張希勝

（同濟大學 高等教育研究所，上海 200092）

大學如何承擔引領(lǐng)社會可持續(xù)發(fā)展的重任

張希勝

（同濟大學 高等教育研究所，上海 200092）

通過可持續(xù)發(fā)展教育含義的闡述，以及大學可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵分析，提出了大學可持續(xù)發(fā)展的目標在于：一是實現(xiàn)大學自身的可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在教學、研究、建設(shè)和管理等諸方面；二是大學引領(lǐng)和推動社會可持續(xù)發(fā)展，表現(xiàn)在大學的社會責任、社會地位、軟實力等方面。建立大學可持續(xù)發(fā)展教育的體制，應(yīng)當從教學體制、科研體制、管理體制、服務(wù)體制、引領(lǐng)體制、可持續(xù)發(fā)展教育的評價機制等幾方面著手。

研究型大學；可持續(xù)發(fā)展教育；目標和內(nèi)容；大學可持續(xù)發(fā)展教育體系

一、高等教育已經(jīng)步入引領(lǐng)全球可持續(xù)發(fā)展核心地位[1]26-28

可持續(xù)發(fā)展理念提出以來，越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注，各國高教界的教育家和學者敏銳地捕捉到這一將影響下一世紀大學發(fā)展變革方向的契機和訊息，迅速地展開相關(guān)的理論研究和實踐。隨著國際可持續(xù)發(fā)展論壇的不斷召開，如何推進可持續(xù)發(fā)展的重任首當其沖地落在了高等教育的肩上。承載著可持續(xù)發(fā)展教育的大學逐步成為國際可持續(xù)發(fā)展論壇的中心角色，步入引領(lǐng)社會可持續(xù)發(fā)展的核心地位。

1972年，“聯(lián)合國人類環(huán)境會議” 在斯德哥爾摩舉行，這次會議人們把注意力轉(zhuǎn)向環(huán)境問題，此后對環(huán)境問題的認識不斷增強。1987年，“世界環(huán)境與發(fā)展委員會”編寫出版的《我們共同的未來》，使可持續(xù)發(fā)展得到越來越廣泛的關(guān)注。1991年，國際自然保護聯(lián)盟（IUCN）、聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署（UNEP）和世界自然基金會（WWF）共同出版了《關(guān)注地球：可持續(xù)生活的戰(zhàn)略》，書中將可持續(xù)發(fā)展定義為：“在生態(tài)系統(tǒng)承載力容許的范圍內(nèi)，不斷提高生活質(zhì)量?！?/p>

1992年于巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會通過了《21 世紀議程》，其第36章強調(diào)，教育對促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境和發(fā)展問題的能力至關(guān)重要。

2002年在南非約翰內(nèi)斯堡召開的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展世界首腦會議上，在充分肯定了“可持續(xù)發(fā)展教育”（ESD）的重要性，強調(diào)對人類進行可持續(xù)發(fā)展教育不僅意味著將環(huán)境保護列入課程，而且意味著促進經(jīng)濟目標、社會需要和生態(tài)責任之間的平衡發(fā)展?！睍h頒發(fā)的一系列文件中，主張首先應(yīng)該變革教育，以便能使“學生掌握在社區(qū)可持續(xù)生活的技能、觀點、價值觀念和知識。”在此會通過的《可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會議的實施計劃》中，提請聯(lián)合國大會“考慮采用‘可持續(xù)發(fā)展教育十年’，并以 2005年作為其起始年的建議。2002年6 月，聯(lián)合國在印度尼西亞巴厘島舉行的可持續(xù)發(fā)展問題世界首腦會議（WSSD）預備委員會第四次會議上，提出的實施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”建議得到會議的支持。

