李 洋

(南京工業(yè)大學(xué) 機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，江蘇 南京 211816)

0 引 言

清華大學(xué)百年校慶上，胡錦濤提出要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，鼓勵(lì)高校走出圍墻，開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共建共享。這是國家在新的戰(zhàn)略基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了協(xié)同創(chuàng)新模式。同時(shí)教育部也制定“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，并提出“建設(shè)設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展”。標(biāo)志著國家對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)高度重視，同時(shí)在創(chuàng)新背景下也提出了更高的要求。

1 高校實(shí)驗(yàn)室共建與共享現(xiàn)狀

馮端院士指出，“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)科學(xué)人才的源泉，是21世紀(jì)大學(xué)的心臟”[1]。隨著高等教育的發(fā)展，高校實(shí)驗(yàn)室共建共享走過了一條不平凡的發(fā)展之路，取得成效也面臨困境。

1.1 高等教育的發(fā)展及校企合作

高校實(shí)驗(yàn)室共建共享大概可以分為三種類型，即學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室共建共享、學(xué)校之間的實(shí)驗(yàn)室共建共享以及校企合作的實(shí)驗(yàn)室共建共享。在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，高校實(shí)驗(yàn)室共建共享走過了由簡單到復(fù)雜、由單方到雙方甚至多方參與的發(fā)展之路，始終圍繞著高校的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等三大職能穩(wěn)固推進(jìn)，進(jìn)而發(fā)揮其獨(dú)特的作用。學(xué)校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室共建共享往往服務(wù)于本高校的教學(xué)科研需要，總是以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平為工作中心，一般利用學(xué)校內(nèi)部的政策和經(jīng)費(fèi)資源，對(duì)于提升高校辦學(xué)水平起到了積極的作用。學(xué)校之間的實(shí)驗(yàn)室共建共享一般限于兩個(gè)或多個(gè)高校之間，目的在于服務(wù)合作高校在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面的發(fā)展需要，參與共建的雙方或者多方按照一定的約定進(jìn)行建設(shè)，提升實(shí)驗(yàn)室的利用效率、進(jìn)而提升辦學(xué)效益起著關(guān)鍵的作用。

校企合作共建共享實(shí)驗(yàn)室模式起步較晚，1995年上海交通大學(xué)首先與INTEL、IBM等跨國企業(yè)合作。此后，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，高等教育也進(jìn)入了飛速發(fā)展的快速軌道，校企合作共建共享實(shí)驗(yàn)室隨之也開始了大規(guī)模的擴(kuò)張。2006年全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)召開之后，校企合作共建共享實(shí)驗(yàn)室進(jìn)入了全新的發(fā)展階段。高校都紛紛結(jié)合自身的專業(yè)特色與企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，高校實(shí)驗(yàn)室共建貢獻(xiàn)水平也得到了進(jìn)一步全面的提升，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

1.2 高校實(shí)驗(yàn)室共建共享面臨巨大挑戰(zhàn)

(1) 建設(shè)層次和合作共享略顯薄弱。當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)處于重大發(fā)展時(shí)期，招生數(shù)量的增加、專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、辦學(xué)層次的多元化對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室的硬件軟件建設(shè)提出了很高的要求，但實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大和層次提升的要求。同時(shí)高校之間資源壁壘嚴(yán)重，缺少合作，還沒有建立起高校實(shí)驗(yàn)室大協(xié)同的機(jī)制體制。企業(yè)與高校實(shí)驗(yàn)室之間的合作大多也是獨(dú)立分散進(jìn)行，企業(yè)的新產(chǎn)品研制活動(dòng)與大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目相分離。

