崔義成，施復(fù)興，祝移民

(1.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政課部；2.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人事處； 3.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，湖北 十堰 442000)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式就是以問(wèn)題為中心的師生角色互換體驗(yàn)式教學(xué)的課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制模式。這一教學(xué)模式的研究和應(yīng)用遵循的是“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)路線。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索和理論研究，取得一些初步成果，如《問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的理論與實(shí)踐的再探索》、《問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的開(kāi)放性研究》等。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用研究是在這些成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)一步完善這一模式在高職院校思想政治理論課中的構(gòu)建與運(yùn)用。高職高專院校思想政治理論課的主要課程有兩門：一是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”；二是“毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，本文主要研究問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在“概論”課中的構(gòu)建與應(yīng)用。

“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的基本原則是什么，在實(shí)踐中應(yīng)用的效果如何，如何作進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)？我們將對(duì)這些問(wèn)題作深入研究。

一、“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的基本原則

原則有指導(dǎo)原則、基本規(guī)則、基本要求、基本依據(jù)和準(zhǔn)繩等含義?！案耪摗闭n選用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)必須遵守一些基本的準(zhǔn)則和規(guī)范性要求，這些準(zhǔn)則和要求是處理“概論”課教學(xué)中的基本矛盾和具體問(wèn)題的科學(xué)依據(jù)。

(一)導(dǎo)向性原則

所謂導(dǎo)向性原則是指方向性、思想性、理論性和政治性等原則。方向性是指“概論”課所具有的鮮明的階級(jí)性和黨性以及明確的目的性特征，它要求“概論”課教學(xué)必須堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論 、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，抵制各種錯(cuò)誤思潮，為中國(guó)特色社會(huì)主義培養(yǎng)“四有”新人；思想性是指“概論”課教學(xué)要重視人的精神價(jià)值和精神動(dòng)力，注重思想觀念對(duì)人們行為的主導(dǎo)作用，著眼于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，堅(jiān)持把理想信念教育或中國(guó)夢(mèng)教育作為核心內(nèi)容；理論性是指“概論”課教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)性和真理性，真正做到“以科學(xué)的理論武裝人”；政治性是指“概論”課教學(xué)要為黨的政治路線服務(wù)，要堅(jiān)持方向性、思想性和理論性的有機(jī)統(tǒng)一。

(二)針對(duì)性原則

針對(duì)性原則是要根據(jù)高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生智能等方面的特點(diǎn)，選用適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式?！奥殬I(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)?！盵1]14“概論”課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力或提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力?！胺椒芰κ侵妇邆鋸氖侣殬I(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。”[2]10此外，學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)是依存于學(xué)生的辯證思維能力和具體問(wèn)題具體分析能力的，因此，“概論”課的教學(xué)必須首先以提高學(xué)生辯證思維能力和具體問(wèn)題具體分析能力為目的。從學(xué)生智能來(lái)看，高職院校學(xué)生總體上屬形象思維型人才，抽象思維能力比本科學(xué)生相對(duì)弱一些。針對(duì)高職院校的這兩大特點(diǎn)，“概論”課的教學(xué)方法應(yīng)采用從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從實(shí)踐到理論，做學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)模式。

(三)整體性原則

整體性原則主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是“概論”內(nèi)容向“問(wèn)題”轉(zhuǎn)化的全面性或系統(tǒng)性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要涵蓋教材的每個(gè)章節(jié)。二是“問(wèn)題”向工作任務(wù)或?qū)W生分擔(dān)轉(zhuǎn)化的全體性，即每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)一至二個(gè)問(wèn)題的解答任務(wù)。三是實(shí)施程序的完整性，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、反饋匯報(bào)、討論評(píng)價(jià)等步驟都符合教學(xué)計(jì)劃的要求和安排。

(四)可行性原則

可行性原則是指所應(yīng)用的教學(xué)模式能否有效實(shí)施。影響有效實(shí)施的因素主要有：“參與者的執(zhí)行力、教學(xué)內(nèi)容的可演繹程度以及完成參與方案的客觀條件是否具備等。”[3]91“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式必須充分考慮這些因素的影響，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)案，確保教學(xué)設(shè)計(jì)順利實(shí)施。