2002年 12月，聯(lián)合國大會（UNGA）通過了第57/254號決議，將2005至2014年確定為“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年”（縮寫為DESD）。聯(lián)合國教科文組織提出實施“可持續(xù)發(fā)展教育十年”（以下簡稱“教育十年”，英文縮寫DESD）的目的在于： 通過“教育十年” 的確立，落實約翰內(nèi)斯堡世界首腦會議提出的目標，將可持續(xù)發(fā)展整合于教育系統(tǒng)的各個層面，增強人們實現(xiàn)“教育十年”目標的動力和承諾，從而使教育成為變革的關(guān)鍵力量，使教育成為可持續(xù)的人類社會的基礎(chǔ)，并在推動“可持續(xù)發(fā)展教育”的革新性政策、方案與實踐方面加強國際合作。

可見，教育尤其是高等教育已經(jīng)獲得了在全球可持續(xù)發(fā)展進程中起核心作用的地位。

二、大學實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展是引領(lǐng)和推動社會可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提

（一）大學可持續(xù)發(fā)展的基本含義

新世紀以來，隨著高等教育國際化的發(fā)展，我國高等教育進入了一個新的歷史時期。高等教育規(guī)模急劇擴大標志著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。在我國高等教育跨越式發(fā)展的時期，深刻認識和分析影響高等教育可持續(xù)發(fā)展的主要因素，把高等教育的發(fā)展建立在可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，是我國高等教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。

大學可持續(xù)發(fā)展是指大學主動吸收可持續(xù)發(fā)展的基本理念、基本原則，以之作為大學改革與發(fā)展的指導思想，開展可持續(xù)發(fā)展教育，注意調(diào)控發(fā)展過程，使現(xiàn)實的大學發(fā)展具備持續(xù)、協(xié)調(diào)等良性特征，既能滿足大學自身不斷發(fā)展的需要，又能滿足社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。這一概念包含以下基本含義：

（1）大學自身的可持續(xù)發(fā)展。

為了解決面臨的各種挑戰(zhàn)以及自身發(fā)展所產(chǎn)生的各種問題，大學遵循可持續(xù)發(fā)展的理論與原則，一方面能夠正確處理自身改革、穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系，推動高等教育適應(yīng)時代、不斷前進，以保持自身的生機與活力。另一方面能夠促進大學的教學、科研、社會服務(wù)三大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步。

（2）大學教育及科研的可持續(xù)發(fā)展。

這主要是指大學變革傳統(tǒng)的教育教學體系，以可持續(xù)發(fā)展理念為導向，設(shè)計學科或?qū)I(yè)課程教學模塊，讓各個學科和專業(yè)的學生自覺以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)思想理念來思考、研究和對待各自的專業(yè)以及工作。目的是培養(yǎng)學生成為生態(tài)地球公民，使之具有科學、社會和全球意識，能有效地參與當?shù)?、國家及全球的可持續(xù)發(fā)展，具有創(chuàng)造性解決問題的技能，并承諾進行負責任的個體和集體行動，幫助人們?yōu)楦降鹊?、可持續(xù)的未來而努力。同時，積極探索和開展以可持續(xù)發(fā)展為導向的科學研究，研發(fā)綠色環(huán)保節(jié)能的科學技術(shù)。[2]111

（3）大學服務(wù)和引領(lǐng)社會的可持續(xù)發(fā)展。

促進經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展，是新世紀大學的重要職責和使命，也是大學可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵。這種作用實現(xiàn)的方式，其一是通過“產(chǎn)、學、官、研”等合作方式，積極介入城市和社會的發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明理念影響和改變企業(yè)、政府的傳統(tǒng)思想，實現(xiàn)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，促進和推動經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展。其二是大學通過所培養(yǎng)的具有可持續(xù)的、生態(tài)文明發(fā)展理念的人才在社會各個領(lǐng)域中的作用，直接或間接地為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。這種貢獻突出表現(xiàn)在，大學可以利用自身的師資優(yōu)勢，通過教學培養(yǎng)出具備可持續(xù)發(fā)展意識和能力的人才，為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供智力支持。其三是利用自身的知識生產(chǎn)和文化傳播優(yōu)勢，主動參與社會政治經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展實踐，帶動和引領(lǐng)社會大眾以及相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域開展可持續(xù)發(fā)展實踐探索；利用自身的科研優(yōu)勢，進行可持續(xù)發(fā)展的科研活動，為社會提供以可持續(xù)發(fā)展為導向的科學技術(shù)。

