李慧玲，謝家友

(湖南師范大學(xué)法學(xué)院，湖南長沙410081)

蕭伯納曾經(jīng)說過:“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”思想的交換在法學(xué)教育中的作用舉足輕重，而討論式教學(xué)法不失為思想交換最充分的一種教學(xué)法。同時，討論式教學(xué)法，作為實(shí)踐教育模式中重要的教學(xué)方法，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，以實(shí)現(xiàn)我們本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們應(yīng)將其作為我國本科法學(xué)教育的一種主要方法推廣運(yùn)用，在法學(xué)主干課程、基礎(chǔ)課程中采用講授式為主，輔之以討論式教學(xué)法，而在非基礎(chǔ)、非主干課程中采用以討論式教學(xué)法為主的教學(xué)方式。

一、討論式教學(xué)法的起源與推進(jìn)

早在古希臘時期，著名的哲學(xué)家蘇格拉底就提出了“蘇格拉底方法”，又稱為“詰問法”，是有關(guān)討論教學(xué)法的。它是指教師在與學(xué)生的談話過程中，不直接把學(xué)生應(yīng)知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來逐步引導(dǎo)學(xué)生自己揭露對方認(rèn)識中的矛盾，最后得出正確答案的方法。17世紀(jì)，西歐開始使用討論式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。1919年英國教授俄斯凱恩提出了討論式教學(xué)模式的概念。后美國學(xué)者布魯克菲爾德和普瑞斯基爾將討論式教學(xué)法應(yīng)用于美國各大高等院校。英國、加拿大、日本、俄羅斯等國，也普遍適用該教學(xué)法。

在中國，早在兩千多年前，孔子就提倡學(xué)生間的相互討論，自己也經(jīng)常與學(xué)生討論?！抖Y記》中有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”之記載。20世紀(jì)50年代，教育學(xué)家葉圣陶也提出:應(yīng)提倡用啟發(fā)、誘導(dǎo)和討論的方法進(jìn)行教學(xué)①葉圣陶.精讀指導(dǎo)舉隅［M］.重慶:重慶商務(wù)印書館，1942.3.。

討論式教學(xué)法正式在我國推進(jìn)應(yīng)是20世紀(jì)80年代，它是以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法(PBL)。討論式教學(xué)法，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、辯論等，以求得正確認(rèn)識或妥善解決的教學(xué)方法。如果說傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在“自導(dǎo)自演”，那么，在討論式教學(xué)模式中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。在這一教學(xué)模式中，教師是決定性因素，學(xué)生是課堂的主體。

二、討論式教學(xué)法在法學(xué)教育中的意義

美國的教育學(xué)家布魯克菲爾德和普瑞斯基爾認(rèn)為:討論式教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧②［美］布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.羅靜，褚保堂譯.討論式教學(xué)法——實(shí)現(xiàn)民主課堂的方法與技巧［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2002.。討論式教學(xué)法在現(xiàn)代法學(xué)教育中具有十分重要的意義。

(一)學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生只是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，因而一些學(xué)生覺著寡淡無味。其主要的原因是因?yàn)樗麄兾磪⑴c進(jìn)來。未來的學(xué)校必須把法學(xué)教育的對象變成自己法學(xué)教育的主體。而討論式教學(xué)法，學(xué)生是課堂的主體，這就能從根本上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維和創(chuàng)新能力，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯推理能力。有學(xué)者在研究問題討論式教學(xué)法的優(yōu)勢時指明:問題討論式教學(xué)法把問題交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題討論情境，讓學(xué)生去看書、思考、討論、爭辯，從而自己解決問題，提高認(rèn)識，這是一種更加積極的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性③羅章章.問題討論式教學(xué)法應(yīng)用初探［J］.湖北財經(jīng)?？茖W(xué)校學(xué)報，2006，(3):50.。從湖南師范大學(xué)法學(xué)院對環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程開展討論式教學(xué)的試點(diǎn)情況看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了很大程度的提高。一位同學(xué)在《學(xué)習(xí)心得》中寫到:“從第一堂課嚴(yán)謹(jǐn)拘束的發(fā)言，到后來大家熱火朝天的討論、辯駁，讓我真正感受到了上課的樂趣，這才是上課的奧義所在——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并在這一過程中獲得解決問題的方法?！?/p>