(五)實(shí)效性原則

實(shí)效性原則主要是指“概論”課教學(xué)效果的時(shí)效性、可衡量性、“彈性”和能動(dòng)性?！坝绊懜咝Ｋ枷胝卫碚撜n實(shí)效性的原因很多，有外在社會(huì)環(huán)境原因，有學(xué)生自身特點(diǎn)的內(nèi)在原因，有高校管理原因，也有教師素質(zhì)原因?！盵4]91此外,影響高校思想政治理論課和“概論”課實(shí)效性的原因還有：教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展完善、評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)設(shè)定以及教學(xué)模式的選擇等。在所有這些因素中，教師素質(zhì)和學(xué)生努力程度是起決定性作用的因素。因?yàn)橹挥懈咚刭|(zhì)的教師才能引導(dǎo)上述影響因素朝著有利于提高思想政治理論課和“概論”課實(shí)效性的方向發(fā)展，也只有學(xué)生主體的積極參與和努力才能最終提高“概論”課教學(xué)實(shí)效性。

(六)開(kāi)放性原則

開(kāi)放性原則是指所應(yīng)用的教學(xué)模式不是單一的、固定的，而是具有多樣、包容和靈活性的教學(xué)模式。只有開(kāi)放包容和靈活的教學(xué)模式，才是具有生機(jī)和活力的教學(xué)模式，才有利于提高思想政治理論課的實(shí)效性。關(guān)于這一點(diǎn)我們已在《問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的開(kāi)放性研究》[5]一文中專題探討過(guò)了，這里不再贅述。

(七)主體性原則

主體性原則是指教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)是最能體現(xiàn)“教學(xué)和一”的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的最有效徐徑。對(duì)于這一點(diǎn)我已在《問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的理論與實(shí)踐再探索》[6]一文中作過(guò)較為深入的論述。

(八)創(chuàng)新性原則

所謂創(chuàng)新性原則是指在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教育理念。對(duì)于教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題都要求有創(chuàng)新，要求弄清每個(gè)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，即過(guò)去是怎樣的，現(xiàn)在是怎樣的，將來(lái)又是怎樣的。并聯(lián)系每個(gè)人的思想實(shí)際加以闡述，要說(shuō)明社會(huì)問(wèn)題與我們每個(gè)人之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力。這是一種探究式的學(xué)習(xí)和教育。

(九)實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指“概論”課教學(xué)要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持為學(xué)生職業(yè)、專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，堅(jiān)持做學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一。這就是說(shuō)實(shí)踐性原則包括三個(gè)層次：一是理論本身來(lái)源于實(shí)際，學(xué)習(xí)時(shí)要思考所學(xué)理論是否符合實(shí)際，只有符合客觀實(shí)際的理論才是科學(xué)真理，才是我們所要學(xué)習(xí)和掌握的理論或文化知識(shí)。二是理論如何實(shí)現(xiàn)為學(xué)生職業(yè)、專業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，我們是通過(guò)提出把“概論”課的理論與專業(yè)課的內(nèi)容相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐參考選題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如發(fā)展新能源汽車對(duì)改善環(huán)境和建設(shè)美麗中國(guó)有何重要意義等。三是學(xué)生個(gè)體如何實(shí)現(xiàn)做學(xué)結(jié)合、知行統(tǒng)一。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是通過(guò)把理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題交給學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，當(dāng)然，這種探索是在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行的。

(十)程序性原則

程序性原則是指所應(yīng)用的教學(xué)模式符合教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)范，同時(shí)在教學(xué)時(shí)空上能有序運(yùn)行的方法和策略體系。“概論”課之所以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式是因?yàn)樗铣绦蛐赃@一原則。程序性原則是通過(guò)“概論”課的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)并在具體的教學(xué)運(yùn)行中得到貫徹落實(shí)。

