大慶市祥閣學(xué)校 孫靖宇

“一語三文”構(gòu)建課堂模式“學(xué)法指導(dǎo)”促進(jìn)自主高效
——《記承天寺夜游》教學(xué)實(shí)例與反思

大慶市祥閣學(xué)校 孫靖宇

●課前分析

文言文教學(xué)應(yīng)該有一種較好的課堂模式和框架，作為內(nèi)容的支撐，更好地為設(shè)計(jì)課堂流程而服務(wù)。2012年我接觸到程少堂老師的“語文味”教學(xué)，了解了一個(gè)新的詞語：“一語三文”?！耙徽Z”指“語言”，“三文”指“文章、文學(xué)、文化”?！耙徽Z三文學(xué)習(xí)法”指立足于語言，從文章層面分析內(nèi)容，從文學(xué)層面品賞語言、技巧，從文化層面探究內(nèi)涵。我用“一語三文”構(gòu)建文言文教學(xué)的課堂模式，倡導(dǎo)語文的韻味，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)情感的互動，鼓勵學(xué)生的參與，從而迸發(fā)語文的魅力。

教學(xué)中我著重突出學(xué)生的主體性、參與性、發(fā)展性，讓課堂成為老師、學(xué)生、文本對話的場所，導(dǎo)學(xué)案就是其中一個(gè)很好的媒介。預(yù)習(xí)案、探究案和練習(xí)案三位一體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)法指導(dǎo)；課上交流討論，解決問題；合作探究，有助于課堂生成。

《記承天寺夜游》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》八年級上冊第六單元）是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個(gè)字，卻運(yùn)用記敘、描寫、抒情等多種表達(dá)方式，以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，營造了清冷皎潔的意境，創(chuàng)造了一個(gè)澄澈空明、疏影搖曳、似真似幻的藝術(shù)世界，表達(dá)了作者賞月時(shí)的欣喜、散步時(shí)的閑適心情，從中透露出他當(dāng)時(shí)貶官黃州的失意和幽怨，同時(shí)也透露出一種豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，是寫景抒情類作品中的精品，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古文，提高古文感悟和鑒賞能力的典范之作。所以在備課的時(shí)候，我觀照了“誦讀——積累——分析——鑒賞——探究”這幾個(gè)層面，設(shè)計(jì)了“厘詞析句，吟章斷文；悟語揆情，析理剖文；含英咀華，品語賞文；縱觀橫論，識人匯文”這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，解決了誦讀積累、分析內(nèi)容、欣賞語言、探究內(nèi)涵等問題。

●教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)：編制下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，給予學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考。

2.溫故知新，了解作者：你了解作者蘇軾嗎？你還讀過他的什么作品？（提示：“三蘇”“唐宋八大家”、代表作）

3.積詞累句，疏通文意：

①熟讀課文，至少三遍。（學(xué)法指導(dǎo)：一正字音、二明節(jié)奏、三揣語氣、四悟感情。）

②把你認(rèn)為重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞整理摘錄，借助工具書明確詞義與用法。

③把全文翻譯成現(xiàn)代漢語。

4.整體感知，理清情節(jié)：

①釋題。

②簡析文章內(nèi)容。

●課堂教學(xué)

一、導(dǎo)入新課

師：明月照徹天宇，天上孤寒一片，人間相思無眠。蘇軾對月亮情有獨(dú)鐘，作品中喜歡用月，種種感情交融于月光之下，頓成千古絕唱?！暗溉碎L久，千里共嬋娟”以理遣懷，用月表達(dá)美好祝愿；“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”，凄清幽獨(dú)的月光，襯托出對亡妻永不能忘的真摯情感，此外還有“山高月小，水落石出”……蘇軾的月亮或缺或圓，或大或小，或明或暗，給人以美感。今天我們要一起品賞承天寺的月色，看它折射出蘇軾怎樣的心境與人生態(tài)度。（課件展示：明月朗照圖、蘇軾著名詞句。生欣賞圖片，聆聽詩句，產(chǎn)生聯(lián)想，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）

二、明確目標(biāo)

