李旭 趙超 王斯蓓 張超

摘要：小學至大學，各級學校中“問題學生”都是其中一個特殊群體，占有一定比例。在高職院校，這個比例稍大一點。由于其特殊性，使得如何做好“問題學生”的教育、管理工作成了輔導員和任課教師很頭痛的難題，更是高職院校學生管理的重點和難點。本文結合筆者教學過程中出現(xiàn)的學生問題，分析了“問題學生”的成因，在此基礎上提出了轉化策略，供讀者參考。

關鍵詞：問題學生；成因；轉化

我國學者沒有統(tǒng)一界定“問題學生”的定義，但通常將經(jīng)常上課遲到、早退甚至曠課、不上學，而又不聽勸阻、不服從管理的學生認定為“問題學生”。這類學生通常表現(xiàn)為不遵守課堂紀律，嚴重影響班級正常的教學秩序，同時經(jīng)常違反校規(guī)校紀，給學校的教學管理造成了很大麻煩，也是輔導員和任課教師最頭痛的教育對象[1]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多種因素造成了“問題學生”的產(chǎn)生，使其在學生中所占比例越來越大，如果不加以重視和教育轉化，不僅影響學生未來發(fā)展，還會對學校、家庭乃至社會產(chǎn)生不良后果。

一、“問題學生”的成因

1.家庭因素的影響

宋慶齡說，孩子們的性格、才能，歸根結底是受到家庭、父母的影響最深?？梢?，家庭環(huán)境對于人的成長與發(fā)展具有至關重要的作用。家庭背景和成長經(jīng)歷中的消極因素與“問題學生”的形成有著密切的關系，主要表現(xiàn)在：①家庭不睦，父母爭吵連綿，或父母離異，導致子女心理有陰影，性格成長扭曲；②留守家庭，父母常年在外，無暇教育子女，導致學生性格不健全；③家庭經(jīng)濟條件優(yōu)越，父母及親屬對孩子過于溺愛，易使學生滋生惡習；④家庭經(jīng)濟條件較差，學生往往信心不足，性格孤僻。上述種種情況說明，不健康的家庭環(huán)境形成了“問題學生”[2]。

2.學校因素的影響

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長存在這樣一種理念：將孩子送到學校，對孩子的教育就是學校和老師的事了。雖然育人成才是學校和教師的義務，但由于目前我國的教育體制存在缺憾，促使我國的中學教育過分追求升學率，而忽視了素質教育，尤其是思想品德方面的教育。高中階段，部分學生由于自小受家庭因素影響，或心理過分自卑，性格孤僻，或個性乖張，言語激烈，從而在學習和社交方面存在障礙，影響了學習成績及社交關系，加上老師的批評和家長的責難，導致個性和心理變得更扭曲，各種惡習也隨之而來。進入高校后，沒有了升學壓力，學生放松了自己，原有的壞習慣顯露出來。另外，高校管理模式相對寬松，為學生宣泄過盛的精力和不滿情緒提供了機會。此外，為在學生面前樹立老師的權威，個別教師的工作方法過于簡單、粗暴，引起了學生的逆反心理。這些都是形成“問題學生”的原因。

3.社會因素的影響

大學擴招，以及現(xiàn)有的應試教育模式讓大部分成績好的學生上了大學，給人造成的錯覺就是進入高職院校的學生都是有問題的學生，致使很多高職學生從一入校就產(chǎn)生了自卑心理。加之，網(wǎng)絡信息化在給人們生活帶來方便的同時，其不良信息的傳播也影響著這些抵抗力、辨別力較弱的學生，嚴重影響他們的正確價值取向[3]。由于“金錢至上”“百無一用是書生”“享樂主義”等錯誤輿論的浸染，在學習、生活中形成了不良習慣，導致了“問題學生”的產(chǎn)生。

4.個人主觀因素

剛進入高職院校的學生大多20歲左右，五年制的學生甚至才17、18歲，正值青春期，這一階段的學生心理變化最激烈，也容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突。他們在學習方面目的性不夠明確，學習成績不理想；在情感方面也容易出現(xiàn)危機，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控能力差，出現(xiàn)易怒、打架、斗毆、自殘，甚至輕生行為。

可見，在學校、社會和家庭的三重影響下，高職院校學生的心理壓力很大，特別是一些單親家庭、特困家庭和家庭關系不和睦的學生，不愿意和別人交流，缺乏合理的宣泄方式，非常容易產(chǎn)生抑郁和消極悲觀情緒，繼而出現(xiàn)“問題”[4]。

二、“問題學生”的轉化策略

人之初，性本善?！皢栴}學生”的本質其實并不壞，通過努力，是可以教育和轉化的。我們要把“問題學生”的教育轉化作為一項重要工作，思考解決問題的辦法。

1.端正教育思想，改變工作態(tài)度

要做好“問題學生”的轉化工作，我們首先必須端正教育態(tài)度，改變工作方式。在思想和言行上須慎重，不能因為基礎較差或素質較低而歧視他們。我們必須根據(jù)“問題學生”的成因，認真分析他們的思想狀況，尋找突破口。與他們交朋友，充分了解他們，然后耐心的引導、啟發(fā)，幫助他們樹立信心、克服缺點，使他們盡快轉變過來。

2.加強理解和信任

師生間的相互信任，是做好“問題學生”轉化工作的基礎和前提。要取得他們的信任就得先信任他們，多與他們溝通、交流。在了解中增強其信任，在信任中加深了解。只有縮短了師生間思想上的差距，充分取得他們的信任，才能了解他們的內(nèi)心世界，找到“問題”的根源。

3.不吝贊揚和鼓勵

在教育者眼里，“問題學生”也還是孩子，雖然他們表現(xiàn)出叛逆的行為，但也有優(yōu)點，也需要贊揚和獎勵。教育者應具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動去了解“問題學生”，發(fā)掘他們身上被人們忽視和掩蓋的亮點，有了進步就表揚，有了提高就贊譽。適當?shù)馁潛P對他們也不失為一種鞭策和鼓勵，使其增強必勝的信心[5]。

4.注意因材施教

對待“問題學生”應因人而異，對癥下藥才能達到預期的效果。例如針對懶散的學生，要幫助他們樹立學習目標，制訂適宜的學習計劃，并跟蹤督導；針對暴躁、易怒的學生，要采用“冷卻法”，以和藹可親的動作表達情感，加強信任，舒緩壓力。

5.營造和諧的育人氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，指環(huán)境能夠影響人的思想和行為。健康、和諧的校園氛圍對學生有很強的感染力，能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉悅身心的功能。注意校園環(huán)境的建設，開展豐富多彩的校園文化生活。通過組織健康有益的文體活動，營造積極、健康高雅的氛圍，增強學生相互關懷與幫助的意識，引導“問題學生”在活動中發(fā)展、健全人格。

總之，“問題學生”是由家庭、學校、社會等多方面因素造成的，對其進行教育轉化是一項迫切需要引起重視和解決的問題，更是一項長期、艱苦、細致的工作。（作者單位：滄州醫(yī)學高等?？茖W校）

參考文獻：

[1]陳燦芬.高校問題學生解讀[J].社會科學家，2009（12）：121-124.

[2]王先茹.家庭對青少年心理健康的影響[J].陜西廣播電視大學學報，2008，10（4）：69-71.

[3]陳勝永.社會、網(wǎng)絡和媒介對學生德育的影像[J].貴州教育，2009（24）：13-14.

[4]范倩.高校“問題學生”的成因及對策分析[J].中國職工教育，2013（10）：43.

[5]劉爽.淺談“問題學生”的轉化及方法[J].青年與社會，2013（21）：186.