李 海，方必軍，杜慶柏，陳智慧

（常州大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的理論意義

傳統(tǒng)教育以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維和解決實(shí)際工程問題的能力［1-2］.從高等學(xué)校工程類教學(xué)使用的教材來看，偏重基礎(chǔ)理論和瑣碎的機(jī)械設(shè)備的介紹，缺乏從工程應(yīng)用的角度解決實(shí)際問題的范例.因而，改革傳統(tǒng)的大學(xué)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、解決問題的能力勢在必行.

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式起源于德國雙元制教學(xué)模式的行動導(dǎo)向教學(xué)方法.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，以實(shí)例為先導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)作為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力［1-2］.通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，整合知識、掌握基礎(chǔ)理論，從而培養(yǎng)適應(yīng)科技快速發(fā)展、能夠獨(dú)立分析問題、解決問題、具有創(chuàng)新性探索意識和團(tuán)隊(duì)合作精神的關(guān)鍵能力［3］.

為解決傳統(tǒng)教育存在的弊端，引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，通過探索和實(shí)踐，在材料工藝學(xué)課程的教學(xué)中，探索出一套行之有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在材料工藝學(xué)課程中的教學(xué)實(shí)踐

2.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中“任務(wù)”作為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，教師肩負(fù)著設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的重要職責(zé).教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重基礎(chǔ)理論與知識的實(shí)際應(yīng)用，兼顧知識的系統(tǒng)性、完整性與可操作性［2，4］.通過一系列難度適宜、循序漸進(jìn)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生成功的愉悅感，并獲得系統(tǒng)的知識和技能.

材料工藝學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要充分考慮本科生培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).通過幾年的教學(xué)探索與實(shí)踐，我們摸索出一條行之有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法.材料工藝學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式圍繞無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)和制造過程中的共性規(guī)律，以原料與組成、配合料制備、成型、脫水與干燥、熔制與燒成等核心單元操作為重點(diǎn)，按照任務(wù)教學(xué)法的核心思想，設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程.通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，掌握無機(jī)非金屬材料各單元操作的原理及設(shè)備，了解無機(jī)非金屬材料的主要品種，熟悉相關(guān)產(chǎn)品的基本概念、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品性能及環(huán)境保護(hù)知識.按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，學(xué)生深入企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，切實(shí)了解生產(chǎn)工藝流程，達(dá)到將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的目的.

2.2 材料工藝學(xué)課程任務(wù)示例

材料工藝學(xué)課程可以圍繞玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料的生產(chǎn)工藝過程及設(shè)備設(shè)計(jì)綜合性教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)的實(shí)施，使得學(xué)生掌握無機(jī)非金屬材料各單元操作的原理及設(shè)備，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和理論聯(lián)系實(shí)際的能力.該教學(xué)任務(wù)由多個子任務(wù)構(gòu)成，分別涉及、涵蓋不同的知識點(diǎn).（1）子任務(wù)一：玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料產(chǎn)業(yè)使用的原料與組成及配合料的制備工藝；（2）子任務(wù)二：成型的流變學(xué)基礎(chǔ)知識及無機(jī)非金屬材料產(chǎn)業(yè)的成型工藝；（3）子任務(wù)三：熔制與燒成過程中的質(zhì)量傳遞、熱量傳遞、動量傳遞及熔制、燒成過程中發(fā)生的物理、化學(xué)變化；（4）子任務(wù)四：無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)過程的共性與個性；（5）子任務(wù)五：無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)過程使用的設(shè)備；（6）子任務(wù)六：典型的玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料品種的工藝原理與性能.通過前三個子任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對無機(jī)非金屬材料的生產(chǎn)工藝過程有清晰了解，將以上三個子任務(wù)綜合，并通過第四、第五個子任務(wù)的完成，學(xué)生可以清楚地了解無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)過程的差異及工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過程需要掌握的技能.子任務(wù)六是工藝學(xué)課程的總體概況和升華，不僅作為任務(wù)本身，讓學(xué)生在完成具有項(xiàng)目教學(xué)法特征的綜合性任務(wù)的過程中，學(xué)會將知識融會貫通，更為重要的是學(xué)會將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)會分析問題、解決問題，培養(yǎng)適應(yīng)社會和科技發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力.

3 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式需注意的問題

與傳統(tǒng)教育模式相比，基于行動導(dǎo)向教學(xué)方法的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)方面存在很大區(qū)別［3］.通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時需要注意以下問題.

3.1 任務(wù)明確，團(tuán)隊(duì)合作

無機(jī)非金屬材料生產(chǎn)環(huán)節(jié)各單元操作都包含復(fù)雜的基礎(chǔ)理論、繁多的工藝設(shè)備、綿長的工藝流程，因此，在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和完成方式方面都需要充分考慮.教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以團(tuán)隊(duì)方式、分別圍繞玻璃、水泥、陶瓷、耐火材料4個領(lǐng)域，完成上述設(shè)計(jì)的6個子任務(wù)的教學(xué)方式非常有效.在團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成方面需要充分考慮知識結(jié)構(gòu)、動手能力、性別比例；在任務(wù)解構(gòu)方面，明確團(tuán)隊(duì)成員的具體任務(wù)職責(zé)，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)及不作為的現(xiàn)象；在管理方式方面，采取民主集中制原則，每個團(tuán)隊(duì)任命團(tuán)長，負(fù)責(zé)整個團(tuán)隊(duì)的管理，明確團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)職責(zé)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成［5］.

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，嚴(yán)格考核

材料工藝學(xué)課程中包含大量的新知識、新理論，需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握新知識、整合基礎(chǔ)理論.引導(dǎo)學(xué)生思考在完成任務(wù)的過程中會遇到什么新問題、如何查找資料解決問題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌輸、學(xué)生聽講的被動學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力.在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師的積極引導(dǎo)、時刻關(guān)注任務(wù)的進(jìn)展起到舉足輕重的作用［2］.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中，明確、嚴(yán)格的考核制度對于教學(xué)成敗至關(guān)重要.在完成任務(wù)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，更為重要的是考察團(tuán)隊(duì)成員在完成任務(wù)的過程中所起到的作用和貢獻(xiàn)大小，開展團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和不同團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的比較，以公開、透明、公平的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.3 轉(zhuǎn)換職責(zé)，完善條件

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，需要教師改變單純的傳授知識、學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識的教學(xué)理念［3］，通過完善的評價、激勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在完成任務(wù)的過程中，整合基礎(chǔ)理論、鍛煉創(chuàng)新性思維、培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，同時獲得成就感.開放的知識獲取手段，多元化的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)代教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，在教師與學(xué)生之間構(gòu)架教與學(xué)、平等互動、開放型學(xué)習(xí)合作關(guān)系，有利于培養(yǎng)自信、博學(xué)的新一代知識青年.在材料工藝學(xué)課程的任務(wù)教學(xué)模式中，我們在中央地方共建經(jīng)費(fèi)的資助下建立無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以充分滿足在材料工藝學(xué)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的需求，提高學(xué)生將理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的能力.

［1］谷秀榮.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職單片機(jī)課程中的教學(xué)實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011（6）：99-100.

［2］周琢，榮姍姍.任務(wù)教學(xué)法在數(shù)媒專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2013，34（3）：169-172.

［3］徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較［J］.教育與職業(yè)，2008（11）：36-37.

［4］潘媛媛.任務(wù)驅(qū)動法在高職口才與溝通課程的運(yùn)用與探索［J］.教育與職業(yè)，2011（12）：160-161.

［5］陳昭霞.“以形式為中心”的任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語課中的應(yīng)用［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011，30（1）：189-192.