1.結(jié)合注釋，理解課文內(nèi)容，積累常用的文言詞語。

2.誦讀、品味文章描寫月色的語句。

3.感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

三、厘詞析句，吟章斷文

1.交流導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

2.學(xué)生展示預(yù)習(xí)時(shí)自學(xué)成果。

（1）課文朗讀。（課件展示：朗讀要求：讀出一點(diǎn)文言的味道；讀出一點(diǎn)寧靜的氛圍；讀出一點(diǎn)夜游的興致；讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫。）生1朗讀，生2評價(jià)，生3朗讀，教師指導(dǎo)，全班齊讀。

（2）積累的詞語。第一組學(xué)生展示。生1積累的詞語有：戶、欣然、念、寢、相與、空明、蓋；生2補(bǔ)充評價(jià)：遂、耳、但、古義：只是，只不過；今義：但是，表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞。

（3）翻譯課文。（課件展示：文言文翻譯，一個(gè)原則：字字落實(shí)；兩種方式：直譯、意譯；三字標(biāo)準(zhǔn)：信、達(dá)、雅；四個(gè)方面：補(bǔ)充、語序、活用、關(guān)鍵詞；五個(gè)步驟：審、切、連、謄、查；六字方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變；七個(gè)重點(diǎn)：詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、單音節(jié)詞、特殊句式、修辭知識。）

第二組學(xué)生重點(diǎn)講述的句子有：念無與樂者。省略句，應(yīng)為：念無與（之）樂者；

“相與步于中庭。倒裝句，狀語后置，應(yīng)為：相與于中庭步；

但少閑人如吾兩人者耳。倒裝句，賓語后置。應(yīng)為：但少如吾兩人者閑人耳。

（4）文章內(nèi)容。

記承天寺夜游，這個(gè)題目透露了哪些信息？請逐字分析。如，記，文體；承天寺，地點(diǎn)；夜，時(shí)間；游，事件。要求學(xué)生用一個(gè)完整的句子表述文章內(nèi)容。格式：記敘了……描寫了……表達(dá)了……如，記敘了蘇軾被貶黃州，到承天寺與張懷民一起賞月的生活片段，描繪了澄澈美妙的月色，表達(dá)了他在貶謫中隨緣自適、豁達(dá)樂觀的思想感情。

3.學(xué)生質(zhì)疑解疑。

4.進(jìn)行評價(jià)小結(jié)。

四、悟語揆情，析理剖文

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的問題，小組內(nèi)討論交流。（學(xué)法指導(dǎo)：緊扣主題，深入思考。）活動結(jié)束，學(xué)生匯報(bào)。

1.作者為什么在初冬的夜晚夜不成眠出戶行走？

生（第三組）：月色入戶，欣然起行?？梢娫律苊馈?/p>

師：除此以外還有別的原因嗎？想一想文中交代的時(shí)間和他現(xiàn)在的處境。

生（第三組）：寒夜寂寥，內(nèi)心郁悶。

2.作者夜游為何去“承天寺”？如何理解“無與樂者”的含義？一個(gè)“尋”字又包含了怎樣的深意？

生（第四組）：因?yàn)閺垜衙裨诔刑焖隆?/p>

師：張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺，雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，不掛懷貶謫之事，公務(wù)之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高的人。你還能進(jìn)一步分析原因嗎？

生：倆人際遇相同，都是被貶黃州。

師：對，同是“天涯淪落人”。誰還補(bǔ)充？

生：二人都怡情山水，有共同語言。

師：好，或者說是志同道合。如何理解“無與樂者”？

生：作者被貶，遠(yuǎn)在黃州，沒有朋友。

生：“尋”有“找”的意思，可以看出蘇軾渴望與好友共同賞月的急切心理。

師：我覺得這個(gè)字還包含蘇軾的一種揣想：面對如此良夜，張懷民一定不會埋頭大睡吧！他可能也在賞月。

3.夜游期間，作者心情發(fā)生了怎樣的變化？引起心情變化的原因是什么？

第五組匯報(bào)。要求根據(jù)文中語句，按順序，其他同學(xué)補(bǔ)充評價(jià)。

如，起初是“傷感失落”的；“月色入戶”是“欣喜激動”的；“尋張懷民”是“急切”的；“懷民亦未寢”是“喜悅”的；“相與步于中庭”是“閑適從容”的；：變化的原因是月色。