(2) 管理體制和管理方式尚不健全。高校通過實(shí)驗(yàn)室資源整合、基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室融合和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，形成了一批教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)中心和平臺(tái)，這些中心和平臺(tái)已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)、科研的中心樞紐。在管理體制上，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)中心和平臺(tái)實(shí)行校、院二級(jí)垂直管理，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)中心和平臺(tái)是由不同的實(shí)驗(yàn)室按照部門、學(xué)科整合而成，實(shí)驗(yàn)中心和平臺(tái)在使用和管理上歸屬二級(jí)學(xué)院，出現(xiàn)不能使平行的各學(xué)院有效共享實(shí)驗(yàn)室，資源利用程度不均衡。同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室分別建設(shè)，分開管理，分開使用，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室資源無法優(yōu)化，儀器設(shè)備有效利用率不高，開放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)任重而道遠(yuǎn)[2-4]。

(3) 創(chuàng)新能力和成果推廣有待提高。高校實(shí)驗(yàn)室通常為基礎(chǔ)性研究，而非產(chǎn)業(yè)化?，F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)室科研并沒有真正起到支撐企業(yè)自主創(chuàng)新。使科研和產(chǎn)業(yè)分離、形成各自為戰(zhàn)的封閉狀態(tài)，使高校實(shí)驗(yàn)室成果向企業(yè)轉(zhuǎn)移技術(shù)困難，新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率較低，導(dǎo)致科技競爭能力并沒有按投入產(chǎn)出比提高，造成了有限科技資源的巨大浪費(fèi)。此外，除了新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化率低以外，不同高校實(shí)驗(yàn)室之間資源分散、封閉的局面，也使高校在重大技術(shù)上難以突破，再加上當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的跨學(xué)科特征和日益激烈的全球化競爭，沒有一個(gè)組織能在資源和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域取得完全優(yōu)勢，因此，只有在形成創(chuàng)新聯(lián)盟，合力攻關(guān)重大關(guān)鍵技術(shù)才有希望取得成功[5-6]。

2 協(xié)同創(chuàng)新理論的再思考

1912年奧地利著名學(xué)者熊彼特[7]提出一個(gè)嶄新的發(fā)展思想“創(chuàng)新理論”，他的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》著作的出版，標(biāo)志著創(chuàng)新理論的正式確立。此后創(chuàng)新理論的主流發(fā)展，依然延續(xù)了熊彼特的基本觀點(diǎn)和理論。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，是以新思維、新發(fā)明為特征的新概念，內(nèi)涵有三個(gè)層次：更新；創(chuàng)造新的東西；改變[8]。創(chuàng)新是增長和獲利的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，能使組織獲得超群的增長?；凇皠?chuàng)新”的理論，結(jié)合“協(xié)同”的概念，美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得·葛洛給出了協(xié)同創(chuàng)新的定義，協(xié)同創(chuàng)新就是“由自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)”[9]。

傳統(tǒng)的創(chuàng)新往往封閉于單一的范圍之內(nèi)，局限于體制、區(qū)域等條件，無法集成各領(lǐng)域的資源、技術(shù)和成果，造成創(chuàng)新效率低下的結(jié)果。而協(xié)同創(chuàng)新是對(duì)創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，打破創(chuàng)新主體間的藩籬，使知識(shí)、信息、資金等要素充滿活力，共享成果和資源，減少資源的分散和重復(fù)，能夠有效地提高社會(huì)的創(chuàng)新效率。也就是說，協(xié)同創(chuàng)新能夠突破行業(yè)、專業(yè)的藩籬，打破單位部門之間限制，促進(jìn)創(chuàng)新要素集聚，實(shí)現(xiàn)科技資源共享。協(xié)同已是當(dāng)今世界科技創(chuàng)新活動(dòng)的新趨勢，成為整合創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率的有效途徑。美國硅谷之所以能誕生蘋果、惠普、英特爾等世界著名的高科技企業(yè)，很大程度上得益于硅谷所在地政府、企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)以及其他中介機(jī)構(gòu)的合作創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)。

