廖曉丹

（湖州師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 湖州313000）

一、什么是漂浮量詞

英語(yǔ)中大多數(shù)量詞quantifier（Q）在句中作名詞短語(yǔ)NP的限定成分，句法功能從屬于該名詞短語(yǔ)；少數(shù)量詞有時(shí)可以脫離所限定的名詞短語(yǔ)，不是直接位于所限定的名詞短語(yǔ)之前，而是獨(dú)自在句中出現(xiàn)，我們稱(chēng)這種量詞為“漂浮量詞”（floating quantifier／stranded quantifier）。例如：

例1：The students have all passed the exam．

在例1中，量詞all修飾并限定名詞短語(yǔ)the students，但沒(méi)有直接位于the students之前，在這里量詞all被稱(chēng)為漂浮量詞。

有人認(rèn)為all跟形容詞一樣具有相同的詞匯語(yǔ)法特征并占相同的句法位置，因此將量詞all劃歸于詞匯語(yǔ)類(lèi)（lexical category），即含有可表述的詞匯意義的詞類(lèi)。但Radford［1］（P38）用三個(gè)方面的語(yǔ)言事實(shí)，即分布distribution，對(duì)話答語(yǔ)reply in dialogue，all只修飾限定一些具體數(shù)量的可數(shù)名詞，駁斥了量詞all跟形容詞相同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為量詞all等determiner類(lèi)詞應(yīng)該屬于功能語(yǔ)類(lèi)（functional category）。

對(duì)于漂浮量詞結(jié)構(gòu)，Sportiche等采用stranding－analysis分析，認(rèn)為量詞是左向嫁接到名詞短語(yǔ)上的，隨后所修飾限定的名詞短語(yǔ)移位，量詞被滯留（stranded）。Kayne采取adverbial analysis分析漂浮量詞。［2］（P681）

二、為何要漂浮量詞？

（一）名詞短語(yǔ)左移還是量詞右移？

有三種方式試圖解釋漂浮量詞這一現(xiàn)象。其一，對(duì)于順序“Quantifier＋NP”，它的生成是由于量詞左移至Q 或［Spec，NP］位置以核查特征而產(chǎn)生的。其二，對(duì)于順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于量詞右移而產(chǎn)生的。其三，對(duì)于順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于名詞左移至更高的中心語(yǔ)位置而產(chǎn)生的。以上三種分析，主要涉及到的問(wèn)題是左移還是右移，名詞短語(yǔ)移還是量詞移？

第一種觀點(diǎn)，順序“Quantifier＋NP”生成是由于量詞左移至Q 或［Spec，NP］位置以核查特征而產(chǎn)生的，這一觀點(diǎn)看似合理，因特征核查激發(fā)（trigger）移位。但是其缺乏經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。我們發(fā)現(xiàn)左移的量詞缺少基生的位置（original position），如ti并不能作為all的基生位置。

例2a：All the children．

例2b：Allithe children ti．

第二種觀點(diǎn)，順序“NP ＋Quantifier”，它的生成是由于量詞Q 右移而產(chǎn)生的。如張亞非［3］（P29－34）認(rèn)為，“量詞漂浮原則”將原名詞短語(yǔ)all of the bats中的量詞all右移到NP的右側(cè)，變成VP的一個(gè)組成部分。與此同時(shí)，NP內(nèi)的介詞被刪除，僅保留the bats，如：

例3a：All of the bats died．

例3b：tiThe bats allidied．

此觀點(diǎn)不符合最簡(jiǎn)方案一致性原則。最簡(jiǎn)方案原則提倡移位是由低位移至高位，即左移（leftward movement）而不是右移（rightward movement）。

本文支持第三種觀點(diǎn)，它的生成是由于名詞左移至更高的中心語(yǔ)位置而產(chǎn)生的。量詞總是基生于（base－generated）名詞前位置（prenominal position），然后量詞所限定的名詞短語(yǔ)左移，形成順序“NP ＋Quantifier”。名詞之后的位置（postnominal positions）僅僅是漂浮量詞在句中的表層位置。

例4a：The students have all passed the exam．

例4b：The studentsitihave all tipassed the exam．

那么，究竟是什么原因引發(fā)名詞短語(yǔ)發(fā)生移位，從而將量詞漂浮的呢？

（二）NP移位的動(dòng)因

必須要有合理的動(dòng)因才能引發(fā)移位。［4］（P159）轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為格檢驗(yàn)式、VP內(nèi)主語(yǔ)假設(shè)、擴(kuò)充投射原則等都是引起移位的動(dòng)因。

其一，根據(jù)格檢驗(yàn)式，句中的每一個(gè)名詞短語(yǔ)都必須得到抽象格。［6］（P230）如果NP 在句中無(wú)法獲得抽象格，而又要保證句子合乎語(yǔ)法，那么唯一的解決方式就是移動(dòng)NP到一個(gè)可以獲得抽象格的位置。