生（第六組）：我覺得第五組同學(xué)回答得非常好，分析透徹，用詞準(zhǔn)確，只是變化的原因還應(yīng)該有一個(gè)，我們組討論的結(jié)果是：蘇軾一定也聯(lián)想到了自己的處境，在文后應(yīng)該還有一些悲涼。

師：兩組同學(xué)的匯報(bào)都很精彩，這源于大家認(rèn)真的思考，精練的表達(dá)。確實(shí)如此，是外因和內(nèi)因共同引起了情感的變化。從“無與樂者”到“相與步于中庭”，有照應(yīng)，有變化，文情的跌宕表現(xiàn)了作者心情的舒緩。月下的漫步是多么富有詩意，我們似乎感受到蘇軾閑適的心情，看到他從容的步履。他們在漫步中領(lǐng)略月色的美好，在漫步中思索人生的哲理。

五、含英咀華，品語賞文

師：看到“賞月色”這個(gè)問題,同學(xué)們是不是覺得無從下手，這就是告訴我們要先找到切入點(diǎn)。我們可以從這些方面賞析：抓住要點(diǎn)、景物特征、表現(xiàn)手法、創(chuàng)造意境、人物心境。在品“閑人”時(shí)要結(jié)合背景、結(jié)合主題、揣摩作者思想感情。（小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視，深入到學(xué)生中一起解決問題。學(xué)生展示。）

1.賞“月色”。

第七組學(xué)生展示。

生：本文描寫月色，只有3句18字，寫出了庭中月色清澈透明、皎潔空靈。

生：句中運(yùn)用比喻，月光灑滿庭院如同積水充滿院落，庭中的竹柏比喻成水中的藻荇，精妙傳神。

生：表現(xiàn)手法還有動靜結(jié)合。積水空明，給人以一池春水的靜謐之感，藻荇交橫，則有水草搖曳的動態(tài)之美。

生：我來描述意境。通過作者的描寫，仿佛置身于一個(gè)冰清玉潔、寧靜淡雅的透明世界。

生：我分析作者的心境。我想這樣一個(gè)透明的世界，表現(xiàn)了作者光明磊落的胸襟。

師：同學(xué)們說得非常好，看到你們在欣賞月色，我也想說兩句，一是比喻的運(yùn)用，不是普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種錯覺，進(jìn)而寫藻荇，把隱喻推進(jìn)一層，使人感覺水月莫辨，最后點(diǎn)出蓋竹柏影也，使人恍然大悟，新穎別致。二是寫月光也是寫心境，作者此時(shí)一定擺脫了貶謫之感，忘懷了個(gè)人得失而進(jìn)入了一個(gè)表里澄澈的透明世界。同學(xué)們還有沒有什么疑問？

生：作者描寫月色時(shí)為什么要寫竹柏？

師：這個(gè)問題問得好，大家討論。（學(xué)生討論，踴躍回答。）

生：承天寺的院子里有竹柏。

生：蘇軾喜歡竹柏。因?yàn)樗f過“寧可食無肉，不可居無竹?！?/p>

生：孔子說“歲寒，然后知松柏之后凋也”。

生：古人稱“松、竹、梅”為“歲寒三友”，竹柏象征堅(jiān)貞的操守。

師：大家的回答真精彩。月光投于竹柏，正是純潔而堅(jiān)貞的象征。真是“片言可以明百意，竹柏可以照心跡”。我們有豐富的積累，才能有更高的領(lǐng)悟能力和審美情趣。

2.品“閑人”。

師：“閑”可以組哪些詞？

生：悠閑、安閑、清閑、閑情逸致、閑極無聊。

師：課文中哪些詞語表現(xiàn)了“閑”？“閑人”究竟是什么人？包含了作者怎樣的心情？

第八組學(xué)生展示。

生：入夜即“解衣欲睡”，可見“閑”；見“月色入戶”便“欣然起行”，可見“閑”；與張懷民“步于中庭’，可見“閑”。

生：“閑人”并不是“閑極無聊”，而是具有“閑情逸致”的人，興趣高雅的人。

3.我覺得還是蘇軾的自嘲，他本來具有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻一再被貶，壯志難酬，所以稱自己為“閑人”。