(二)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效拓展，理論和實(shí)際的緊密結(jié)合

由于我國的法學(xué)案例和英美法的判例不同，它不能直接作為裁判的依據(jù)。但是案例與司法解釋卻是法律原則和規(guī)范具體化的重要載體。在某種意義上，司法實(shí)踐當(dāng)中，司法解釋與案例比抽象的法律條文更加具有可操作性。所以，討論式教學(xué)法是以解決實(shí)際問題為教學(xué)中心、將法學(xué)學(xué)習(xí)的中心從抽象的法條轉(zhuǎn)為案例等實(shí)踐活動的“活法”。通過案例研討與辯論能夠有效地縮短理論和實(shí)踐的差距，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?？茖W(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維和法律職業(yè)氣質(zhì)，也為順利進(jìn)入法律職業(yè)的共同體奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，討論式教學(xué)法以該學(xué)科領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)問題為主題，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)時代的腳步，拓寬視野，活躍思維。

(三)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

討論式教學(xué)法最重要的步驟是確定主題和設(shè)定問題。以《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》這門課程為例，如我們選定的主題是我國環(huán)保法的基本制度之一——“三同時”制度，我們則以一個導(dǎo)讀案例引入，然后設(shè)定相關(guān)問題:(1)該案例涉及我國環(huán)境保護(hù)法的哪一基本制度?(2)按照《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的規(guī)定本案應(yīng)如何處理?(3)按照新舊《中華人民共和國水污染防治法》的規(guī)定應(yīng)分別如何處理?(4)上述三個法律對此規(guī)定有何不同?(5)《環(huán)境保護(hù)法》對此應(yīng)如何修改完善?要回答這一連串的問題，就事先要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解我國立法演進(jìn)對“三同時”制度的一步步推進(jìn)過程，從而使學(xué)生明白一個制度為何建立、如何推進(jìn)、還有哪些值得完善?這就在很大程度上培養(yǎng)了同學(xué)們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊精神

對時事熱點(diǎn)問題展開討論，要求學(xué)生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)上具有重要意義。該課程更多的是學(xué)生參與，從角色分工、到查找資料、主持、具體發(fā)言、記錄、點(diǎn)評等全過程全由學(xué)生完成，且在每次討論中，角色互換，幾乎讓每個同學(xué)擔(dān)當(dāng)不同角色，以培養(yǎng)其能力。同時，在具體分工合作過程中，學(xué)生懂得了相互配合的重要性，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。此外，經(jīng)過討論課發(fā)言的多次磨練，學(xué)生由原來的不敢開口，慢慢的變得可以開口發(fā)言，直至信心十足地流利地發(fā)表觀點(diǎn)、辯駁對方。

(五)有利于師生間、同學(xué)間情感的交流

在教與學(xué)的問題上，師生情感的交流不能小覷。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生喜歡老師，能提高對老師所教課程的興趣，自然會提高學(xué)習(xí)的效率。而討論式教學(xué)法的應(yīng)用，能拉近師生間的距離，是師生情感交流的很好方式。它能使學(xué)生將對老師的這份情轉(zhuǎn)移到對老師所教課程的這份情里，而對該課程產(chǎn)生濃厚的興趣。同時，同學(xué)間的相互討論、交流，又能增進(jìn)同學(xué)友情。一位環(huán)保法課改班的學(xué)生在題為《學(xué)習(xí)是一種情懷》的心得中寫到:“作為湖南師范大學(xué)法學(xué)院11級的一名學(xué)子，能夠有幸參加到此次環(huán)保法討論組，體驗(yàn)一種新穎而珍貴的上課模式，受益匪淺，感觸良多……寫到最后，要謝謝這段時間以來，老師們的辛苦付出，以及同學(xué)們的齊心協(xié)力。這是我大學(xué)時光里，最為耀眼珍貴的一段記憶，我會將我們的照片一一封存，放在心底”。

此外，通過討論課我們可以發(fā)現(xiàn)較為優(yōu)秀的本科生，并將其作為培養(yǎng)重點(diǎn)，促進(jìn)科研和教學(xué)互動，支持本科生參與科研活動，實(shí)現(xiàn)和卓越人才培訓(xùn)計劃的對接，同時也為學(xué)生將來的職業(yè)生涯提供了選擇的方向。

