孔 鵬

(浙江工商大學(xué) 公共管理學(xué)院，杭州 310018)

建設(shè)文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的研究與實(shí)踐

孔 鵬

(浙江工商大學(xué) 公共管理學(xué)院，杭州 310018)

為貫徹落實(shí)教育部實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，把高等教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量上。文中以國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)現(xiàn)狀和實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的分析，提出構(gòu)建文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心有效地開放實(shí)踐教學(xué)新模式和管理新模式，從而大大提高文科類高等院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；示范中心；文科

“十一五”期間，為全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，教育部、財(cái)政部決定組織實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在全國(guó)高校啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)。全國(guó)高校共建設(shè)了501個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，35個(gè)類別，覆蓋全國(guó)31個(gè)省市區(qū)的259所本科高等院校[1]。文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的一部分，2009年度首次參評(píng)，共有11個(gè)“文科綜合類”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被批準(zhǔn)建設(shè)。在高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的示范和輻射作用下，許多高校開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文科類教育理念，紛紛加大資金投入，建設(shè)文科類實(shí)驗(yàn)室。文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)推動(dòng)了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，也提升了高校實(shí)驗(yàn)室工作整體水平，并在提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮了顯著作用。

1 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展和創(chuàng)新，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)逐步摸索出一條具有文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的道路。首批國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心獲得批準(zhǔn)建設(shè)的單位是北京聯(lián)合大學(xué)、大連理工大學(xué)、河北大學(xué)、黑龍江大學(xué)、華南理工大學(xué)、華中師范大學(xué)、遼寧大學(xué)、青島大學(xué)、四川大學(xué)、浙江工商大學(xué)和浙江師范大學(xué)。這些建設(shè)單位中屬于211工程高校的5所，985工程高校的3所，教育部直屬高校的5所，省屬高校的5所，分布于全國(guó)東北、華北、中部、華東、華南、西部9個(gè)省市區(qū)域。相對(duì)而言，首批國(guó)家級(jí)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位不管是學(xué)校的規(guī)模還是在區(qū)域分布上都相對(duì)均勻，從而有利于我國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量整體的提高。

從目前大多數(shù)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所包括的學(xué)科情況看，基本上是以經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、教育、人文、藝術(shù)等大商科背景學(xué)科為主構(gòu)建文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式、實(shí)驗(yàn)室空間分布、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、項(xiàng)目建設(shè)開發(fā)等大都集中于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)等可能分布于不同的二級(jí)學(xué)院或者學(xué)科專業(yè)系。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)角度看，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主要承擔(dān)文科類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心必然遺留有傳統(tǒng)文科教學(xué)的弊端。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中與理工科相比實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)薄弱，不同學(xué)科文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的硬件基本相同，如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器和通用教學(xué)軟件等，不同的是各專業(yè)教學(xué)軟件、應(yīng)用軟件和專業(yè)設(shè)備等。由于實(shí)驗(yàn)室分散在各學(xué)科學(xué)院，受學(xué)科的限制，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置分散，功能單一，部門封閉，學(xué)科內(nèi)或?qū)I(yè)之間教學(xué)信息溝通不暢，造成硬件設(shè)施獨(dú)立建設(shè)，軟件資源不能實(shí)現(xiàn)共享，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)資源重復(fù)購(gòu)買和浪費(fèi)等現(xiàn)象[2]。浙江工商大學(xué)經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，在文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)方面，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱文科中心)于2009年被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，并在2013年通過(guò)教育部評(píng)估驗(yàn)收。中心在建設(shè)過(guò)程中先后整合了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、工商管理、金融、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、旅游與城市管理、現(xiàn)代傳播、公共管理以及法學(xué)等9個(gè)實(shí)驗(yàn)分中心的教學(xué)資源[3]，秉承“融虛于實(shí)，以實(shí)促虛，點(diǎn)面結(jié)合，踐行創(chuàng)新”的建設(shè)指導(dǎo)思想，依托先進(jìn)的軟、硬件資源和強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，構(gòu)建一個(gè)面向全校乃至其他高校開放的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理平臺(tái)，把實(shí)驗(yàn)的范圍從實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到基于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)作平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、校企合作實(shí)踐以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的全方位高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2 文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心存在的問(wèn)題

