于素梅

摘 要：本文采用觀察、訪談和邏輯分析等方法，探討了體育教學(xué)內(nèi)容的確定為何要體現(xiàn)銜接性，以及如何體現(xiàn)等問(wèn)題。研究結(jié)果顯示：體育教學(xué)內(nèi)容的確定體現(xiàn)前后銜接十分必要，主要是因?yàn)椴煌l(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)該掌握不同難度的內(nèi)容，不同或同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分，完善的體育學(xué)科理論需要有銜接性內(nèi)容的支撐。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，貫穿所有學(xué)段的體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)由誰(shuí)主導(dǎo)尚不夠明確，課堂教學(xué)內(nèi)容與體育教材仍存在一定的偏離等。為此，體育課堂教學(xué)要想體現(xiàn)內(nèi)容的銜接，既需要依照《課標(biāo)》中的內(nèi)容建議確定體育教學(xué)內(nèi)容范圍，還要根據(jù)教材把握體育教學(xué)內(nèi)容難度，更要借助體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“學(xué)會(huì)”的特征，便于把握多層次的內(nèi)容銜接。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；銜接性；層次性；學(xué)段

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）02-0019-04

體育課教什么？教到什么程度？哪些內(nèi)容應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)段教？這是每一個(gè)一線教師都會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因?yàn)?，每一?jié)課上教學(xué)內(nèi)容的確定，一項(xiàng)技術(shù)教多長(zhǎng)時(shí)間，一學(xué)期應(yīng)教幾項(xiàng)技術(shù)，內(nèi)容的順序如何安排，一項(xiàng)內(nèi)容是在某一年級(jí)或?qū)W段一次性教完，還是在多個(gè)年級(jí)或多個(gè)學(xué)段都教，是多次簡(jiǎn)單重復(fù)性教，還是螺旋式上升式教等，以上這些或許大家已經(jīng)有過(guò)不同程度的思考，但究竟應(yīng)該如何把握這些看似簡(jiǎn)單，但又有一定難度的問(wèn)題？下面談一談對(duì)該問(wèn)題的一些思考。

一、體育教學(xué)內(nèi)容銜接性釋義

何謂體育教學(xué)內(nèi)容銜接性，銜接性是指某一件事情發(fā)展變化的全過(guò)程呈現(xiàn)出的縱向銜接、層次遞進(jìn)、螺旋上升的特性。而體育教學(xué)內(nèi)容銜接性可以理解為體育教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)學(xué)校教育階段全過(guò)程中的貫穿形式，尤其在學(xué)段、學(xué)年，甚至學(xué)期、單元、課時(shí)等各自內(nèi)部或相互之間的內(nèi)容連續(xù)性與完整性。

不過(guò)，目前體育教學(xué)內(nèi)容從總體上來(lái)看，缺乏明顯的銜接性。如同有人比喻的“鐵路警察各管一段”那樣。不但反映出了各學(xué)段體育教學(xué)各自為戰(zhàn)，學(xué)段之間的內(nèi)容銜接缺乏明顯的層次關(guān)系，如籃球內(nèi)容的教學(xué)，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)球、傳接球，到初中階段依然從運(yùn)球開(kāi)始，到了高中甚至大學(xué)階段，依然如同教初學(xué)者一樣，從最基礎(chǔ)的籃球技術(shù)，甚至從移動(dòng)開(kāi)始教起。不但因簡(jiǎn)單重復(fù)體現(xiàn)出了時(shí)間上的浪費(fèi)，而且，學(xué)生在每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)籃球都是“從頭再來(lái)”的話，上了十幾年的體育課，籃球技能依然會(huì)很有限。

二、體育教學(xué)體現(xiàn)內(nèi)容銜接的必要性

體育教學(xué)內(nèi)容是否要體現(xiàn)銜接性？回答應(yīng)該是肯定的。其緣由主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.不同發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)該掌握不同難度的內(nèi)容