二、“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的效果分析

遵循“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的基本原則和要求，我們?cè)谄嚬こ滔?個(gè)班，機(jī)電工程系5個(gè)班共計(jì)7個(gè)班級(jí)的“概論”課教學(xué)實(shí)踐中選用了問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我們采取了平時(shí)考核和期中、期末問(wèn)卷調(diào)查以及期末試卷考試等手段，獲得了比較客觀的第一手效果資料。下面就對(duì)這些資料作科學(xué)分析。

(一)平時(shí)考核記載與分析

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式注重過(guò)程考核，過(guò)程考核的重點(diǎn)之一是對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核。對(duì)“問(wèn)題”解答匯報(bào)作點(diǎn)評(píng)考核是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。點(diǎn)評(píng)考核分五個(gè)等次：優(yōu)、優(yōu)良、良、極格和不及格。點(diǎn)評(píng)考核等次是對(duì)每一個(gè)同學(xué)解答具體問(wèn)題的質(zhì)量考評(píng)。對(duì)于這一考評(píng)我們?cè)诿恳淮握n中都作了詳細(xì)記載，從記載的成績(jī)來(lái)看，效果良好。打優(yōu)的占15%左右，打優(yōu)良的占30%左右，打良好和及格的共占50%左右，不及格或不答題的占5%左右。從這個(gè)比例看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果成正態(tài)分布。從老師的角度來(lái)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與老師的引導(dǎo)有一定的關(guān)聯(lián)，但根本原因是學(xué)生原有的基礎(chǔ)和現(xiàn)有的努力程度。

(二)期中、期末問(wèn)卷調(diào)查與分析

在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，也就是在期中，我們?cè)?個(gè)班作了一次專題調(diào)查：你對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式有何看法，有何建議？統(tǒng)計(jì)學(xué)生98人，到課參與答卷的81人。在81份答卷中，98%的同學(xué)對(duì)這一教學(xué)模式作了中肯的回答，對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予了充分認(rèn)定，同時(shí)也指出了不足，還提出了一些合理化的建議。

在綜合分析同學(xué)們意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將調(diào)查情況歸納整理如下：對(duì)優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定的有：(1)改變了單一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法更加多元化；(2)師生共同討論、共同解決問(wèn)題，不僅鍛煉了他們的動(dòng)手能力和分析能力，也使他們的溝通能力和表達(dá)能力得到提高；(3)每個(gè)學(xué)生都有自己的思考題、自己的想法、觀點(diǎn)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能利用這個(gè)平臺(tái)提高演講能力；(4)注重學(xué)生自主探索和自我建構(gòu)知識(shí)，加深了對(duì)科學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶把握；(5)可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行結(jié)合，尤其是教師點(diǎn)評(píng)使個(gè)別指導(dǎo)與一般教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅提高了教學(xué)的針對(duì)性，而且增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力；(6)可以將其策略運(yùn)用于學(xué)生能力參差不齊的異質(zhì)課堂而達(dá)到理想境界，教學(xué)技巧不牽強(qiáng)附會(huì)又能實(shí)現(xiàn)一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)取向；(7)要求聯(lián)系實(shí)際有創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

對(duì)不足的看法有：(1)有些同學(xué)照搬網(wǎng)上的課件，對(duì)解答的問(wèn)題解釋不清，對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解掌握；(2)少數(shù)同學(xué)只關(guān)心自已解答的任務(wù)，對(duì)其他同學(xué)解答的問(wèn)題不關(guān)心；(3)有些同學(xué)不適應(yīng)新的教學(xué)模式，缺乏自主探索學(xué)習(xí)觀念；(4)有些同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，一定程度影響了教學(xué)效果。