大學可持續(xù)發(fā)展的這幾方面是相互聯(lián)系，密不可分的。大學在實現(xiàn)經(jīng)濟與社會可持續(xù)發(fā)展中的作用正是其引領(lǐng)社會可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)，也是其自身可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。其在經(jīng)濟與社會可持續(xù)發(fā)展中的地位的高低與作用的大小是大學自身可持續(xù)發(fā)展的價值體現(xiàn)與衡量標尺；而經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展程度決定著大學可持續(xù)發(fā)展的政策導向、經(jīng)濟保障、文化環(huán)境與教育方向。

（二）在學校的教學、研究和建設(shè)與管理等的各個方面融入可持續(xù)發(fā)展理念，實現(xiàn)大學的可持續(xù)發(fā)展

（1）教學的課程體系建設(shè)以及教學方式需要切實的變革。在學科體系建設(shè)方面，設(shè)計學科或?qū)I(yè)的可持續(xù)發(fā)展課程模塊，增加可持續(xù)發(fā)展理論知識的選修課，同時以可持續(xù)發(fā)展為核心理念，指導編撰專業(yè)教材。教學方式由知識傳授性教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決式教育（或稱人本主義教育）。傳統(tǒng)的知識傳授性教育，即以知識傳授為主要任務(wù)的教育，束縛人的思維，扼殺人的創(chuàng)造創(chuàng)新精神，導致越來越多的問題，不能更好地順應(yīng)時代的發(fā)展。而問題解決式教育，是指基于人本主義哲學、以問題解決為主要教育框架的教育，主張教育的所有任務(wù)都是在解決問題的過程中完成的。它具有傳統(tǒng)的知識傳授型教育無與倫比的優(yōu)勢，如：教育過程將知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)等教育內(nèi)容融為一體，學生為了解決問題而去學習知識，為學生創(chuàng)造性的發(fā)展提供了廣泛的可能，有助于整合和利用一切可以利用的教育資源（可能來源于校園、社區(qū)、家庭，或某一學術(shù)性學科），而不只是校園內(nèi)的教材、教師，等等。為此，需要在可持續(xù)發(fā)展的導向下，對課程標準和教材建設(shè)、教學組織、講授式教學、教師和學生評價等教育的整體框架進行重新架構(gòu)。[3]9-19

（2）發(fā)展綠色科技，把跨學科學術(shù)研究置于科研工作的首位，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的科學研究體制。[4]101-110綠色科技，簡單地說，就是適應(yīng)于可持續(xù)發(fā)展要求的科學和技術(shù)，或稱可持續(xù)科技。它主要包含兩個方面的含義，一是指科技要為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為生態(tài)環(huán)境服務(wù)；二是科技在考慮經(jīng)濟目標的同時，兼顧環(huán)境目標。而從事綠色科技的研究即綠色科研，特指超越了現(xiàn)代以來的簡單性科學范式，在新的復雜性科學的基礎(chǔ)上的，以人與自然和諧共生、協(xié)同進化為目的的科學研究。它不僅考慮人的外在價值和內(nèi)在價值，同時也考慮自然的內(nèi)在價值和外在價值，從而達到人類社會與自然都能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的科學研究。這就需要人們將科學研究范式由注重專業(yè)的、單學科的研究轉(zhuǎn)向綜合交叉的跨學科研究。

面向21世紀的大學科學研究，應(yīng)當以可持續(xù)發(fā)展為導向，以學科專業(yè)目錄的跨學科改革為契機，通過跨學科學術(shù)組織體系、組織結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和學科專業(yè)目錄的跨學科改革，建立起一套有利于建設(shè)一流學科、一流人才和一流科研成果的科研教學管理體制。在這個全球化時代，通過跨學科、跨文化、跨國界的合作來追求學校的遠大未來，是件很自然的事情。