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的初期建設(shè)基本上是各個(gè)高校將本校多個(gè)文科類學(xué)科或者文科類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)資源在空間上匯集于一個(gè)整體。其中，教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)和硬件基礎(chǔ)相對(duì)較好的高?？赡茉趯?shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、資金投入和資源共享等方面進(jìn)行有效整合，能夠充分發(fā)揮文科中心的大平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。部分高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源有限，滿足不了進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生才能參與實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)了高峰時(shí)設(shè)備不夠用，而低峰時(shí)設(shè)備儀器大量閑置的現(xiàn)象，極大地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主要集經(jīng)濟(jì)、管理、人文、法學(xué)和藝術(shù)類等學(xué)科和專業(yè)，往往無(wú)專職的高水平師資引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，綜合性、設(shè)計(jì)性和學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)難以深入開展。實(shí)驗(yàn)室管理人員以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為主，難以進(jìn)行文科各學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研發(fā)，學(xué)科之間有交叉性的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較難開展和進(jìn)行，學(xué)生處理綜合性問(wèn)題的實(shí)踐能力難以提高。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理人員分散在各學(xué)院，管理效率和水平低下，造成人員浪費(fèi)，設(shè)備利用率低。實(shí)驗(yàn)室管理人員和實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的職稱和待遇難以解決，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)管理人員不穩(wěn)定。

現(xiàn)在大部分高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)尚處在不斷地探索階段，并沒(méi)有統(tǒng)一的模式。如何解決中心教學(xué)師資和管理隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)和管理模式變革、實(shí)驗(yàn)室資源共享、校企結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生等是各高等院校面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而文科中心開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)則不失為解決這一問(wèn)題的有效途徑[5]。

3 構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心實(shí)踐教學(xué)新模式

文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心作為校內(nèi)最集中、規(guī)模最大、硬件條件最好、管理效率最高的實(shí)踐教學(xué)重地，構(gòu)建基于開放模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在當(dāng)前的大學(xué)培養(yǎng)人才機(jī)制下顯得格外重要。開放的宗旨是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、項(xiàng)目選擇、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)施、結(jié)果驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫，完全由學(xué)生自我主導(dǎo)。教師的作用主要是引導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[6]。因此，基于對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵和特點(diǎn)的把握，我們總結(jié)出一些文科中心開放的實(shí)踐教學(xué)新模式。

3.1 文科中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開放

文科中心在確定各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，設(shè)計(jì)出適于中心開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)，編寫適合中心開放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)劃。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，提出該課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、必選實(shí)驗(yàn)?zāi)K和任選實(shí)驗(yàn)?zāi)K[7]。這一環(huán)節(jié)主要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)老師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備并結(jié)合多年來(lái)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的情況，確定一些涉及綜合性、拓展性的實(shí)驗(yàn)題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和程度進(jìn)行選擇，實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、過(guò)程、結(jié)論必須是學(xué)生獨(dú)立完成，包括儀器的調(diào)試等操作程序，讓學(xué)生深入到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。

3.2 文科中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式開放

文科中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)在組織形式上采用“學(xué)生自主”與“教師引導(dǎo)”相結(jié)合，“學(xué)生獨(dú)立”為主與“教師指導(dǎo)”為輔相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間的可選擇性，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給他們提供一個(gè)選擇自我發(fā)展方向的余地和體現(xiàn)自身特點(diǎn)的空間。在選做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)提供服務(wù)和指導(dǎo)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室全天候開放接待學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生是主角，教師是配角、輔助，教師主要的作用是幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行論證，對(duì)精密儀器給予技術(shù)上的指導(dǎo)及強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)等[8]。