學(xué)生在小學(xué)、初中、高中、大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，實(shí)際上是處于不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容的廣度和深度都有著不同的需求，不但要體現(xiàn)在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的復(fù)雜性和難易度上，而且更體現(xiàn)在同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等的難度分層上。顯然，根據(jù)不同年齡階段的大、中、小學(xué)生的生理和心理發(fā)育特點(diǎn)，內(nèi)容的難度應(yīng)該是由易到難，由少到多，由淺入深的。因此，在選擇和確定或分配內(nèi)容的時(shí)候，就需要充分考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，具有一定邏輯層次地逐一分項(xiàng)、分層進(jìn)行教學(xué)。從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程內(nèi)容部分，我們可以看到，水平一安排的大都是游戲形式的活動(dòng)，隨著水平段的提高，逐步增加運(yùn)動(dòng)技術(shù)，到了水平三、水平四，逐步擴(kuò)展了項(xiàng)目類(lèi)型和內(nèi)容難度要求，并增加了戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)建議。由此可以看出，新課標(biāo)中大致體現(xiàn)了不同水平段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難度的不同分層。

2.不同或同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分

根據(jù)毛振明教授對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)方法的研究，他將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐類(lèi)的內(nèi)容劃分為七大類(lèi)：（1）為掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的身體練習(xí)，包括田徑、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、武術(shù)、體育舞蹈、器具體操等；（2）發(fā)展身體素質(zhì)的身體練習(xí)，包括五大素質(zhì)練習(xí)；（3）提高基本活動(dòng)能力的身體練習(xí)，包括攀、爬、鉆、跳等練習(xí)；（4）為掌握鍛煉方法的身體練習(xí)，包括各種運(yùn)動(dòng)處方的實(shí)踐；（5）為進(jìn)行安全教育的身體練習(xí)，包括救護(hù)、交通安全演練；（6）為發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)的身體練習(xí)，包括拓展訓(xùn)練、野外、冒險(xiǎn)；（7）為培養(yǎng)行為規(guī)范體態(tài)的身體練習(xí)，包括基本體操、隊(duì)列等。從這些分類(lèi)依據(jù)和具體內(nèi)容來(lái)看，有的側(cè)重于運(yùn)動(dòng)技能掌握、有的側(cè)重于身體素質(zhì)鍛煉，還有的是注重基本運(yùn)動(dòng)能力提高，另有發(fā)展心理素質(zhì)的身體練習(xí)等。由此可以看出，不同類(lèi)型大項(xiàng)目群之間既有打基礎(chǔ)的，又有學(xué)技術(shù)的，還有培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)心理品質(zhì)的等。就運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能類(lèi)而言，有以跑、跳、投能力為主的田徑類(lèi)項(xiàng)目，有以傳、運(yùn)、投、搶、扣、墊、攔等技術(shù)為主的球類(lèi)項(xiàng)目等。前者具有一定的基礎(chǔ)性，后者技能性較為突出。同一項(xiàng)目而言，如籃球運(yùn)動(dòng)，所包含的諸多技術(shù)，如移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球、投籃、搶籃板球等，其中移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球等與其它幾項(xiàng)技術(shù)相比，基礎(chǔ)性又相對(duì)明顯。因此，不同或同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容都存在有基礎(chǔ)與非基礎(chǔ)之分。在教學(xué)上把握這些特點(diǎn)，就能夠相對(duì)準(zhǔn)確地確定哪些是需要先學(xué)的，哪些是應(yīng)該后學(xué)的。準(zhǔn)確把握內(nèi)容與內(nèi)容之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，便于合理統(tǒng)籌某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在教學(xué)中出現(xiàn)的單元次數(shù)。

3.完善的體育學(xué)科理論需要有銜接性內(nèi)容的支撐

目前，體育學(xué)科與其他學(xué)科（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等）相比，在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性上存在明顯的區(qū)別。其中，在教材的有無(wú)上，體育學(xué)科小學(xué)尚無(wú)規(guī)定教材，只有教師用書(shū)。而語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段，甚至各個(gè)年級(jí)都有相對(duì)固定的教材。教學(xué)上，其他學(xué)科中小學(xué)教學(xué)幾乎都是按照教材上編寫(xiě)的內(nèi)容分章節(jié)、按單元逐步落實(shí)，且難度上層次性非常清晰。而體育學(xué)科小學(xué)教學(xué)在內(nèi)容的確定上存在較大的自主性，有的或許是按照《課標(biāo)》中所建議的內(nèi)容，而有的是依照過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的內(nèi)容，還有的是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的條件以及學(xué)生的情況安排的，因此，體育學(xué)科小學(xué)教什么缺乏明確的規(guī)定性，銜接性也難以顯現(xiàn)。