（3）建設(shè)綠色大學校園、校園文化及其評價體系。[5]49-682008年3月，教育部主持召開了“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展校園研討會”，指出建設(shè)節(jié)約型、可持續(xù)發(fā)展校園，是全球環(huán)境和資源問題對大學發(fā)展提出的必然要求。大學校園環(huán)境是學校各項活動賴以存在和生成的物質(zhì)條件和精神文化活動的總和。大學校園建設(shè)既是大學培養(yǎng)人才的硬實力，也是熏陶人、影響人的軟實力。因此，建設(shè)資源節(jié)約、環(huán)境優(yōu)美、生態(tài)良性循環(huán)的校園既是大學可持續(xù)發(fā)展的需要，也是優(yōu)美環(huán)境培育人、帶動社會其他部門持續(xù)發(fā)展的需要。建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學校園，首先是對學校有科學合理的規(guī)劃，對建筑節(jié)能提出要求，對校園景觀生態(tài)精心布置，對環(huán)境污染和垃圾、污水進行及時處理和回收，提高校園資源的利用率。其次，要倡導節(jié)約光榮、浪費可恥的校園文化風尚。節(jié)約是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容，應(yīng)在學校管理和學生生活中養(yǎng)成節(jié)約的習慣。要積極推廣節(jié)能、節(jié)水、節(jié)耗材的新技術(shù)、新工藝在校園建設(shè)和管理中的應(yīng)用。最后，要建立相應(yīng)的制度來規(guī)范校園的建設(shè)和管理，建立長效機制，把大學校園真正建設(shè)成為全社會可持續(xù)發(fā)展的模范社區(qū)。

大學文化是大學在長期辦學實踐的過程中經(jīng)過歷史的積淀、多元文化的激蕩交融、自身的努力和受到外部環(huán)境的影響逐步形成的一種獨特的社會文化形態(tài)，它以知識及其學科(專業(yè))為其存在的組織文化基礎(chǔ)，主要凝聚在大學擁有的以人文和科學的相互融合為核心的深厚的文化底蘊之中，是大學精神文化、學術(shù)文化、制度文化和環(huán)境文化的總和，是大學核心競爭力(包括凝聚力、教育力、創(chuàng)造力和影響力)之所在，是大學求生存、求發(fā)展、辦好學和全面承擔重大社會責任的根本，大學理所當然地應(yīng)當成為人類社會的知識權(quán)威和發(fā)展人類先進文化的重要基地。因此，建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學文化，就應(yīng)在思想上、組織上、活動上積極營造氛圍，同時加大宣傳，使可持續(xù)發(fā)展觀念深入廣大師生內(nèi)心深處，由觀念進而落實的行動上。[6]11-15

綠色校園文化建設(shè)評價對于綠色可持續(xù)大學的發(fā)展有著深遠的意義。它通過把握綠色校園文化建設(shè)方向激勵建設(shè)工作的順利開展，并提供決策依據(jù)。它不僅是促進綠色校園文化建設(shè)的一種手段，同時也是綠色校園文化建設(shè)工作的不可或缺的一部分。綠色校園文化建設(shè)評價體系的構(gòu)建是一個復雜的工程，它包括了綠色校園文化建設(shè)評價的功能、主體、目標、原則，指標體系的建立，收集和處理指標方法和評價保障措施等幾大關(guān)鍵要素。[7]65-66為此，可以依據(jù)國家相關(guān)標準和法規(guī)，如《綠色建筑評價標準》（GB /T 50378-2006）、《公共建筑節(jié)能設(shè)計標準》（GB 50189-2005） 、《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計標準》（JGJ 134-2001），以及教育主管部門下發(fā)的指導文件精神進行設(shè)計規(guī)劃和建造，結(jié)合一般評價體系構(gòu)建程序和方法的研究，構(gòu)建一套綠色校園文化建設(shè)的評價體系。[8]25-28