大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)是創(chuàng)新的源泉。協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵，就是要促進(jìn)主體間的深度整合、緊密融合，集中優(yōu)勢力量聯(lián)合攻關(guān)，通過全面開放、深度合作，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造、引領(lǐng)創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)是要取得推動(dòng)一批重大創(chuàng)新成果的規(guī)模示范和產(chǎn)業(yè)化，產(chǎn)生一批世界領(lǐng)先水平的原創(chuàng)性成果，突破一批關(guān)鍵核心技術(shù)，創(chuàng)造更具有合作性、更開明的創(chuàng)新文化。協(xié)同創(chuàng)新對(duì)于提高企業(yè)創(chuàng)新能力，提高高等教育質(zhì)量，保持我國經(jīng)濟(jì)的持久繁榮、科技的進(jìn)步和人才的高端培養(yǎng)，具有極為重要的意義[10-12]。高校實(shí)驗(yàn)室作為科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的主要載體，在科技創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面承載著極其重要的作用。因此，在當(dāng)前時(shí)代背景的下，必須進(jìn)一步構(gòu)建一個(gè)高校實(shí)驗(yàn)室的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，建立共建共享的新模式。

3 高校實(shí)驗(yàn)室共建與共享再升級(jí)

從世界教育的發(fā)展歷史和趨勢來看，一個(gè)現(xiàn)代化大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是知識(shí)的創(chuàng)新。在分析當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室共建共享存在問題的基礎(chǔ)上，提出以協(xié)同創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，是高校實(shí)驗(yàn)室共建共享的必由之路。

3.1 建設(shè)高校實(shí)驗(yàn)室協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制

協(xié)同化運(yùn)行在互動(dòng)維度上，主要是指各個(gè)創(chuàng)新主體之間的互惠知識(shí)分享、資源優(yōu)化配置、行動(dòng)的最優(yōu)同步以及系統(tǒng)的匹配度，在整合維度上，主要包括知識(shí)、資源、行動(dòng)、績效的有效融合有效[13]。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和共享是管理、知識(shí)、技術(shù)和資源的綜合，是將各個(gè)創(chuàng)新主體要素進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化、合作創(chuàng)新的過程。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和建設(shè)要求，打破學(xué)科、專業(yè)界限，在資源共享目標(biāo)下打破一些資源的邊界，科學(xué)優(yōu)化、和諧配置。也就是從互動(dòng)的維度上使創(chuàng)新主體之間達(dá)到知識(shí)互惠分享、資源優(yōu)化配置、行動(dòng)最優(yōu)同步，以及系統(tǒng)的匹配度。

實(shí)驗(yàn)室資源配置一方面要服務(wù)于教學(xué)和科研的開展，另一發(fā)面要注意有效性，二者之間的平衡點(diǎn)就是資源配置的優(yōu)化參考點(diǎn)。首先，在管理角度上，高效的優(yōu)化配置做法是采用垂直管理，學(xué)校統(tǒng)籌，二級(jí)學(xué)院和科研機(jī)構(gòu)分類分層使用，橫向合作共享，形成主體責(zé)任清晰、分層系統(tǒng)有度的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制。從主體而言，公共實(shí)驗(yàn)室應(yīng)由校級(jí)專門機(jī)構(gòu)管理，統(tǒng)一配置，交叉實(shí)驗(yàn)室可由學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)管理和協(xié)調(diào)，主要使用單位進(jìn)行配置管理，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室由二級(jí)學(xué)院和獨(dú)立科研所進(jìn)行資源調(diào)配。其次，在技術(shù)層面，將實(shí)驗(yàn)室和價(jià)值鏈上的不同資源進(jìn)行配置是實(shí)驗(yàn)室資源整合的最佳途徑，可以實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)室資源配置的效益最大化。

高校實(shí)驗(yàn)室協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵是形成以大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)為核心要素，以政府、金融機(jī)構(gòu)、中介組織等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新模式，通過知識(shí)創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體間的深入合作和資源整合，產(chǎn)生“1+1+1>3”的非線性效用。開放式運(yùn)行是從實(shí)驗(yàn)室資源的外延性和服務(wù)性入手，有效拓展實(shí)驗(yàn)室資源的服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源立足本校、面向社會(huì)的共享功能，根據(jù)多元智能理論分析，高校實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)可以促進(jìn)創(chuàng)新型智能組合發(fā)展。從專業(yè)建設(shè)上看，實(shí)驗(yàn)室開放是不同專業(yè)，不同方向的研究、融合的平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的根據(jù)地。