初中與小學(xué)、高中上下學(xué)段之間，甚至是高中與大學(xué)之間，體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性有待進(jìn)一步的研究和完善。從一個(gè)完整的體育學(xué)科而言，更需要科學(xué)化、規(guī)范化的內(nèi)容體系，其基礎(chǔ)性、層次性、邏輯性等體現(xiàn)都至關(guān)重要。哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)學(xué)年，甚至哪個(gè)學(xué)期主教材需要教哪些內(nèi)容，先教什么后教什么，哪些多教哪些少教等都需要有相對(duì)的規(guī)定性。教學(xué)內(nèi)容有明確的規(guī)定和有效的銜接，既完善了學(xué)科理論，又減少了教師在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容中的困惑。當(dāng)然，規(guī)定性并非是將內(nèi)容完全固定，依然可以有靈活掌握的主動(dòng)性，如根據(jù)地方特色所做的校本教材的開(kāi)發(fā)等都是提倡的。體育課程實(shí)施三級(jí)管理，實(shí)際上，已經(jīng)明確了這一點(diǎn)。但是，需要把握和處理好規(guī)定性和靈活性的關(guān)系，在體育課程總目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，合理選擇和確定最適宜且前后銜接的教學(xué)內(nèi)容。

三、體育教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)銜接性的難題

當(dāng)我們談到體育教學(xué)內(nèi)容要具有銜接性這樣一個(gè)已被很多人關(guān)注的話題時(shí)，實(shí)際上，目前要想達(dá)到理想化的銜接是有一定難度的，其關(guān)鍵點(diǎn)在于銜接性的內(nèi)容由誰(shuí)來(lái)設(shè)計(jì)？在實(shí)際課堂教學(xué)中，一線教師能否做到所教內(nèi)容相互銜接？教學(xué)與教材是否存在一定程度上的不一致性？等等。

1.體育課程內(nèi)容由誰(shuí)主導(dǎo)頂層設(shè)計(jì)尚不夠明確

體育學(xué)科要順利達(dá)成課程目標(biāo)，一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題就是要對(duì)體育課程內(nèi)容有一個(gè)全面而系統(tǒng)的整體性把握。需要具有大、中、小學(xué)上下貫通的教學(xué)內(nèi)容的全局性視野，然而，誰(shuí)將是主導(dǎo)者？是課程《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)者，還是各學(xué)段的教材編寫(xiě)者？是致力于體育課程研究的專家、學(xué)者，還是體育教學(xué)實(shí)踐者？或者聚集體智慧于一體，共同參與體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)？通過(guò)對(duì)部分專家、學(xué)者，以及一線教師的訪談，對(duì)該問(wèn)題的回答尚不十分明確。只是看到有幾家出版社與部分知名專家，各自組成團(tuán)隊(duì)分別編寫(xiě)單個(gè)或多個(gè)學(xué)段的教材和教師用書(shū)。在教材內(nèi)容的確定上，體現(xiàn)出的也是各版本自主支配的方式，難免會(huì)出現(xiàn)不同版本的教材在內(nèi)容廣度和深度的確定上，有時(shí)會(huì)存在一定的不一致現(xiàn)象。體育課程教學(xué)內(nèi)容的銜接性非一朝一夕就能解決，需要有教育主管部門(mén)組織專家、學(xué)者、一線教師共同做出整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這一過(guò)程和形式，從體育課程改革或體育學(xué)科的發(fā)展來(lái)講都十分必要和迫切。

2.體育教材與課堂教學(xué)內(nèi)容曾存在有偏離現(xiàn)象

體育新課改以后，通過(guò)國(guó)家審定的體育教材有多個(gè)版本，每個(gè)省通過(guò)一定的方式選擇確定了其中的某一版本。另外，還有個(gè)別省份，部分地區(qū)采用的是以省為單位編寫(xiě)的體育教材。然而，從體育課堂教學(xué)情況來(lái)看不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的體育課堂教學(xué)未能按照教材來(lái)上，只是將其作為一項(xiàng)參考，由任課教師自行確定教什么，教到什么程度。另外，教師對(duì)學(xué)生也缺乏積極的引導(dǎo)，結(jié)果很多學(xué)生都很少翻開(kāi)體育教材。這種教學(xué)與教材脫離的現(xiàn)象，不但不利于具有前后銜接性的內(nèi)容體系的建立，更不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。相反，目前已經(jīng)有一些學(xué)校，在體育組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組織本校各年級(jí)體育教師，以選用的體育教材和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為重要依據(jù)，共同研究各年級(jí)內(nèi)容如何呈現(xiàn)層次的遞進(jìn)，即從實(shí)際出發(fā)探討年級(jí)之間的內(nèi)容銜接性。據(jù)了解，北京市海淀區(qū)群英小學(xué)在體育組蔡松梅組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下、清華大學(xué)附屬小學(xué)在體育組任海江組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都分別在致力于這方面的理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究工作。這將為有效促進(jìn)具有銜接性的體育課程內(nèi)容體系的建設(shè)提供重要的借鑒。

