi)容與農(nóng)時相脫節(jié)的情況，通行的解決措施是利用掛圖、浸漬標本、針插標本、盒裝標本、玻片標本等預先做好的實驗材料來彌補。此類標本在進行昆蟲形態(tài)學觀察時較為有利，但在進行生理學解剖、農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗時則帶有明顯的缺陷。例如，由于標本經(jīng)過長期浸泡，其內(nèi)部的生理組織發(fā)生形態(tài)變化，甚至破碎，與顏色有關(guān)的特征褪色，增大了學習的難度，導致學生在觀察此類標本的過程中積極性不高，極易出現(xiàn)學生雖然在實驗室內(nèi)認識了昆蟲，但到田間見到實物后仍然不認識的尷尬局面。

鑒于此，我們認真思考，大膽改革，根據(jù)農(nóng)作物的生育期和昆蟲的發(fā)生時間，把部分實驗安排在昆蟲發(fā)生相對較多的季節(jié)，室內(nèi)實驗和田間觀察相結(jié)合，使學生真正掌握實驗內(nèi)容。在實踐中，除了昆蟲形態(tài)學實驗、部分生理學實驗外，大部分農(nóng)業(yè)昆蟲學實驗安排在相應的季節(jié)，如小麥害蟲實驗安排在春季4～5月份小麥害蟲多發(fā)季節(jié)，在田間采集小麥葉蜂、麥蚜、天敵等常見的昆蟲，帶入實驗室進行詳細的觀察和分類;蔬菜害蟲發(fā)生較多時安排蔬菜害蟲實驗;6月份在田間采集大量的活體昆蟲，在實驗室內(nèi)進行昆蟲呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)的解剖實驗，實驗效果更加理想。通過實驗改革，學生不但掌握了害蟲主要的識別特征，還掌握了害蟲的發(fā)生期、為害部位、危害癥狀、自然環(huán)境中的天敵等基本知識，增強了學生的主觀能動性，增加了學習的樂趣，提高了學習效果。

4 獨立設課，改革考核方式

以往的昆蟲學實驗是各門理論課附帶的實驗課，期末考核時與理論課一起進行，不進行專門實驗考試，僅以試驗報告成績作為評定實驗成績的唯一手段，占課程總成績的20 。這種教學模式是過去農(nóng)業(yè)院校通行的做法，由于實驗成績以試驗報告的成績?yōu)闇?，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，并導致學生對實驗課的重視程度不夠，致使實驗效果不理想［3－5］。為了提高學生的動手能力，增強實踐技能，我們將《昆蟲學實驗》從理論課中獨立出來，作為專業(yè)基礎課設為一門獨立的課程，修完以后可以獲得相應的學分，期末考核不與理論課掛鉤。獨立設課以后，為避免試驗報告的抄襲現(xiàn)象，要求學生當堂完成實驗報告并上交;昆蟲學實驗最終的成績包括兩部分:平時的實驗報告成績和期末考試，其中實驗報告成績占50，期末考試成績占50 。實驗課期末考試內(nèi)容包括實驗操作、標本識別、實驗理論知識等。通過考核方式改革，提高了學生對實驗課的重視程度，真正加強了學生的實踐能力，同時培養(yǎng)了學生自主解決問題的能力。

5 存在的問題

實驗課的主要目的是促使學生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，通過實驗過程把理論與實踐有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手能力，使之成為合格的專業(yè)技術(shù)人才。理論與實踐具有同等重要的地位，不可偏廢。由于進行了獨立設課改革，改革后的實驗安排偏重于實踐，因此許多實驗內(nèi)容很難與理論課保持同步，學生對實驗內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的理解。為彌補此不足，要求學生在課前要認真預習，但效果并不理想，教師仍然要在課堂上花費較多的時間進行理論知識的講解。對于此問題，華中農(nóng)業(yè)大學通過增加閱讀文獻環(huán)節(jié)、開展學術(shù)交流活動、組織學生作學術(shù)報告等進行了有益的探索［5］，但這些措施要求學生有較充裕的課余時間。實驗課如何與理論課協(xié)調(diào)一致、同步進行，還需要進一步的探索。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，實驗課中存在的另一問題是教師指導不及時。昆蟲學實驗很多的內(nèi)容是指導學生掌握昆蟲細微的識別特征，在實驗人數(shù)較多、實驗內(nèi)容復雜的時候，教師很難做到對學生的一對一指導，因而改革教學手段、增加教學設備亦為必要。其他院校的實踐證明，利用多媒體實驗教學［6］、網(wǎng)絡教學［7］，或者建設顯微互動實驗室是解決此問題的有效途徑［8］，對我校進一步進行實驗教學改革，提高教學效果具有重要的借鑒作用。

6 結(jié)束語

培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識、操作技能熟練的專業(yè)人才是實驗教學的根本目的，也是深化高等教育教學改革的重要途徑。知易行難，如何增強實踐教學，尤其是農(nóng)學類實踐教學的效果，是擺在我們面前的重要課題，需要我們不斷完善教學方法，革新教學手段，改革教學模式。昆蟲學實驗的改革取得了一定的成績，但還面臨著許多的困難，我們相信，隨著改革的深入和經(jīng)驗的積累，實驗教學的水平必能躍上一個新的臺階。

［1］ 羅麗華，黃燕湘，易小利，等.農(nóng)學實驗教學的調(diào)查研究［J］.實驗室研究與探索，2006，25(3):357－358.

［2］ 王祥輝，羅麗華.改革農(nóng)學實驗課教學方式，加強綜合素質(zhì)培養(yǎng)［J］.科技創(chuàng)新導報，2011(13):157，159.

［3］ 張亞玲，臺蓮梅，靳學慧.農(nóng)學專業(yè)植物病理學實驗課教學改革探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2010(3):96－97.

［4］ 穆紅梅，程霜，杜秀菊，等.綜合性大學涉農(nóng)學科實驗教學改革的研究［J］.實驗室科學，2011，14(2):11－13.

［5］ 劉焰，林忠旭，葛賢宏，等.農(nóng)學類專業(yè)植物生物技術(shù)實驗教學改革與實踐［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39(32):20264－20265，20278.

［6］ 郎劍鋒，田雪亮，翟鳳艷，等.農(nóng)學專業(yè)植物病理學課程實驗教學改革探討［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011(11):28.

［7］ 張書芹，劉焰，林忠旭，等.農(nóng)學類專業(yè)遺傳學實驗課程改革的探索［J］.實驗科學與技術(shù)，2011，9(3):143－145.

［8］ 杜麗堅，冷靜.Motic數(shù)碼顯微互動實驗室在病理學實驗課教學中的應用［J］.南京醫(yī)科大學學報:社會科學版，2005(4):368－370.