（4）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的大學的管理機制。[9]57-59可持續(xù)發(fā)展的綠色大學建設(shè)應(yīng)當是一個持續(xù)改進的質(zhì)量管理過程，其過程中的每一個步驟都直接影響著整個綠色大學建設(shè)的質(zhì)量，只有在“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—評價與改進—發(fā)現(xiàn)問題……”這樣不斷循環(huán)改進的基礎(chǔ)上，綠色大學建設(shè)及運營管理的質(zhì)量才能不斷提高。因此構(gòu)建優(yōu)化綠色可持續(xù)發(fā)展大學的管理機制，從計劃、執(zhí)行、評價、優(yōu)化等四步驟，對綠色大學建設(shè)與管理的各種要素進行組織、分解，從而促進綠色大學建設(shè)管理質(zhì)量的提高：

1）“計劃”階段。主要包括愿景、使命、目標、組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展戰(zhàn)略。一所大學所制定的可持續(xù)發(fā)展政策，不僅反映了這所大學對可持續(xù)發(fā)展的鼓勵程度，也為高校推進“綠色大學”建設(shè)確立了明晰的價值取向和行動的基本框架。綠色大學的主要使命不是獲取通用知識，而在于如何創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的未來，應(yīng)涉及具體的建設(shè)內(nèi)容、參與者和活動領(lǐng)域。此外，它還包含了組織人員的核心價值觀和信仰。綠色大學的目標應(yīng)是明確、具體、直觀和可量化的，學校的每一位成員都應(yīng)積極參與其中，致力于可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

2）“執(zhí)行”階段，即整個學校的運作過程。一所大學的“運作”包括大學的教學、科研、管理等實踐活動。大學是社會的縮影，學校管理人員、教職工和學生都應(yīng)意識到自己微小的活動將對環(huán)境產(chǎn)生的影響，在日常活動中，樹立責任意識，自覺以可持續(xù)發(fā)展理念加強管理和監(jiān)督，及時糾正不正確的行為，為綠色校園的建設(shè)貢獻自己的力量。

3）“評價”階段。評價主要包括評價指標和質(zhì)量控制，以檢查綠色大學建設(shè)實踐的績效表現(xiàn)、管理方式和手段，找出不足，進而從教學、科研、管理各方面進行內(nèi)部調(diào)整，在改革中推進綠色大學的發(fā)展。一個大學的可持續(xù)發(fā)展指標應(yīng)該考慮可持續(xù)發(fā)展的三個維度：環(huán)境、經(jīng)濟和社會?？山梃b企業(yè)管理中平衡記分卡的新型績效管理體系，連接從愿景到戰(zhàn)略的所有環(huán)節(jié)，對綠色大學戰(zhàn)略實施進行有效評價，對可持續(xù)發(fā)展的三個維度——環(huán)境、經(jīng)濟和社會進行考核，即嚴密又精確，同時，平衡記分卡還強調(diào)各個指標之間的聯(lián)系，一個指標的實現(xiàn)，有利于其它指標的實現(xiàn)。

4）可持續(xù)發(fā)展大學建設(shè)與管理的“優(yōu)化”階段。綠色大學的整個建設(shè)過程，通過不斷的循環(huán)往復以探究綠色大學在運作過程中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)，有效提高綠色大學的可持續(xù)發(fā)展能力。在評價階段發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化階段則致力于解決問題。為了促進大學的綠色改革和創(chuàng)新，各個部門要通力合作，實行綠色建設(shè)、綠色消費、綠色采購等，真正實現(xiàn)大學可持續(xù)發(fā)展。

當然，優(yōu)化階段雖然是整個管理運作循環(huán)的最后一步，但并不意味著整個過程就此結(jié)束。在優(yōu)化階段，學校根據(jù)評價階段的得與失，制定綠色大學進一步發(fā)展的決策，進入下一個更高級的循環(huán)階段，從而推動學校不斷地的革新和發(fā)展，帶動學校、甚至是地方和整個區(qū)域可持續(xù)的發(fā)展。

三、在社會可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)中擔當倡導者和中堅力量，是大學引領(lǐng)和推動社會可持續(xù)發(fā)展的集中表現(xiàn)