四、體育課堂教學(xué)如何體現(xiàn)內(nèi)容的相對(duì)銜接

體育課堂教什么？在目前大、中、小學(xué)缺乏明顯的具有銜接性的內(nèi)容體系的前提下，對(duì)于承擔(dān)某一學(xué)段或某一年級(jí)的體育教學(xué)任務(wù)的教師，仍然需要考慮所教內(nèi)容銜接性問(wèn)題，但究竟應(yīng)該如何做才能有所體現(xiàn)呢？

1.依照《課標(biāo)》確定體育教學(xué)內(nèi)容范圍

體育教學(xué)不能脫離《課標(biāo)》，否則就失去了方向。認(rèn)真研讀過(guò)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的老師都不難發(fā)現(xiàn)，在課程內(nèi)容部分，各水平段都有相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容建議，只是未細(xì)分到各年級(jí)而已。體育教師在確定內(nèi)容的時(shí)候，需要首先參考《課標(biāo)》中與任教水平段對(duì)應(yīng)的內(nèi)容建議，而且，關(guān)鍵要能夠充分理解每項(xiàng)內(nèi)容在不同水平段提出的具體要求，下面以球類(lèi)為例看一看《課標(biāo)》中的具體建議（表1）。

從這四個(gè)水平段對(duì)球類(lèi)運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容建議可以看出，從能夠在游戲中有所表現(xiàn)，到初步掌握基本方法，再到基本掌握技術(shù)動(dòng)作組合，最后是基本掌握技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)。難易度上是從易到難安排的，如從游戲到技術(shù)，再到技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。而從球類(lèi)運(yùn)動(dòng)所涉及到的具體項(xiàng)目上，從小足球、小籃球、乒乓球三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，到增加羽毛球和其他新興球類(lèi)活動(dòng)的基本方法，再到增加軟式排球、短拍網(wǎng)球，最后到基本掌握籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門(mén)球等球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。可以看出，項(xiàng)目范圍逐漸擴(kuò)大，項(xiàng)目難度逐漸增加。因此，認(rèn)真把握好這些特征，體育教學(xué)將有利于體現(xiàn)出內(nèi)容的銜接性。

2.根據(jù)教材把握體育教學(xué)內(nèi)容難度的設(shè)置

除了課程《標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)家審定通過(guò)的教材是體育教學(xué)的重要依據(jù)，而且，通過(guò)審定的教材在編寫(xiě)的時(shí)候會(huì)有一定的科學(xué)依據(jù)，因此，體育教學(xué)首先要能夠吃透教材，全面把握教材內(nèi)容之間的關(guān)系，以及同一學(xué)段不同年級(jí)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握教材中的內(nèi)容難度。有時(shí)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況，有的教材或許難以完整地體現(xiàn)在教學(xué)中，還需要進(jìn)一步加工處理即教學(xué)化過(guò)程，使其更加貼近教學(xué)實(shí)際。如初中教材中的單、雙杠器械體操內(nèi)容，有些學(xué)校在權(quán)衡安全問(wèn)題的前提下，已經(jīng)將這些器械撤回并閑置在器材室，也就是說(shuō)，一些學(xué)校，單、雙杠教學(xué)很難開(kāi)展。這樣一來(lái)，體育教材上的內(nèi)容就不能完整的體現(xiàn)。操場(chǎng)上依然有單、雙杠的學(xué)校，上這些內(nèi)容的時(shí)候，也許會(huì)降低技術(shù)難度，如有的體育課上只是讓學(xué)生手扶雙杠支撐行走以代替雙杠技術(shù)學(xué)習(xí)；還有些學(xué)?？赡軙?huì)選擇加大體操技巧項(xiàng)目教學(xué)單元的長(zhǎng)度等形式，來(lái)彌補(bǔ)體操器械教學(xué)的不足。無(wú)論如何，教材難度需要準(zhǔn)確把握，有的根據(jù)需要降低了內(nèi)容難度，但需要根據(jù)具體的情況，做出客觀的分析和判斷。