生：說得好，這讓我想起了辛棄疾《為陳同甫賦壯詞以寄之》，不能去前線抗金，只能“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”“可憐白發(fā)生”。

生：我來總結(jié)?！伴e人”包含了作者復(fù)雜的心情，有賞月的欣喜，有漫步的悠閑，有貶謫的悲涼。

生：還有失意的落寞，人生的感慨和自我排遣的豁達(dá)樂觀。

師：把大家說的匯總起來就很全面了。確實(shí)，一樣的月色，不一樣的心情，不一樣的人生。能像蘇東坡這樣的心閑、意閑、清閑、筆閑的“高等”閑人，實(shí)在是難得，但我們雖不能達(dá)，也要心向往之，把人生的感慨化作淡微低沉的喟嘆和超越世俗的達(dá)觀。

六、縱觀橫論，識人匯文

1.結(jié)合你的學(xué)習(xí)和閱讀，說說你眼中的蘇軾。

學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案介紹蘇軾。（課件展示：2000年，法國《世界報(bào)》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務(wù)；處江湖之遠(yuǎn)，盡職盡責(zé)，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權(quán)貴；在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領(lǐng)略江山風(fēng)月，寫下無數(shù)傳世杰作?！保?/p>

師：我們拋開文學(xué)常識，說說你說了解的蘇軾。

生：他是一個(gè)豁達(dá)樂觀的人。他能把每一次貶謫都當(dāng)做旅游，寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭上作嶺南人”。

生：蘇軾是一個(gè)才華橫溢的人。為我們留下了那么多經(jīng)典的詩詞美文。

生：蘇軾是一個(gè)熱愛生活的人。詩文中表達(dá)了熱愛自然風(fēng)光的情感，充滿生活情趣。

生：蘇軾是一個(gè)美食家，有一道菜叫“東坡肉”，據(jù)說是他獨(dú)創(chuàng)的。

生：蘇軾是一個(gè)政治上失意，文學(xué)上得意上的詩人、書法家，開辟了詞壇豪放之先河。

生：蘇軾還是老百姓最親密的朋友，他將勤政愛國、關(guān)注民生，在杭州時(shí)疏浚西湖，修筑了著名的蘇堤。

…………

師：蘇軾雖文章聞名天下，仕途卻歷盡艱辛，屢遭迫害，一生歷典八州，身行萬里，但終不改其樂觀的天性；他一生融儒、釋、道于一體，詩、文、詞畫、書俱在才俊輩出的宋代登峰造極；他比中國其他的詩人更具有天才的多面性、豐富感、變化感和幽默感；他的人格精神所體現(xiàn)的進(jìn)取、正直、慈悲與曠達(dá)，千年來始終閃耀在中國歷史的星空。希望你能夠走近他、喜歡他、學(xué)習(xí)他并愛上他。

2.探究“貶謫文化”，聯(lián)系劉禹錫、范仲淹、歐陽修，是什么讓他們在逆境中不怨不尤？（選做）

師：從屈原被放逐起，一直有文職官員被貶官，他們坎坷的經(jīng)歷、精美的詩文、高尚的品格為后世景仰，是什么讓他們在逆境中不怨不尤？

（師生共同討論得出結(jié)論：其一，高尚的人格，不以個(gè)人得失為念，心憂天下，心系百姓，不論遇到多么大的挫折與困難，不論遭遇到多少艱難曲折，他都始終不曾放棄對國家、百姓的責(zé)任感，范仲淹憂國憂民，歐陽修與民同樂。其二，豁達(dá)的心胸，樂觀從容，超越世俗，寄情山水。蘇軾“此心安處是吾鄉(xiāng)”，劉禹錫“病樹前頭萬木春”，范仲淹“不以物喜，不以己悲”。其三，堅(jiān)韌的品格，頑強(qiáng)不屈，劉禹錫“前度劉郎今又來”。）

3.推薦閱讀：《前赤壁賦》

七、鞏固訓(xùn)練，自主實(shí)踐

1.解釋句中加點(diǎn)詞，并指出各句的句式特點(diǎn)。

（1）相與步于中庭。

（2）但少閑人如吾兩人者耳。

（3）解衣欲睡。

（4）蓋竹柏影也。

2.全文沒有一處直接寫友情的，但可以從字里行間看出來，請找出能表現(xiàn)蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。