3.2 建立高校實(shí)驗(yàn)室共建與共享新模式

(1) 搭建校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是指以高校實(shí)驗(yàn)室、管理部門、各學(xué)院共建共享，以提高教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)質(zhì)量作為目標(biāo)，以信息技術(shù)作為手段，通過不同主體之間資源、知識(shí)、技術(shù)和行為等方面的協(xié)調(diào)溝通，從而形成一個(gè)具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和共享性的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的焦點(diǎn)就是打破高校內(nèi)部各系別之間的“藩籬”，有效協(xié)調(diào)各專業(yè)資源，將功能相同的、資源重復(fù)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行歸類合并，消除重復(fù)建設(shè)，通過發(fā)揮實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的整體功能，提高實(shí)驗(yàn)資源的利用率。高校協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不僅是對(duì)有形實(shí)驗(yàn)資源的整合，也是通過信息渠道，加強(qiáng)平臺(tái)內(nèi)部核心要素之間的協(xié)同合作，深入挖掘各資源潛力，激發(fā)主體創(chuàng)造力，推動(dòng)建立協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

具體運(yùn)行模式上，可由學(xué)校教務(wù)管理部門、科技管理部門牽頭，組織各學(xué)院、專業(yè)進(jìn)行論證，制定以學(xué)科交叉為背景的跨專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并設(shè)立獨(dú)立于各專業(yè)學(xué)院的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)中心，由教務(wù)管理部門、科技管理部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)運(yùn)行。比如，我校就成立了面向所有工科專業(yè)的現(xiàn)代裝備制造大學(xué)生實(shí)訓(xùn)中心，面向全校開放，既避免了重復(fù)投入，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生的大工程實(shí)訓(xùn)能力。

(2) 搭建校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。協(xié)同拓展校企模式是我國高校當(dāng)前推行產(chǎn)學(xué)研合作新舉措之一。高校擁有豐富的教育實(shí)力和智力優(yōu)勢，企業(yè)擁有良好的工作實(shí)踐條件和資金、設(shè)備優(yōu)勢，高校與企業(yè)在“互利互惠”基礎(chǔ)上攜手共建實(shí)驗(yàn)室，可融匯資源和優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、共享雙贏、共同發(fā)展。如麻省理工學(xué)院與諾基亞合作共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共同推進(jìn)移動(dòng)計(jì)算與通訊技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[14]。

放眼世界創(chuàng)建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。以學(xué)校與知名企業(yè)合作，共建校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，通過與多家著名公司進(jìn)行合作，保持了技術(shù)與設(shè)備的先進(jìn)性，使學(xué)生隨時(shí)能夠了解到前沿技術(shù)。通過校企合作，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象可以得到改善，企業(yè)可以為協(xié)同創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室提供必須的資源及科研基金等保障。校企實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的構(gòu)建可以使高校企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，合作共享。目前，有些國際大公司已與國內(nèi)大學(xué)合作創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究室，實(shí)驗(yàn)研究室將以科技創(chuàng)新和開發(fā)產(chǎn)品為目標(biāo)，世界所有該公司的實(shí)驗(yàn)室共建共享，在校企協(xié)同創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的高新產(chǎn)品面向世界。比如，美國通用公司和國內(nèi)醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建校企實(shí)驗(yàn)研究室，該平臺(tái)支持雙方教授、工程師等專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。實(shí)驗(yàn)研究室的主要任務(wù)是在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行前沿技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)行軟件開發(fā)和質(zhì)量評(píng)價(jià)考核，并參與國家有關(guān)醫(yī)學(xué)儀器技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與國際檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的研究。