三、討論式教學(xué)法在法學(xué)本科教育中的實(shí)施

討論式教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，可以在法學(xué)專業(yè)課程中使用，但通常情況下，不應(yīng)作為一種主要方法。而作為一種主要方法在法學(xué)專業(yè)課程中推廣，應(yīng)有其實(shí)施的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)適時、適地選擇適當(dāng)?shù)恼n程和內(nèi)容，合理采用討論式教學(xué)法;根據(jù)不同的主題和設(shè)施條件，采用不同的討論模式;同時根據(jù)不同的討論模式，科學(xué)設(shè)計其實(shí)施步驟。

(一)實(shí)施的基礎(chǔ)

討論式教學(xué)法作為一種主要的教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)包括課程的選擇、主題的選擇、對師資的要求等幾個方面:

首先，從課程的選擇看，討論式教學(xué)法宜在非基礎(chǔ)理論、非主干課中普遍推行。在基礎(chǔ)理論和主干課程中只能作為輔助性的教學(xué)方法予以適用。2007年，教育部高校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會在中國人民大學(xué)舉行全體委員會議會上通過的法學(xué)學(xué)科核心課程共16門:法理學(xué)、中國法制史、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)。上述16門核心課程，都可以在不同程度上采用討論式教學(xué)法。但討論式教學(xué)法是否應(yīng)成為主要的教學(xué)法，應(yīng)對課程做精心的選擇。

在確定哪些課程作為討論式教學(xué)法為主的課程類型時，應(yīng)考慮以下因素:一是該課程是不是理論性極強(qiáng)的課程，或內(nèi)容的學(xué)習(xí)主觀能動性較弱的課程，理論性極強(qiáng)和主觀能動性較弱的課程不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程，如中國法制史、憲法學(xué)等;二是該課程是否是法學(xué)課程中最基礎(chǔ)的、通常會在本科第一學(xué)年開設(shè)的課程，這些課程也不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程，如法理學(xué)、憲法學(xué)等。因?yàn)榉▽W(xué)的基礎(chǔ)知識需要學(xué)生的系統(tǒng)掌握，而需要系統(tǒng)掌握的知識采用討論式教學(xué)法會耗費(fèi)大量的課堂時間，從而難以完成教學(xué)計劃;且從高中階段的教師主動型的填鴨式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)楸究齐A段的學(xué)生主動型的討論式教學(xué)法需要一個循序漸進(jìn)的過程。在大一階段就主要采用討論式教學(xué)法，學(xué)生難以適應(yīng)，無法取得理想的效果。三是法學(xué)中最主干的課程、在司法考試中所占比重較大的課程也不宜作為討論式教學(xué)法為主的課程。如:行政法與行政訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、民事訴訟法學(xué)等。這些課程包含的知識是一切司法實(shí)踐活動中普遍應(yīng)用的知識，需要系統(tǒng)掌握，且我國的立法模式不是采用法典式的立法模式而是采用法群式的立法模式，這在一定程度上需采教師主導(dǎo)型。同時，通過司法考試是從事司法工作和律師執(zhí)業(yè)的門檻，從歷年的司法考試看，這些課程內(nèi)容考核比重大，要通過司法考試必須對相關(guān)知識全面系統(tǒng)掌握。當(dāng)然，不宜采用討論式教學(xué)法為主的教學(xué)模式不是不能采用討論式教學(xué)法，相反，在上述課程里應(yīng)選擇合適的內(nèi)容采用討論式教學(xué)，應(yīng)在原有的一門課幾堂討論課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加討論式課程的份量，采用討論式和講授式相結(jié)合的教學(xué)模式。

基于以上分析，我們可嘗試在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、勞動與社會保障法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等課程中有選擇性的采用以討論式教學(xué)法為主的教學(xué)模式。事實(shí)上，湖南師范大學(xué)法學(xué)院就在2012—2013學(xué)年度的第二學(xué)期在2011級法學(xué)班中組織了由19個學(xué)生組成的教改班，選擇環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程進(jìn)行了討論式教學(xué)的試點(diǎn)。這門課程共51個課時，有36個課時為討論型課，討論型課時占課程總課時量的三分之二以上。從試點(diǎn)的效果看，比較理想。

