羅頻捷，溫 荷

（1.成都東軟學(xué)院 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，成都 611844；2.成都東軟學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系，成都 611844）

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，人們的創(chuàng)業(yè)熱情也日益高漲。而且隨著新技術(shù)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成功已不能單純建立在低成本的環(huán)境資源和人力資源上，創(chuàng)業(yè)企業(yè)必須轉(zhuǎn)變其核心競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)業(yè)者也應(yīng)該是具有全球視野的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)者。高等學(xué)校如何開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)能力的創(chuàng)業(yè)者，是國內(nèi)高等學(xué)校的一個(gè)重要命題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國不同高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育有著不同的理解。如有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育即為就業(yè)教育，其目的是使受教育者掌握社會(huì)生存技能和技巧，幫助其自食其力；而有的高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一系列知識(shí)課程的教育，是傳授企業(yè)生命周期全過程的課程集合。

筆者則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育既是一種理念教育，也是一種實(shí)踐教育。高等學(xué)校應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將創(chuàng)業(yè)理論教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自立能力、自學(xué)能力和開創(chuàng)事業(yè)的能力。高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“創(chuàng)新為先，實(shí)踐為主，育人為本”的理念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神作為核心目標(biāo)。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育始于上個(gè)世紀(jì)50年代前后的西方發(fā)達(dá)國家。美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家之一。1947年，美國哈佛商學(xué)院為工商管理的研究生開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)教育的先河。經(jīng)過60多年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育已形成了從小學(xué)到高等學(xué)校全方位的完整的教育體系。英國的創(chuàng)業(yè)教育高度重視制度化建設(shè)，很多高校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育中心，形成了校內(nèi)外兩個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)和管理服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。法國的創(chuàng)業(yè)教育起步相對(duì)較晚，他們更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各領(lǐng)域課程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力[1]。丹麥的創(chuàng)業(yè)教育模式則屬于“政府驅(qū)動(dòng)型”，是一種“以政府為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體，以競(jìng)賽為平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系為支撐”的獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育模式，將“創(chuàng)業(yè)”作為降低失業(yè)率的有效手段[2]。日本則將風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)作為未來經(jīng)濟(jì)的催化劑，各大學(xué)圍繞建立風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，提出創(chuàng)業(yè)人才計(jì)劃，努力加以實(shí)踐，并將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)的課程之中，通過不同階段和不同形式的創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)技能[3]。

三、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育模式及存在的主要問題

我國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)末，各高校以創(chuàng)業(yè)大賽形式為開端，開展了大量的各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。近年來，由于國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，我國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展起來。2012年8月教育部辦公廳下發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，提出要切實(shí)加強(qiáng)普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。國內(nèi)各高校因規(guī)模、層次和專業(yè)不同，其創(chuàng)業(yè)教育模式也存在很大不同。如中山大學(xué)將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育囊括在就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；西安電子科技大學(xué)以科技創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，以科技推動(dòng)創(chuàng)業(yè)；上海財(cái)經(jīng)大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，將創(chuàng)業(yè)教育分模塊教學(xué)，并納入全校本科教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)作用，積極組織學(xué)生參加各種類型的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽；北京航空航天大學(xué)構(gòu)建了相對(duì)完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并為創(chuàng)業(yè)教育建立了相應(yīng)的保障機(jī)制；上海交通大學(xué)則將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)大講堂、導(dǎo)師專題輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽三個(gè)板塊，打破專業(yè)界限，建立跨專業(yè)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，突出創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

雖然近年來我國高校創(chuàng)業(yè)教育已取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但總體來看仍處于初級(jí)階段，在培養(yǎng)模式、課程體系等方面還存在著許多問題。筆者認(rèn)為目前我國創(chuàng)業(yè)教育還普遍存在以下幾個(gè)方面問題。

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足

聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”中已明確指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有創(chuàng)業(yè)教育這第三本教育護(hù)照。我國部分高校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，為畢業(yè)生開辟一條新的就業(yè)通道，而沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)根本性、系統(tǒng)性的教育，是我國高校教育改革的重要內(nèi)容。很多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分，或者以第二課堂形式開展，還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并應(yīng)在政策、資金等方面給予更多的支持。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，建設(shè)科學(xué)的師資體系和課程體系，并在政策、資源等方面給予扶持。很多高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)急功近利，將創(chuàng)業(yè)教育辦成企業(yè)家培訓(xùn)班，盲目追求創(chuàng)業(yè)企業(yè)數(shù)量，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人為本，立足于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資力量建設(shè)和課程體系建設(shè)[4]。因而要求高校將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、可持續(xù)性的工作來推進(jìn)。

（三）缺少科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)教育必須在理論基礎(chǔ)上加以實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。國內(nèi)部分高校雖也建立了一些創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地或者創(chuàng)業(yè)孵化器，但這些機(jī)構(gòu)往往獨(dú)立于創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系之外，未將創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，這也是高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率較低的一個(gè)非常重要的原因。高校應(yīng)建設(shè)科學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)理論指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐完善創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的和諧發(fā)展。

四、創(chuàng)業(yè)教育模式思考

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入高校人才培養(yǎng)方案中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，形成多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。

（一）培育良好的創(chuàng)業(yè)教育文化

良好的創(chuàng)業(yè)教育文化能夠讓學(xué)生感受到濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，使他們?cè)跐撘颇挟a(chǎn)生創(chuàng)業(yè)激情，提升創(chuàng)業(yè)能力。高校要形成良好的創(chuàng)業(yè)教育文化，首先應(yīng)明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，將創(chuàng)業(yè)教育作為與知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)并重的工作推進(jìn)；其次要鼓勵(lì)師生參與創(chuàng)業(yè)教育政策的制定，建立創(chuàng)業(yè)教育的組織制度、評(píng)價(jià)制度、學(xué)分制度、評(píng)優(yōu)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度；此外，高校應(yīng)設(shè)立校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，從組織制度上保障創(chuàng)業(yè)教育工作有序推進(jìn)，營(yíng)造有利于創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的良好環(huán)境。

（二）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校教育工作的重要載體，國內(nèi)高校應(yīng)借鑒國外高校成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式，并結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩部分。創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、公司法和合同法等企業(yè)管理類相關(guān)知識(shí)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可由公司組建與注冊(cè)、公司運(yùn)作、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、投資收益、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等實(shí)踐模塊構(gòu)成。高校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)還可定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、技術(shù)講座和一些校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（三）建設(shè)完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育具有其自身的特殊性，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)明顯不同于通常的課堂教學(xué)，不能因?yàn)橹笇?dǎo)教師的不同產(chǎn)生較大的隨意性。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須形成課前論證、課中督查、課后評(píng)估的教學(xué)質(zhì)量保障制度。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控制度，強(qiáng)化教學(xué)過程管理，出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理辦法，通過創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估與保障體系定期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果進(jìn)行評(píng)估，確保高校創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］孫劍明.論國外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展［J］.繼續(xù)教育研究，2011（9）：105-108.

［2］沈雁.丹麥大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示［J］.教育探索，2011（6）：158-159.

［3］馬章良.美國、日本、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011（23）：94-97.

［4］黃曉曉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探討［J］.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（20）：60.