3.3 拓展文科中心向外聯(lián)合及共建新模式

樹立實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)和效益意識(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室向多功能化發(fā)展，在保證科研開發(fā)，人才培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室可走向社會(huì)，拓展服務(wù)空間，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師走出實(shí)驗(yàn)室多做些科研性開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)研究，從中獲取準(zhǔn)確的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)和信息，選定一些具有實(shí)用性，推廣性，開發(fā)價(jià)值的課題來(lái)研究，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開放范圍，在科研、生產(chǎn)、社會(huì)服務(wù)中補(bǔ)充經(jīng)費(fèi)汲取養(yǎng)料，進(jìn)一步裝備實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的造血功能。

3.4 構(gòu)建文科中心開放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建文科開放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是打破當(dāng)前高校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)觀念的有效途徑，也是解決當(dāng)前高等院校文科實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的最有效方法。文科中心開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是一個(gè)集實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)指導(dǎo)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)仿真等為一體的功能強(qiáng)大的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)[9]。各部分之間相互聯(lián)系又相互補(bǔ)充，僅僅具有相對(duì)獨(dú)立性。良好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、豐富的實(shí)驗(yàn)軟件和虛擬環(huán)境的開發(fā)是開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)的核心部分。同時(shí)，建設(shè)統(tǒng)一的開放式門戶網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)中心教學(xué)預(yù)約、分級(jí)管理、項(xiàng)目建設(shè)、校企合作、成果輻射、對(duì)外交流等一系列功能[10]。

4 建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理新模式

高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心基本承擔(dān)了全校經(jīng)、管、文、史、哲、法、藝術(shù)等文科類學(xué)科所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師人數(shù)多，學(xué)生規(guī)模大，涉及的教學(xué)軟件和硬件范圍廣。如何對(duì)文科中心教學(xué)、教務(wù)、師資、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等進(jìn)行科學(xué)高效的管理，將直接影響中心的資源共享、效益發(fā)揮和輻射作用。因此，只有充分利用中心“集中—分散—再集中”的管理模式，全盤考慮，統(tǒng)籌安排，合理分配，高效運(yùn)行的機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)文科中心效益的最大化?；谝陨显瓌t，我們打破傳統(tǒng)的封閉固化的管理模式，對(duì)文科中心采取多元開放式管理。實(shí)踐證明，這些文科中心管理的新模式發(fā)揮了積極作用。

4.1 建設(shè)多級(jí)管理師資隊(duì)伍，促進(jìn)中心良性發(fā)展

我校文科中心的管理師資隊(duì)伍從人員結(jié)構(gòu)的組成，到管理人員的專業(yè)技能，包括學(xué)校和相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)的參與都是很完美的組合。(1)文科中心主任由學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)直接擔(dān)任。(2)文科中心行政辦公室主任由教務(wù)處主管實(shí)踐教學(xué)的副處長(zhǎng)擔(dān)任。(3)各分中心主任分別由各學(xué)科學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)或?qū)嶒?yàn)室主任擔(dān)任。(4)中心和各分中心日常管理工作分別由工作在一線的實(shí)驗(yàn)室管理人員或兼職的實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)。 因此，自上而下形成了一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)、有協(xié)調(diào)、有組織、有執(zhí)行的良好管理團(tuán)隊(duì)，使中心的發(fā)展處于良性循環(huán)。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生自主管理，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

鑒于文科中心承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)重，規(guī)模大，軟硬件設(shè)施多，僅僅依靠數(shù)量有限的專兼職管理人員來(lái)完成所有工作基本是不現(xiàn)實(shí)的。因此，利用中心開放的條件培養(yǎng)一些自主學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室管理中，每學(xué)期招聘一批勤工助學(xué)的學(xué)生直接參與管理。通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的專業(yè)技能和管理水平，增強(qiáng)他們的管理意識(shí)和責(zé)任感，積極激發(fā)他們的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理[11]。