3.借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)“學(xué)會(huì)”的特征

要力求教學(xué)內(nèi)容具有銜接性，還有一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，就是關(guān)于學(xué)生學(xué)到什么程度算“學(xué)會(huì)”了的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容之間如何承接，換句話說(shuō)，一項(xiàng)內(nèi)容學(xué)到什么程度可以轉(zhuǎn)入下一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其中，一個(gè)重要的觀測(cè)點(diǎn)就是要看學(xué)生是否已經(jīng)“學(xué)會(huì)”了。但如何確定是否“學(xué)會(huì)”呢？我們先回到單元計(jì)劃上，任何一節(jié)體育課，實(shí)際上它是一個(gè)單元中的某一個(gè)課時(shí)，而單元的長(zhǎng)度又是如何確定的呢？一個(gè)單元長(zhǎng)度是不是以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為分界線呢？對(duì)于這一問(wèn)題的回答，一線教師應(yīng)該比其他人更有經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)。實(shí)際上，大多數(shù)有一定經(jīng)驗(yàn)的教師都能夠在某一單元學(xué)習(xí)以后了解到學(xué)生的掌握程度，是達(dá)到了熟練掌握，還是基本掌握或是沒(méi)有掌握。一項(xiàng)內(nèi)容單元的設(shè)置，假如是一次性的，后續(xù)沒(méi)有該單元內(nèi)容的重復(fù)，需要達(dá)到“熟練掌握”的程度；假如后續(xù)還有難度逐漸增加的多次相對(duì)重復(fù)性的單元學(xué)習(xí)，或許到“基本掌握”就可以作為單元目標(biāo)的完成?！盎菊莆铡焙汀笆炀氄莆铡倍鹊臏?zhǔn)確把握，對(duì)一個(gè)單元的長(zhǎng)度和某項(xiàng)內(nèi)容出現(xiàn)的單元次數(shù)的分配十分關(guān)鍵。為此，對(duì)“學(xué)會(huì)”的度的把握也應(yīng)該具有靈活性，“基本掌握”以上都可看作是“學(xué)會(huì)”的標(biāo)志，達(dá)到了“熟練掌握”，意味著“學(xué)會(huì)”程度的加深，即反映出“學(xué)會(huì)”的程度有所不同。但無(wú)論是安排一個(gè)單元的一次性學(xué)習(xí)，還是多個(gè)單元的重復(fù)性學(xué)習(xí)，體育教學(xué)最終是要讓學(xué)生達(dá)到“熟練掌握”，只有這樣才算真正地學(xué)會(huì)了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。否則，容易出現(xiàn)教學(xué)上的“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象。因此，要想達(dá)到內(nèi)容的銜接，需要把握銜接的節(jié)點(diǎn)是否“學(xué)會(huì)”了。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”這樣一個(gè)目標(biāo)時(shí)，方可過(guò)渡到下一項(xiàng)目或技術(shù)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里的“學(xué)會(huì)”主要是某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)而言。具體到某一技術(shù)學(xué)到什么程度算是“學(xué)會(huì)”了，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、不同的技術(shù)都有各自的具體表現(xiàn)，有待進(jìn)一步做理論研究和實(shí)踐上的歸納總結(jié)。

4.準(zhǔn)確把握多層次的體育教學(xué)內(nèi)容銜接

我們談起教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，一些人或許會(huì)馬上想到不同學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容的銜接。實(shí)際上，要想充分把握內(nèi)容的銜接，除了學(xué)段之間以外，還要從學(xué)年、學(xué)期，以及單元的角度，甚至是課時(shí)的角度全面考慮銜接問(wèn)題。