提出的合理化建議有：(1)適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的分配方式；(2)適當(dāng)增加學(xué)生互評(píng)，活躍課堂氣氛；(3)對(duì)講得好的同學(xué)應(yīng)適當(dāng)加分，提高獎(jiǎng)懲力度；(4)要更好地聯(lián)系實(shí)際或貼近學(xué)生實(shí)際；(5)教師要進(jìn)一步提高點(diǎn)評(píng)水平，學(xué)生匯報(bào)課件要作好充分準(zhǔn)備；(6)加強(qiáng)實(shí)施過(guò)程中的彈性與勵(lì)志引導(dǎo)；(7)要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題和好的解答問(wèn)題的方法；(8)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，以合作方式來(lái)解答問(wèn)題；(9)增加其他一些方式，豐富模式的多樣化。

由于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生到課率逐步提高，從最初的60%左右到后來(lái)的90%左右。

到學(xué)期末，我們又作了一次問(wèn)卷調(diào)查，這次問(wèn)卷一共設(shè)了8個(gè)大項(xiàng)含33個(gè)小項(xiàng)題。這次問(wèn)卷調(diào)查是在上課的3個(gè)大班中分別進(jìn)行的。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，3個(gè)班的統(tǒng)計(jì)沒(méi)有多大區(qū)別，因此，我們隨機(jī)挑選了兩個(gè)班作統(tǒng)計(jì)分析。

兩個(gè)班共有68人，減去5個(gè)免修人員，應(yīng)到上課人員63人，實(shí)到57人，到課率為91%，填寫(xiě)問(wèn)卷人員57人。問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1.你覺(jué)得讓學(xué)生登臺(tái)講課、老師補(bǔ)充完善這種教學(xué)模式：

A.很好；B.比較好；C. 一般化；D.沒(méi)有效果。學(xué)生的選擇是：選A的18人，占31.5%;選B的25人，占43.8%;選C的12人,占21%;選D的2人,占3.5%。

2.在接到講課任務(wù)后，你自己(可多選)

A.做了充分的準(zhǔn)備；B.感到有一定的壓力；C.感到這是一次機(jī)會(huì)；D.很新鮮；E.無(wú)所謂；F.是形式主義。學(xué)生的選擇是:選A的20人,占35%;選B的28人,占49%;選C的30人,占52.6%;選D的16人,占28%;選E的8人,占14%;選F的1人,占1.74%。

3.講完之后你對(duì)自己的表現(xiàn)：

A.很滿意；B.比較滿意；C.不太滿意；D.很不滿意。學(xué)生的選擇是:選A的6人,占10.5%;選B的38人,占66.2%;選C的13人,占22.7%;選D的為0。

4.這次登臺(tái)講課，對(duì)你來(lái)說(shuō)：

A.是第一次；B.是第二次；C.是第三次；D.是第四次。學(xué)生的選擇是:選A的27人,占47%;選B的15人,占26.1%;選C的10人,占17.4%;選D的5人,占8.8%。

5.本次講課，感受最深的是(可多選)：

A.準(zhǔn)備過(guò)程；B.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；C.對(duì)自己能力的鍛煉；D.從其他同學(xué)身上學(xué)到了東西；E.感受不深；F.沒(méi)有什么感受。學(xué)生的選擇是:選A的19人,占33.2%;選B的22人,占38.5%;選C的46人,占80%;選D的19人,占33.2%;選E的5人,占8.8%;選F的人為0。

6.你是否希望還有這樣的機(jī)會(huì)：

A.希望；B.不希望；C.無(wú)所謂。學(xué)生的選擇是:選A的44人,占76.6%;選B的2人,占3.5%;選C的11人,占19.1%。

7.你認(rèn)為這種方法與傳統(tǒng)的老師講授法比較(可多選)：

A.學(xué)生真正成了教學(xué)的主體，老師起主導(dǎo)作用；B.這種方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的革命性變革；C.這種方法較好地處理了教和學(xué)的關(guān)系。學(xué)生的選擇是:選A的31人,占54.3%;選B的24人,占42.1%;選C的38人,占66.2%。

8.通過(guò)這次講課，你認(rèn)為這種教學(xué)方法：

A.值得提倡和推廣；B.可以繼續(xù)試驗(yàn)；C.沒(méi)有推廣價(jià)值。學(xué)生的選擇是:選A的23人,占40.2%;選B的31人,占54.3%;選C的3人,占5.2%。