4.3 虛實(shí)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，有效提高管理效率

國(guó)內(nèi)多數(shù)高校文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心都是在原來(lái)固有的一些文科類學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上建成的，通過(guò)對(duì)多個(gè)文科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源整合和共享，再加上一個(gè)相對(duì)獨(dú)立或集中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，就形成了現(xiàn)在的文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。文科中心的管理工作主要是由中心這個(gè)比較“虛”的機(jī)構(gòu)組織領(lǐng)導(dǎo)，而具體工作的執(zhí)行和實(shí)施是由各個(gè)“實(shí)”的學(xué)院來(lái)完成。因此，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)，管理效率會(huì)明顯提高。

4.4 借鑒理工科實(shí)驗(yàn)中心管理方法

文科中心的管理方法也可以借鑒一些理工科的管理方法和手段。如通過(guò)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)構(gòu)建開放的管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室預(yù)約、儀器設(shè)備借用、電腦自動(dòng)派位、遠(yuǎn)程電源管理、數(shù)據(jù)集中采集、電子化實(shí)驗(yàn)報(bào)告生成提交等功能。利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生從進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開始到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)、遠(yuǎn)程監(jiān)控、遠(yuǎn)程評(píng)估和遠(yuǎn)程管理等。同時(shí)，依托數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，建立高效的運(yùn)行機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平和教學(xué)資源的使用效率。

5 結(jié)束語(yǔ)

高校文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)不僅為文科類專業(yè)和文科類學(xué)科搭建了一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，也為文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了很好的契機(jī)。然而，如何科學(xué)建設(shè)文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，尤其是如何創(chuàng)新文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的教學(xué)模式，都是近年來(lái)從事文科實(shí)踐教學(xué)的老師們努力探討的問(wèn)題?？梢灶A(yù)見，文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新將對(duì)文科類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)及科學(xué)研究起到極大的促進(jìn)作用，也將成為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神大學(xué)生的動(dòng)力源泉，也對(duì)深化我國(guó)文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制改革具有很重要的推動(dòng)作用。

[1]朱科蓉，韓建業(yè)．文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心運(yùn)行模式研究[J]．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28(9)：15-17．

[2]李金昌．全面開放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)復(fù)合型人才[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(3)：1-5．

[3]孔鵬．高校文科開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究[C]//李金昌，施建祥，徐鋒．人才培養(yǎng)與教學(xué)改革-浙江工商大學(xué)教學(xué)改革論文集．杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2011：196-199．

[4]魏開紅，殷黃丹．以省示范中心建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J]．科教文匯，2007(6)：41．

[5]林家蓮．文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30(5):77-79．

[6]何利．開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J]．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2005，3(5)：84-85．

[7]張彪，淮虎銀．基于網(wǎng)絡(luò)預(yù)約系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004，23(1)：14-8．

[8]孫劍穎．開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)體系結(jié)構(gòu)研究[J]．文化教育，2007(11)：106．

[9]王軍，潘舉玲．基于Web的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．微型電腦應(yīng)用，2000，16(11)：27-29．

[10]康傳紅．文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與實(shí)踐[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(7)：28-29．

[11]魏開紅，殷黃單．以省示范中心建設(shè)為契機(jī)，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系[J]．科教文匯，2007(6)：41．

Research and Practice of Constructing Experimental Teaching Demonstration Center of Liberal Arts

KONG Peng

(School of Public Administration, Zhejiang Gongshang University, Hangzhou 310018, China)

For implementing the undergraduate education teaching quality and teaching reform project of the Ministry of Education, focused on bringing up student’s quality and ability at the higher education. In this paper, with National Arts Comprehensive experimental teaching center as the research object, through the analysis of the current construction status quo and the problems of experimental teaching for our Universities’ Liberal Arts Comprehensive Experimental Teaching Center, we put forward an open experimental teaching mode and management mode, which can greatly improve the quality and efficiency of personnel training of liberal arts colleges.

experimental teaching; teaching mode; demonstration center; liberal arts

2014-03-14；修改日期：2014-04-10

浙江省教育廳2013年度科研計(jì)劃項(xiàng)目資助(Y201328765)；浙江工商大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助(1150XJ3513009)。

孔 鵬(1974-)，男，碩士研究生，實(shí)驗(yàn)師，主要從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究工作。

G482

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.04.052