其運(yùn)行模式：①實(shí)驗(yàn)室完全由企業(yè)投資，實(shí)驗(yàn)室所在地可設(shè)在學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)人員由學(xué)校派出并對(duì)企業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，該模式的好處是節(jié)約了學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備既可以為企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)服務(wù)，提升企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)能力及技術(shù)水平，也可以為學(xué)校的教學(xué)科研服務(wù)。②在學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，企業(yè)以研發(fā)經(jīng)費(fèi)的形式對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行投入。近年來，通過經(jīng)費(fèi)的不斷投入，高校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件已經(jīng)有了很大提升，完全可以滿足企業(yè)所需的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的需求。因此，這種模式的好處是企業(yè)只需投入較少的經(jīng)費(fèi)就可以大大提升自身的研發(fā)水平，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的作用，使學(xué)校的研究成果能夠更好的為企業(yè)服務(wù)，也使學(xué)生應(yīng)該得到更多的實(shí)踐能力的鍛煉機(jī)會(huì)，提升學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)新能力。

(3) 建設(shè)高校聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。高校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心是區(qū)域性、跨學(xué)校、服務(wù)于多種學(xué)科的實(shí)驗(yàn)組織。聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心不是獨(dú)立實(shí)體，也不獨(dú)立在某一個(gè)區(qū)域，實(shí)驗(yàn)室是建立在聯(lián)合協(xié)同創(chuàng)建的各個(gè)學(xué)校，學(xué)校根據(jù)共建共享意向和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中心的制度進(jìn)行管理。實(shí)驗(yàn)中心的大型設(shè)備資源由主管部門專款配置，產(chǎn)權(quán)屬于上級(jí)教育行政部門，使用權(quán)是實(shí)驗(yàn)中心的各校均可以使用，這種模式與校校相互協(xié)作有很大區(qū)別。實(shí)驗(yàn)聯(lián)合平臺(tái)在管理上，必須而且只有充分反映這一特點(diǎn)，才能順利進(jìn)行管理，促進(jìn)中心發(fā)展。

為促進(jìn)平臺(tái)的資源使用的有效性，各聯(lián)合高?？沙闪⒙?lián)合實(shí)驗(yàn)中心委員會(huì)，中心委員會(huì)是實(shí)驗(yàn)室中心的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定發(fā)展計(jì)劃、實(shí)施決策、考核中心績效。委員會(huì)根據(jù)高校共同利益和科研要求進(jìn)行，從宏觀上把握發(fā)展全局，制定規(guī)劃、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。中心委員會(huì)下設(shè)管理辦公室，負(fù)責(zé)常規(guī)管理，由高校實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人具體組成，上傳下達(dá)，保證實(shí)驗(yàn)中心的日常高效運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)中心在共建共享過程中出現(xiàn)的具體問題進(jìn)行研究解決。

而值得注意的是，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室并非是把主體要素和輔助要素簡單“疊加聯(lián)合”進(jìn)來，而是通過有機(jī)地整合達(dá)到目標(biāo)或者功能的整體統(tǒng)一，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相得益彰，通過各主體間的協(xié)同合作，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。不僅如此，協(xié)同創(chuàng)新的過程還是一個(gè)多層次實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)態(tài)互動(dòng)過程，存在著不同層次的創(chuàng)新活動(dòng)。此外，協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與以往的相比，有著與外界環(huán)境更多、更頻繁的交流促進(jìn)。這種交流涉及大量的信息、物質(zhì)、能量和人才，而且協(xié)同創(chuàng)新過程時(shí)刻處在動(dòng)態(tài)的協(xié)同過程之中，不斷挖掘?qū)嶒?yàn)室平臺(tái)新的創(chuàng)新潛能和機(jī)遇，使創(chuàng)新達(dá)到最優(yōu)化效果。

4 結(jié) 語

本文在協(xié)同創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上，提出了協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的共建共享模式，研究了協(xié)同創(chuàng)新的共享機(jī)制。這些研究思考對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)有著重要的參考價(jià)值。希望在全球化趨勢下，進(jìn)一步研究協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展規(guī)律，我國科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步能夠取得更大的成就。

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