大學的責任來源于大學的社會地位、擁有的資源和享有的權(quán)利。自中世紀大學創(chuàng)建以來，大學一直起著傳承知識、科學研究、服務(wù)社會的功能。如今人類已經(jīng)進入新世紀、新的歷史時期，全球一體化的形成、“地球村”的出現(xiàn)，人類社會如何進一步發(fā)展和行動，關(guān)系到人類自身的可持續(xù)發(fā)展與否。學術(shù)界的專家和學者們早已呼吁各個領(lǐng)域、各行各業(yè)大力倡導和推行綠色可持續(xù)的科學發(fā)展觀念。大學在社會中的地位十分重要，其發(fā)展戰(zhàn)略抉擇體現(xiàn)了對可持續(xù)發(fā)展的認識程度、可持續(xù)觀念的強度，直接影響社會的可持續(xù)發(fā)展的力度。大學需要承擔推進社會可持續(xù)發(fā)展的責任，把可持續(xù)發(fā)展作為自己的使命。北大校長陳佳洱院士在慶祝北大百年校慶而舉辦的大學校長論壇演講中指出，引導社會向前發(fā)展，是大學應(yīng)予完成的使命。也有學者指出，大學是人類有史以來最能促進社會變革的機構(gòu)，大學具有塑造社會的能力，大學是檢驗許多較為重要的社會生活的基本原理的場所。在這樣的歷史機遇期，大學更應(yīng)該成為文化自覺的主陣地，在構(gòu)筑文化的根基、引領(lǐng)社會主流文化、確立核心價值和道統(tǒng)上做出獨特貢獻。[10]7-8

作為一個開放的系統(tǒng)，大學與它所處的社會環(huán)境息息相關(guān)。大學處在一個廣闊的社會環(huán)境中，從所處社區(qū)到局部地區(qū)乃至全國、全球社會，大學都肩負著引領(lǐng)可持續(xù)發(fā)展的社會責任。在高等教育環(huán)境中，協(xié)同合作是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。因此，可持續(xù)發(fā)展的綠色大學應(yīng)該是開放的。一方面，大學與政府、各種社會組織之間，大學與大學之間，可以建立聯(lián)合的形式，共享知識、信息、技術(shù)、資源和目標；另一方面，大學通過與政府、社會組織和公眾的合作，不僅能夠獲得政府的輿論引導和政策支持，還可以解決資金短缺的問題，促進綠色大學可持續(xù)發(fā)展建設(shè)的進程。這樣，既增強大學的在可持續(xù)發(fā)展社會中的影響力，又可以取得雙贏的社會效果和效益。

創(chuàng)新文化是大學的“軟實力”，是與創(chuàng)新活動密切關(guān)聯(lián)的文化形態(tài)，它是社會成員對創(chuàng)新活動的基本態(tài)度，是社會制度安排的觀念基礎(chǔ)。因此，大學應(yīng)當充分利用和發(fā)揮這一“軟實力”，在可持續(xù)發(fā)展思想和文化的開創(chuàng)、傳播、踐行等方面走在社會的前面，引領(lǐng)世界走上和諧可持續(xù)的發(fā)展道路?，F(xiàn)代大學要有國際責任感，培養(yǎng)負責任的現(xiàn)代公民，培養(yǎng)社會所需的專業(yè)和領(lǐng)袖人才，是各國教育界共同面臨的問題。世界經(jīng)濟政治格局的深刻變革與中國經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，對中國大學的改革發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，要求中國大學自覺履行社會使命，勇于擔當社會責任，積極探索大學發(fā)展、人的發(fā)展與社會責任的關(guān)系。[11]5-6這些正是大學引領(lǐng)和推動社會可持續(xù)發(fā)展的集中體現(xiàn)。

四、建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的教育體系是大學引領(lǐng)和推動社會可持續(xù)發(fā)展的根本保障