首先，學(xué)段之間的內(nèi)容銜接至關(guān)重要，如果學(xué)段之間缺乏內(nèi)容的前后銜接，即層次缺乏遞進(jìn)性，下一個(gè)學(xué)段的初始年級(jí)就很難安排內(nèi)容，因?yàn)椋?dāng)學(xué)生從一個(gè)學(xué)段進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往就讀的學(xué)校就會(huì)發(fā)生變化，來(lái)自于不同學(xué)校的學(xué)生，由于尚未統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，因此，新學(xué)段一年級(jí)在安排內(nèi)容方面就會(huì)有一定的困難。如小學(xué)階段，不同的學(xué)?？赡馨才诺膬?nèi)容范圍和難度有一定的區(qū)分，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的時(shí)候，同一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生學(xué)過(guò)并已經(jīng)學(xué)會(huì)了某一內(nèi)容，而另一些學(xué)校的學(xué)生可能尚未接觸到這一內(nèi)容，任課教師在安排本學(xué)段內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)感到困惑，不知要教些什么，甚至不知道要從哪兒開(kāi)始教。這種困惑主要源于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差別，與教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)定性更有關(guān)聯(lián)。這樣的情況會(huì)導(dǎo)致，下一學(xué)段難以與上一個(gè)學(xué)段做到內(nèi)容上的有效銜接，也就不免會(huì)出現(xiàn)“鐵路警察各管一段”的現(xiàn)象。

其次，學(xué)年、學(xué)期的內(nèi)容銜接不容忽視。除了上述談到的關(guān)于學(xué)段的銜接問(wèn)題以外，實(shí)際上，同一個(gè)學(xué)段不同年級(jí)之間的內(nèi)容安排，除了考慮季節(jié)分配學(xué)期內(nèi)容的適宜性以外，也應(yīng)該考慮不同學(xué)年內(nèi)容的銜接性。一方面是不同年齡的學(xué)生興趣愛(ài)好、生理心理發(fā)育和發(fā)展水平有所不同；另一方面是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展有著對(duì)應(yīng)的敏感期；還有就是不同年齡的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技、戰(zhàn)術(shù)的理解和掌握有所不同。因此，在難易度即技術(shù)的復(fù)雜性上需要從低年級(jí)到高年級(jí)逐漸提高難度。為此，同一學(xué)段不同年級(jí)甚至是不同學(xué)期的內(nèi)容安排，需要考慮敏感期、興趣點(diǎn)、需求等綜合確定先教什么后教什么，以及教到什么程度等。另外，基于學(xué)段之間內(nèi)容銜接不夠明顯的現(xiàn)象，對(duì)于中學(xué)和大學(xué)的起始年級(jí)內(nèi)容的確定與難度的把握更應(yīng)該引起高度重視。否則，就會(huì)影響整個(gè)學(xué)段的教學(xué)效果。

最后，需要談一談單元、課時(shí)的內(nèi)容銜接問(wèn)題。體育學(xué)科課時(shí)是最小單位，多個(gè)課時(shí)組成了一個(gè)單元，為此，課時(shí)內(nèi)容的安排實(shí)際上是站在單元的角度進(jìn)行的合理分配。一項(xiàng)完整技術(shù)的學(xué)習(xí)，不但要體現(xiàn)出目標(biāo)設(shè)置的遞進(jìn)性，考慮解決重難點(diǎn)的遞進(jìn)性，還要考慮教學(xué)手段的遞進(jìn)性。這些方面的遞進(jìn)性都能落實(shí)了，內(nèi)容的遞進(jìn)性也將會(huì)最終有所呈現(xiàn)。例如，籃球運(yùn)動(dòng)從小學(xué)到大學(xué)都有不同的內(nèi)容安排，自然應(yīng)該算是若干單元組合而成，而且，技、戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)需要是螺旋上升式的遞進(jìn)，即單元與單元之間應(yīng)該按照“學(xué)會(huì)”的標(biāo)準(zhǔn)把握其遞進(jìn)性，而同一個(gè)單元的多個(gè)課時(shí)，也同樣需要課時(shí)與課時(shí)之間的內(nèi)容銜接性，如就運(yùn)球而言，不同的課時(shí)可能會(huì)安排不同難度的運(yùn)球技術(shù)的學(xué)習(xí)，且應(yīng)是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由學(xué)習(xí)向改進(jìn)、鞏固和提高的逐步遞進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)：體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性具有多個(gè)層次，除了從宏觀上看上下學(xué)段之間應(yīng)具有銜接性這一重要特征以外，同一學(xué)段各年級(jí)之間，同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目各單元之間，同一單元各課時(shí)之間的內(nèi)容銜接性都不容忽視。體育教學(xué)內(nèi)容只有具有了銜接性，其學(xué)科發(fā)展才能夠更加趨于完善，教師對(duì)內(nèi)容的選擇和確定才能減少困惑，從而有利于把握有效的體育課堂，才能將更多的精力集中在如何提高教學(xué)的質(zhì)量上來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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