在提升結(jié)構(gòu)中（raising construction），提升動(dòng)詞（如seem、appear）和提升形容詞（如likely）都是一位謂詞，只帶內(nèi)主目語(yǔ)，不帶外主目語(yǔ)，而且唯一的內(nèi)主目語(yǔ)只能由分句充當(dāng)。而分句的外主目語(yǔ)在分句中無(wú)法得到格，也不能從分句外得到例外授格（exceptional Case－marking；ECM），違反格檢驗(yàn)式。因此，分句的外主目語(yǔ)在格的驅(qū)動(dòng)下提升到?jīng)]有題元角色但有格的主語(yǔ)位置。例如：

例5a：…seem all the students to know French．

例5b：The studentsiseem all tito know French．

例5c：It seems that all the students know French．

在例5a中，提升動(dòng)詞seem 只帶內(nèi)主目語(yǔ)——不定式分句（infinite clause）。the students基生于不定式分句的外主目語(yǔ)，但因?yàn)椴欢ㄊ絫o沒(méi)有授格能力，the students在不定式分句中無(wú)法得到格，為了通過(guò)格檢驗(yàn)式，the students移位至主句的主語(yǔ)位置獲得主格，形成例5b。the students的移位導(dǎo)致了量詞all的漂浮。

在例5c中，提升動(dòng)詞seem 所帶的內(nèi)主目語(yǔ)是定式分句（finite clause）。the students基生于定式分句的外主目語(yǔ)，能夠在原位得到格，有了格就不需要移位了，否則移位成為多余的。根據(jù)擴(kuò)充投射原則（the Extended Projection Principle；EPP）每個(gè)句子都必須有主語(yǔ)。［4］（P120）在空閑的主句主語(yǔ)位置填上虛主語(yǔ)it，把定式分句的外主目語(yǔ)留在原位不動(dòng)，the students沒(méi)有移位所以量詞all沒(méi)有被漂浮。這與不定式分句充當(dāng)內(nèi)主目語(yǔ)的情形形成對(duì)照。

其二，根據(jù)VP內(nèi)主語(yǔ)假設(shè)：VP內(nèi)主語(yǔ)假設(shè)也是名詞短語(yǔ)前移的動(dòng)因。主語(yǔ)NP／DP 基礎(chǔ)生成于動(dòng)詞短語(yǔ)的指示語(yǔ)位置［Spec，VP］，隨后移位到曲折詞短語(yǔ)的指示語(yǔ)位置［Spec，IP］。［1］（1P54）

例6a：They are both helping her．

例6b：Theyiare both tihelping her．

VP內(nèi)主語(yǔ)假設(shè)認(rèn)為主語(yǔ)they基生于both的補(bǔ)語(yǔ)位置（complement），類(lèi)似于短語(yǔ)both of them，并且量詞短語(yǔ)（quantifier phrase／QP）both they和both of them 具有相同的句法解釋?zhuān)琤oth they基生于以動(dòng)詞短語(yǔ)helping her的主語(yǔ)／標(biāo)志語(yǔ)位置，然后代詞they經(jīng)移位變成are的主語(yǔ)。量詞both則留下來(lái)修飾they移位后留下的語(yǔ)跡，形成量詞漂浮，如例6b所示。

（三）量詞左向嫁接至NP

量詞漂浮是由量詞所修飾限定的名詞短語(yǔ)發(fā)生左向移位所導(dǎo)致的，那么量詞何時(shí)基生于何位置呢？我們認(rèn)為漂浮量詞是基礎(chǔ)生成于名詞短語(yǔ)之前的位置（prenominal position），然后左向嫁接（left－adjoined）到名詞短語(yǔ)上的。例如：

例7a：They hates the students all．

例7b：They hates the studentsi［all ti］．

在句子例7a中，all首先左向嫁接到the students形成短語(yǔ)all the students，然后名詞短語(yǔ)the students左移，量詞all被漂浮，生成了the students all，如例7b所示。

三、何處漂浮量詞？

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)并非所有的“漂浮量詞結(jié)構(gòu)”（floating quantifier construction）都合乎語(yǔ)法。那么，漂浮量詞應(yīng)該在何處漂浮才合理呢？（＊表示句子不符合語(yǔ)法，下同）

例8a：＊The students arrived all．

例8b：＊ The students believed John all to be smart．

例8c：＊ The students hates Mary all．

例8d：＊ The students were arrested all．

例8e：＊ Mary hates the students all．

張亞非［3］（P29－34）認(rèn)為，只有當(dāng)量詞所出現(xiàn)的NP在句中充任主語(yǔ)時(shí)，才能實(shí)施“量詞漂浮”，這一說(shuō)法并不能解釋這一問(wèn)題。