建立大學可持續(xù)發(fā)展教育的體系，應(yīng)當從教學體制、科研體制、管理體制、服務(wù)體制、引領(lǐng)體制、可持續(xù)發(fā)展教育的評價機制等幾方面著手。

（1）按照可持續(xù)發(fā)展理念重新設(shè)置學科專業(yè)課程模塊，構(gòu)建和完善可持續(xù)發(fā)展的教學體制。將可持續(xù)發(fā)展教育理念融入教學過程，通過課程、教學方法和學習方法等培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和價值觀念，促進知識的增長。如：按學科大類重組現(xiàn)有課程，重新設(shè)置教學課程模塊，貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念；開設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育的選修課程；以專題的形式開設(shè)可持續(xù)發(fā)展課程；設(shè)置一定的學分等。在課程學習中，強調(diào)實驗、調(diào)研、問題解決和跨學科的學習方法的運用，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和批判性思維。此外，還可以通過各種非正式的教育活動開展可持續(xù)發(fā)展教育。如在世界地球日、世界水日等環(huán)保紀念日舉辦各種形式的實踐和宣傳活動，學生通過直觀展示、演講、辯論等形式積極參與，相互交流和學習，增強環(huán)保和低碳意識。還可以提供如遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育和在線學習等各種形式的職業(yè)教育和繼續(xù)教育，更好地傳授可持續(xù)發(fā)展思想。

（2）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的科研體制。以可持續(xù)性為導向的綠色科研，需要發(fā)揮綜合學科優(yōu)勢，積極組織和開展跨學科研究，研究和開發(fā)一批減少環(huán)境污染和危害的綠色產(chǎn)品和技術(shù)，促進綠色科研成果的轉(zhuǎn)化。在科研開發(fā)的過程中，科研人員要對自己的科研行為負責，考慮活動的倫理和道德后果。大學應(yīng)該加大對綠色科研的資金投入，積極支持有利于環(huán)境保護的研究項目的立項和研究，加強國際國內(nèi)的環(huán)境科學研究和環(huán)境教育研究合作，提高學校的科研層次，推動可持續(xù)發(fā)展科學研究的深入。

（3）建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的管理體制。建設(shè)綠色可持續(xù)發(fā)展大學，是一個系統(tǒng)而復雜的過程，需要全校各部門的共同參與才能實現(xiàn)其目標，因此建立一個廣泛協(xié)調(diào)的專職機構(gòu)尤為必要?？梢栽诖髮W內(nèi)部設(shè)立可持續(xù)發(fā)展委員會或辦公室，專門指導、組織和管理綠色大學建設(shè)的實踐，促進學校可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)，如提出綠色大學建設(shè)的愿景和目標，制定戰(zhàn)略計劃，監(jiān)督學校教學、科研和日常運作，評價績效等等，在管理機構(gòu)的層面上為“綠色大學” 建設(shè)提供支持。對內(nèi)，可加強學校各學術(shù)和行政部門的聯(lián)系與合作；對外，可發(fā)揮溝通大學與社區(qū)、政府和其他高校的作用?？沙掷m(xù)發(fā)展辦公室的成員可以由學校董事、教職工、學生、社區(qū)和政府人員組成，旨在通過教學、科研、管理和運作等活動，使大學肩負起可持續(xù)發(fā)展的責任。

同時，建立綠色大學的評價指標體系是構(gòu)建綠色可持續(xù)發(fā)展大學的重要環(huán)節(jié)。在選取評價指標過程中，始終以可持續(xù)發(fā)展理念為核心，結(jié)合自身教育、科研、社會服務(wù)、資源消耗與利用、生態(tài)環(huán)境保護等方面的具體情況，從中選取合理的綠色大學的評估指標，才能建構(gòu)或者選擇合理的綠色大學評估指標體系，對綠色大學建設(shè)的實踐進行績效評估，進而促進綠色可持續(xù)發(fā)展大學建設(shè)活動的不斷改進，從而實現(xiàn)長遠發(fā)展。