師：這節(jié)課我們讀背、積累、分析、欣賞、探究，這就是學(xué)習(xí)文言文的步驟。最后，我們齊背課文。愿千年前承天寺的月光，也能照亮你的心房！下課。

附：板書設(shè)計(jì)

記承天寺夜游

蘇軾

貶謫郁悶，月色入戶

無伴共賞，承天尋張（敘事）

月明影蕩，心胸敞亮（描寫）

閑人自嘲，豁達(dá)開曠（抒情）

●反思

分析內(nèi)容時(shí)師生共同活動解決問題，先是生生互動，再師生互動。問題的設(shè)計(jì)舍棄了傳統(tǒng)的小臺階式的、一問一答、繁瑣冗余的提問方式，代之以大跨度、序列化、邏輯化、開放自主的問題設(shè)計(jì)模式，意在刪繁就簡，重視對話過程，培養(yǎng)質(zhì)疑探究能力和包容心態(tài)，拓展學(xué)生視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、合作意識和思辯探究能力。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)還在于“學(xué)生活動充分”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了形式和內(nèi)容都很豐富的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語文實(shí)踐活動。讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。老師將教學(xué)目標(biāo)化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成。學(xué)生有活動的時(shí)間和空間，有互學(xué)質(zhì)疑、解決問題，有討論交流、思想碰撞，有合作探究，思想生成。

教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，只有不斷反思實(shí)踐，再反思，再實(shí)踐，才能完善教學(xué)藝術(shù)。只有更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能打造真正的高效課堂。只有保持對教育鮮活的熱誠，保持對夢想的執(zhí)著追求，才能找到自己的生命幸福和價(jià)值所在；只有對自己不斷成長的確認(rèn)，找到自己前進(jìn)的方向并為之努力，才能引領(lǐng)我們向更高的境界不斷前行。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李 莉

帶題授課，能夠讓初中語文教師在一段時(shí)間內(nèi)集中思考某個(gè)問題，使短時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)效果、獲得專業(yè)成長成為可能。

此次我?guī)ь}授課的內(nèi)容是：用“板塊式”和“主問題”的理念對每一篇課文進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面從一堂公開課談一談這一次的實(shí)踐。

2014年3月24日，我校語文組內(nèi)公開課，我講的是普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》。教學(xué)流程如下：

第一步，朗讀課文。關(guān)注停頓讀一遍，關(guān)注重音讀一遍，諄諄告誡口吻讀一遍，自我勸慰、自我療傷口吻讀一遍——朗讀環(huán)節(jié)全班同學(xué)每個(gè)人讀了四遍課文。

第二步，互動交流。提供一道填空題：“從這首詩中，我讀出了”。師生互動，提煉關(guān)鍵詞，體會表達(dá)的情感。

第三步，學(xué)習(xí)詩人宮璽的現(xiàn)代詩《假如你欺騙了生活》。全詩錄如下：

假如你欺騙了生活，

以為神鬼不知、心安理得

且慢，生活并沒有到此為止

有一天，它會教你向它認(rèn)錯

大地的心是誠實(shí)的

孩子的眼睛是誠實(shí)的

人生只有一步一個(gè)腳印

才會有無悔的付出無愧的收獲。

第四步，寫詩。以“假如生活重新開頭”為第一句。交流、點(diǎn)評。

第五步，學(xué)習(xí)詩人邵燕祥的現(xiàn)代詩《假如生活重新開頭》，節(jié)選部分錄如下：

假如生活重新開頭，

我的旅伴，我的朋友——

還是迎著朝陽出發(fā)，

把長長的身影留在身后。

愉快地回頭一揮手！

假如生活重新開頭，

我的旅伴，我的朋友——

依然是一條風(fēng)雨的長途，

依然不知疲倦地奔走。

讓我們緊緊地拉住手！

…………

時(shí)間呀，時(shí)間不會倒流，

生活卻能夠重新開頭。

莫說失去的很多很多，

我的旅伴，我的朋友——

明天比昨天更長久！

教師結(jié)束語：“假如”是一個(gè)好詞，告訴我們還可能有重來一次的機(jī)會。但生活是不能假設(shè)的。讓我們直面生活、珍惜生活、擁抱生活吧！