例8a～c中all都在主語(yǔ)論元位置被漂浮，句子不合法；例8d～e中all在賓語(yǔ)論元位置被漂浮，句子不合法。那么是不是量詞不可以在論元位置被漂浮呢（Quantifier cannot be floated inθ－positions）？

在例8a中，all the students基生于arrived的主語(yǔ)論元位置，隨后名詞the students及謂詞arrived相繼左向移位，量詞all被漂浮，如例9a所示。在例8b中，all the students基生于believed John to be smart的主語(yǔ)論元位置，隨后主語(yǔ)名詞the students、賓語(yǔ)名詞John及謂詞believed相繼左向移位，量詞all被漂浮，如例9b所示。例8d－e的漂浮過(guò)程如例9c－e所示。

例9a：＊The studentsiarrivedj［VP［all ti］tj］．

例9b：＊ The studentsibelievedkJohnjtk［VP［all ti］tk［IPtjto be tjsmart］］．

例9c：＊ The studentsihatekMaryjtk［VP［all ti］tktj］．

例9d：＊ The studentsiwere［VParrested［all ti］］．

例9e：＊ Mary［VPhates the studentsi［all ti］］．

而下列句子合法是因?yàn)樗鼈冊(cè)诜钦撛恢帽黄　?/p>

例10a：The students all left．

例10b：The students were all arrested．

在例10a中，the students先從left處獲得論元，再?gòu)闹髡Z(yǔ)論元位置移出來(lái)，此時(shí)量詞all左向嫁接到名詞the students上，最后the students移位至句首做主語(yǔ)，量詞all被漂浮。如例11a所示，例10a、例10b合法都是因?yàn)榱吭~all不是在論元位置被漂浮的。

例11a：The studentsi［all ti］［VPtileft］．

例11b：The studentsiwere［all ti］［VParrested ti］．

Chomsky［2］（P690）禁止對(duì)主目語(yǔ)嫁接，因?yàn)槿魏渭藿有袨槎紩?huì)影響論元角色的分配。這也與我們上述觀點(diǎn)是一致的，即量詞all不可以在論元指派位置上嫁接到所修飾限定的名詞短語(yǔ)上的。

四、怎樣漂浮量詞——漂浮還是并移？

并移指的是當(dāng)某一成分發(fā)生移位時(shí)，拖拽一個(gè)或一個(gè)以上其它成分與其同時(shí)移位的過(guò)程［1］（P268），例如：

例12a：Who were you talking to？

例12b：To who were you talking？

在例12a和例12b中，who都移位至句首。但在例12b中，介詞to隨who一同移位到了句首，這就叫做并移。

我們發(fā)現(xiàn)在量詞漂浮結(jié)構(gòu)中，量詞可漂浮在句子的不同位置，似乎有些句子是發(fā)生了并移后再漂浮的，而有些句子是直接并移并沒(méi)有漂浮的，如例13所示：

例13a：The students all don’t know French．

例13b：All the students know French．

例13c：The students all know French．

例13d：All the students were failed by Mary．

例13e：The students were all failed by Mary．

（一）先并移后漂?。?/h3>

從經(jīng)濟(jì)性原則來(lái)看，我們不主張量詞先并移后漂浮。冗余并移（superfluous pied－piping）是不允許的。對(duì)于例14a，兩種不同的分析見(jiàn)例14b～c：

例14a：The students all don’t know French．

例14b：The studentsi［alljti］don’t［tjti］［VPtiknow French］．

例14c：The studentsi［all ti］don’t［ti］［VPtiknow French］．

在例14b分析中，名詞短語(yǔ)the students基生于謂語(yǔ)know French的主語(yǔ)論元位置，然后左移至外主語(yǔ)論元位置即don’t后，量詞all左向嫁接到名詞短語(yǔ)the students上，然后all與the students一起左向并移至don’t前位置，最后the students再左移至主語(yǔ)位置，量詞all被漂浮。即先并移然后漂浮。

而在例14c的分析中，名詞短語(yǔ)the students基生于謂語(yǔ)know French 的主語(yǔ)論元位置，然后左移在don’t后位置，再左移至don’t前位置，在此位置量詞all左向嫁接到名詞短語(yǔ)the students上，最后the students再左移至主語(yǔ)位置，量詞all被漂浮。此分析法中，量詞all沒(méi)有先并移后被漂浮的。

我們認(rèn)為例14b的分析是錯(cuò)誤的，例14c的分析是正確的。因?yàn)槿哂嗖⒁剖遣辉试S的，它要求盡可能漂浮量詞，而不是并移，這也說(shuō)明了漂浮量詞（FQ）是必須的（obligatory）。例14b、14c所移動(dòng)的成分，分別是the students和all the students，很顯然the students比all the students成分少。量詞all不會(huì)在并移（pied－piping）后再漂浮，它在表層結(jié)構(gòu)中的位置就是其嫁接插入的位置。