問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式采用角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)式教學(xué)法得到了85%以上的同學(xué)的歡迎和肯定。 問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式不僅受到學(xué)生的歡迎和肯定，而且得到了學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)老師的贊揚(yáng)和肯定。

(三)期末開(kāi)卷綜合考試與分析

這一考試的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。與以往不同的是，這一考核在“概論”課成績(jī)中的比重較小，約占30%左右。從期末考試的情況來(lái)看，首先是到課率較高，參與考試的人數(shù)達(dá)98%，這表明同學(xué)們的學(xué)習(xí)觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，只重視期末考試，不重視平時(shí)考核。其次是卷面成績(jī)成正態(tài)分布，也就是兩頭小中間大。第三，有兩位同學(xué)開(kāi)卷考試還交了白卷，這表明極少數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度還不端正。

三、“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的程序設(shè)計(jì)

“概論”課應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的程序主要有四個(gè)步驟：一是以教材為基本依據(jù)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐問(wèn)題；二是把設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目并分配給學(xué)生解答；三是按教學(xué)計(jì)劃和課表安排學(xué)生作匯報(bào)交流；四是對(duì)學(xué)生解題匯報(bào)的質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論和評(píng)分。

(一)“概論”課的問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)或第一步是提出和設(shè)計(jì)問(wèn)題。那么怎樣提出和設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們是“以課程的內(nèi)容體系和學(xué)生需要為基本依據(jù)提出問(wèn)題”[6]91的。由于課程體系和學(xué)生需要是隨實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，因此“概論”課的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須經(jīng)常更新。2014年1月，“概論”教材又出了新版本，新版本一共12章，比老版本少了3章。新版本共有52個(gè)思考題，比老版本少了38個(gè)思考題。新版本由于吸收了黨的十八大報(bào)告和十八屆三中全會(huì)精神，因此，不需再增加新的理論思考題，但暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查參考選題還是要增設(shè)的。暑期社會(huì)實(shí)踐參考選題要為學(xué)生專業(yè)、職業(yè)和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，因此參考選題必須能把專業(yè)課的內(nèi)容和“概論”課的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如汽車專業(yè)，根據(jù)汽車專業(yè)的特點(diǎn)，特提出如下暑期社會(huì)實(shí)踐參考選題：

(1)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)汽車行業(yè)的發(fā)展有何影響？(2)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式對(duì)調(diào)整汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有何要求？(3)建設(shè)美麗中國(guó)對(duì)新能源汽車發(fā)展提出了什么新要求？(4)發(fā)展新能源汽車對(duì)節(jié)約能源和改善環(huán)境有何重要意義？(5)新能源汽車的發(fā)展對(duì)汽車產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)有何影響？(6)企業(yè)股份制改革對(duì)企業(yè)發(fā)展有何影響？(7)企業(yè)分配制度改革對(duì)企業(yè)發(fā)展有何影響？(8)新能源汽車發(fā)展與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)？(9)企業(yè)文化與職業(yè)道德建設(shè)？(10)科技進(jìn)步對(duì)汽車產(chǎn)品的升級(jí)換代有何影響？

(二)問(wèn)題的分配與解答要求

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的第二步是把已提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)或教學(xué)項(xiàng)目，并分解給每個(gè)學(xué)生解答，具體做法是：

(1)一人選一題，不能重復(fù)，愿意選兩題的可在總分中加5分；思考題不夠分配時(shí)，可以兩人選一題展開(kāi)PK。暑期選題可五人合作選一題，也可以自選(參考選題之外的)題目。這項(xiàng)工作必須在第一次課完成。

(2)同學(xué)們?cè)讷@得任務(wù)后有足夠的時(shí)間對(duì)所承擔(dān)的問(wèn)題獨(dú)自進(jìn)行探索，并要求做成PPT，同時(shí)安排在課堂上與同學(xué)們交流并進(jìn)行評(píng)比打分，占總成績(jī)的30%。PPT的制作要求：一是以教材為依據(jù)寫(xiě)提綱；二是以我的PPT作參考；三是要有創(chuàng)意，要圖文并茂，如有動(dòng)畫(huà)和音像更好。這一部分考察的是同學(xué)們?cè)紕?chuàng)新能力和進(jìn)取精神。這種學(xué)習(xí)方式叫建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法。