（4）建設(shè)和完善大學可持續(xù)發(fā)展的服務(wù)體制。自上世紀四五十年代美國教育學家提出了大學服務(wù)社會的功能以來，大學便承擔起了促進國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的任務(wù)。這被認為是現(xiàn)代大學發(fā)展歷程中的第二次學術(shù)革命。這一革命的結(jié)果是大學與社會的前所未有的緊密結(jié)合，大學開始在社會的創(chuàng)新活動中占居核心的地位。正是在這個意義上，大學正從社會的邊緣走向杜會的中心，大學發(fā)展的廣闊空間已被打開，產(chǎn)、學、研、官等機構(gòu)的緊密合作已經(jīng)成為大學服務(wù)社會這一功能的重要途徑。然而，由于相關(guān)法規(guī)制度不完善、體制不健全、管理不到位、目標不一致等，致使大學在服務(wù)社會的過程中受到種種阻礙和困惑，限制了大學服務(wù)社會的可持續(xù)進程。為此，不斷完善和加強大學可持續(xù)服務(wù)社會的制度、體制、管理等的建設(shè)已是當務(wù)之急。同時，大學的發(fā)展與規(guī)劃應(yīng)與所在城區(qū)、社區(qū)的發(fā)展規(guī)劃通盤考慮，使二者共生發(fā)展；校區(qū)文化的輻射與周邊公共社區(qū)文化建設(shè)有機融合。積極促使大學知識和智力資源外溢，以大學為中心，加強大學與科技園區(qū)、社區(qū)以至于城區(qū)的融合和聯(lián)動發(fā)展，更好地發(fā)揮其帶動和引領(lǐng)社會政治經(jīng)濟和人文等的可持續(xù)發(fā)展。

（責任編輯：蘇紅霞 校對：朱艷紅）

[1]黃宇. 可持續(xù)發(fā)展視野中的大學：綠色大學的理論與實踐[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張希勝. 大學可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵研究[J]. 邯鄲學院學報，2012 (2).

[3]張卓玉. 第二次教育革命是否可能——人本主義的回答[M]. 北京：商務(wù)印書館，2009.

[4]程妍. 跨學科研究與研究型大學建設(shè)[D]. 合肥：中國科學技術(shù)大學，2009.

[5]崔媛. 我國研究型大學校園文化建設(shè)研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱工程技術(shù)大學，2006.

[6]金玉婷. 構(gòu)建綠色校園文化建設(shè)的評價體系[D]. 北京：北京林業(yè)大學，2010.

[7]張宏偉，張雪花. 實踐中的綠色大學建設(shè)[J]. 環(huán)境教育，2011(1).

[8]宋凌，李宏軍，等. 適合我國國情的綠色校園評價體系研究與應(yīng)用分析[J].建筑科學，2010(6).

[9]戴云鵬. 戴明環(huán)在綠色大學建設(shè)中的運用[J]. 廣州職業(yè)教育論壇，2012(1).

[10]黃宇. 可持續(xù)發(fā)展視野中大學面臨的挑戰(zhàn)與責任[J]. 教育文化論壇，2010(5).

[11]王明義. 大學的第四功能：引領(lǐng)文化[J]. 宜賓學院學報，2009(3).

How to Take the Mission for the University to Lead the Social Sustainable Development

ZHANG Xi-sheng

(The higher education institution of Tongji University, Shanghai 200092, China)

through sustainable development education meaning's elaboration, analysis and connotation of sustainable development of University, the University of the goal of sustainable development lies in: the one is torealize the sustainable development of university itself, in teaching, research, construction and managementand other aspects; the two is the university to lead and promote the sustainable development of society, in theuniversity social responsibility, social status, soft power. The establishment of the University of the sustainable development of education system, should be from the education system, scientific research system, management system, service system, leading system, the sustainable development of education evaluation mechanism and so on several aspects.

Research University; sustainable development; target and content; university education system of sustainable development

H642

A

1673-2030(2014)01-0103-06

2013-11-23

張希勝（1968—），男，安徽滁州人，同濟大學高教研究所副研究員，博士。