（二）直接并移沒(méi)有漂?。?/h3>

例13d～e重復(fù)如例15a～b，分析見(jiàn)例16a～c。

例15a：The students were all failed by Mary．

例15b：All the students were failed by Mary．

例16a：The studentsiwere［all ti］［VPfailed ti］by Mary．

例16b：All the studentsiwere［VPfailed ti］by Mary．

例16c：Allithe studentsjwere［titj］［VPfailed tj］by Mary．

例15a中，名詞短語(yǔ)the students基生于failed賓語(yǔ)論元位置，然后左移，量詞all左向嫁接到the students上，最后the students左移至主句主語(yǔ)位置，量詞all被迫漂浮，如例16a所示。

那么，例15b的結(jié)構(gòu)如何呢？是例16b還是例16c呢？例16b顯示，名詞短語(yǔ)the students基生于failed賓語(yǔ)論元位置，然后左移至主句主語(yǔ)位置，在此處量詞all嫁接到the students上。例16c顯示，名詞短語(yǔ)the students基生于failed賓語(yǔ)論元位置，然后左移，在此處量詞all嫁接到the students上，最后all the students一起左移至主句主語(yǔ)位置，即量詞all發(fā)生了并移現(xiàn)象。鑒于迫不得已原則（Last resort）［7］（P261），我們認(rèn)為例16b分析是正確的。

通過(guò)對(duì)例15a～b分析，我們發(fā)現(xiàn)量詞all在表層結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的位置都是all基生的位置，即嫁接插入的位置。量詞漂浮結(jié)構(gòu)的生成中，名詞短語(yǔ)移位至表層位置，量詞直接嫁接插入至表層位置。

（三）不同的底層結(jié)構(gòu)

例15a、15b之間會(huì)有什么關(guān)系嗎？有人認(rèn)為它們具有相同的底層結(jié)構(gòu)，例15a生成循序?yàn)椋簍he students先左移，然后all嫁接，最后the students再左移后all被漂浮；例15b生成循序?yàn)椋簍he students先左移，然后all嫁接，最后all the students一起左移。他們認(rèn)為兩句中all在相同位置嫁接，不同的只是例15a中最后the students左移后all被漂浮，而例15b中最后all the students一起左移。僅此區(qū)別而已。我們認(rèn)為例15a和例15b是兩個(gè)完全不同的句子，兩者具有完全不同的底層結(jié)構(gòu)。例15a中量詞all在句中先嫁接后漂浮，而例15b中量詞all最后直接嫁接并沒(méi)有發(fā)生并移。

五、結(jié) 語(yǔ)

本文嘗試對(duì)漂浮量詞結(jié)構(gòu)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解釋。通過(guò)以上討論，得出以下結(jié)論：量詞漂浮是由于名詞左移而不是由量詞右移導(dǎo)致的；名詞左移是有一定動(dòng)因的，如格檢驗(yàn)式、VP內(nèi)主語(yǔ)假設(shè)等；量詞是左向嫁接到其所修飾的名詞短語(yǔ)上的；量詞不可以在論元指派位置（θ－position）上嫁接到名詞短語(yǔ)上，只能在非論元指派位置上嫁接到名詞短語(yǔ)上；量詞漂浮結(jié)構(gòu)的生成中，名詞短語(yǔ)通過(guò)移位到達(dá)表層位置，而量詞直接嫁接插入至表層位置，量詞不發(fā)生冗余并移，也不需并移后再漂浮。類(lèi)似的兩個(gè)漂浮量詞結(jié)構(gòu)具有不同的底層結(jié)構(gòu)，而不是相同底層結(jié)構(gòu)不同表層結(jié)構(gòu)的句子。漂浮量詞結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到的因素多，例如代詞＋Quantifier結(jié)構(gòu)的分析、副詞對(duì)漂浮結(jié)構(gòu)的影響、不同漂浮量詞結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義關(guān)系、漂浮量詞結(jié)構(gòu)的整個(gè)生成過(guò)程等，還需要大量的研究才可以比較詳盡地了解漂浮量詞結(jié)構(gòu)。

［1］Andrew Radford．Syntax：A Minimalist Introduction［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2000．

［2］Zeljko Boskovic．Be careful where you float your quantifiers［J］．Natural Language ＆Linguistic Theory，2004（22）：681－742．

［3］張亞非．淺議英語(yǔ)漂浮量詞［J］．山東外語(yǔ)教學(xué)，1987（4）：29－34．

［4］梅德明．現(xiàn)代句法學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008．

［5］溫賓利．當(dāng)代句法學(xué)導(dǎo)論［M］．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002．

［6］Vivian Cook．Chomsky’s Universal Grammar：An Introduction［M］．Oxford：Blackwell Publishers Ltd，2000．

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