(3)主題演講：國(guó)情演變縱橫談(用案例說(shuō)明：如家庭、企業(yè)、地區(qū)、國(guó)家等發(fā)展變化的具體數(shù)據(jù))主題演講可不做PPT，但要交演講稿。要求用事實(shí)和數(shù)據(jù)說(shuō)明“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)已逐步顯現(xiàn)。本項(xiàng)目占總成績(jī)的20%。

(4)暑期選題可在期末選，暑期進(jìn)行操作。暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告3000字左右，也可做成PPT，下學(xué)期開(kāi)學(xué)1-2周在課堂上匯報(bào)交流，在交流的基礎(chǔ)上評(píng)比打分，占總成績(jī)的20%。評(píng)比的方式采取學(xué)生互評(píng)與老師評(píng)分相結(jié)合。這一部分是考察學(xué)生們應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新能力或理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力。

(5)綜合考試，安排在下學(xué)期第四周，操作方式是開(kāi)卷，考試的目的是測(cè)試綜合運(yùn)用“概論”知識(shí)的能力，占總成績(jī)的20%。

(6)平時(shí)成績(jī)占10%，主要根據(jù)考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)打分。這一項(xiàng)雖然比重不大，但也很重要，如果缺課達(dá)到三分之一以上，期末不給成績(jī)，并要求重修。

(三)解題的匯報(bào)交流與要求

解題的匯報(bào)交流是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的第三步，也是最主要、最重要、最核心的一步。其具體的操作是：

(1)按教材章節(jié)順序和教學(xué)計(jì)劃安排進(jìn)行，承擔(dān)不同章節(jié)任務(wù)的同學(xué)要把握好進(jìn)度。

(2)匯報(bào)材料的準(zhǔn)備要充分，要花一定的時(shí)間，下一定的功夫，要把握好機(jī)遇，利用好平臺(tái)展示自己的才華。匯報(bào)的模式可多樣化。

(3)要把重點(diǎn)學(xué)習(xí)和一般學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在重點(diǎn)完成自己承擔(dān)的任務(wù)的同時(shí)，要對(duì)“概論”課設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，要虛心向其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

(4)要積極參與討論和互評(píng)，每一個(gè)人都要為活躍課堂氣氛作出努力，對(duì)討論積極的同學(xué)可適當(dāng)加分。

(5)語(yǔ)言表達(dá)要清晰，聲音要洪亮。

(四)點(diǎn)評(píng)打分

點(diǎn)評(píng)打分是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的第四步，是在交流匯報(bào)和互評(píng)的基礎(chǔ)上，由老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和評(píng)分。評(píng)分分為優(yōu)、優(yōu)良、良、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一是符合教材要求，簡(jiǎn)明扼要；二是PPT多媒體化，同時(shí)要與所解答的問(wèn)題緊密聯(lián)系；三是聯(lián)系實(shí)際有創(chuàng)意；四是語(yǔ)言表達(dá)清晰，聲音洪亮。

教師點(diǎn)評(píng)是問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的精髓。“教師點(diǎn)評(píng)是針對(duì)學(xué)生在課堂上的中心發(fā)言或體驗(yàn)式講課的內(nèi)容進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)就是上文已述說(shuō)的四條。因此，點(diǎn)評(píng)的針對(duì)性是很強(qiáng)的，是對(duì)個(gè)別學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)。好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，只要點(diǎn)評(píng)公平公正，都是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種有效激勵(lì)。在這里教師的點(diǎn)評(píng)是否科學(xué)是否點(diǎn)評(píng)到位很重要，好的點(diǎn)評(píng)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。”[5]84

思想政治理論課教學(xué)的程序設(shè)計(jì)不是一勞永逸的，必須堅(jiān)持每年進(jìn)行更新。

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