其次，討論式課程中主題的選定和問題的設(shè)定也至關(guān)重要。討論式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師通過設(shè)計教學(xué)問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生自己探索，形成自己的觀點(diǎn)④汪世榮.有效的法學(xué)實(shí)踐教育［M］.北京:法律出版社，2012.77.。而問題的設(shè)定又以主題的確定為基礎(chǔ)。討論式教學(xué)為主的課程選定后，不是其所有的內(nèi)容都宜采用討論式教學(xué)法，我們應(yīng)選定討論的主題。以環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程為例，我們確定了十二次課作為討論課，其中十一個主題由教師選定，一個主題由學(xué)生確定。我們確定的主題包括三大類:一類是該學(xué)科領(lǐng)域的前沿、熱點(diǎn)的理論問題，如:環(huán)境保護(hù)法的調(diào)整對象與環(huán)境權(quán)理論，環(huán)境公益訴訟的探索與實(shí)踐，排污權(quán)交易制度的推進(jìn)，涉水立法問題研究，國際氣候環(huán)境保護(hù)法律制度的構(gòu)建等。第二類是該學(xué)科的重點(diǎn)的知識點(diǎn)，如:(1)我國環(huán)境保護(hù)監(jiān)管體制;(2)環(huán)境保護(hù)法的基本原則;(3)環(huán)境保護(hù)法基本制度——環(huán)境影響評價制度的理論與實(shí)踐;(4)環(huán)境保護(hù)法基本制度——限期治理與排污收費(fèi)制度的理論與實(shí)踐;(5)環(huán)境保護(hù)法基本制度——許可證的完善;(6)資源權(quán)屬爭議解決及其立法思考等。第三類是經(jīng)典的值得討論的案例，如:環(huán)境保護(hù)民事責(zé)任——電磁波輻射案引起的法律思考、環(huán)境影響評價制度的實(shí)踐——三門峽水庫修建的環(huán)保法反思等。學(xué)生自由選題，一般不宜過多，通常為一個，安排在課程的最后一次課。教師預(yù)設(shè)主題和問題，主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力;而學(xué)生自擬主題、自設(shè)問題一能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學(xué)生的綜合能力全面提升;二能使教師清晰學(xué)生的興趣動向，為下一輪的討論式教學(xué)法的應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)。

第三，討論式教學(xué)法對教師的要求極高。必須選擇有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對該門課程內(nèi)容相當(dāng)熟悉、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師任教。在環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)這門課程中，我們就由環(huán)境法所四位教師每人擔(dān)任三個主題的討論課教學(xué)任務(wù)，每位教師精心準(zhǔn)備，其教學(xué)效果與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有了很大程度的提高。

(二)討論模式

討論式教學(xué)法可根據(jù)不同的主題和不同的設(shè)施條件選擇討論模式。從總體上看，討論模式有圓桌會議模式和辯論式模式和普通教室模式三種。

對于在該學(xué)科領(lǐng)域里已基本形成定論的重點(diǎn)知識如環(huán)境保護(hù)法的基本制度和重點(diǎn)案例等可采用圓桌會議模式。當(dāng)然，采用這一模式，受設(shè)施條件的限制，應(yīng)有圓桌會議室或類似于圓桌會議室的教室。該模式可以是全班學(xué)生參與的圓桌會議模式，也可以是以小組形式參加的圓桌會議模式。該模式使師生之間天生一種親和力，學(xué)生能輕松自如的參加討論。小組討論形式，可讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，而全班討論形式又在很大程度上刺激學(xué)生爭取得到發(fā)言的機(jī)會。

對于學(xué)科領(lǐng)域里爭論較大的熱點(diǎn)理論問題通?？刹捎棉q論式模式，如環(huán)境保護(hù)法的調(diào)整對象和環(huán)境權(quán)理論、排污權(quán)交易、環(huán)境稅等問題，由于學(xué)術(shù)界存在針鋒相對的兩種觀點(diǎn)，則宜采用辯論式模式。而辯論式模式正反兩方針尖對麥芒，更能刺激雙方辯手的積極性，又能鍛煉其敏捷思維的能力。但采用辯論式模式應(yīng)打破傳統(tǒng)的辯論模式格局，適當(dāng)增加雙方辯手的人數(shù)，組成正反兩大方陣，由一方三位辯手增加到六位，甚至更多。采用辯論式模式可使用模擬法庭進(jìn)行，也可就地使用教室進(jìn)行。利用教室辯論的，可在教室前面座位分正反兩個方陣，后面是其他同學(xué)，包括點(diǎn)評和聽眾，講臺則是主持之地。

一些主題適宜采圓桌會議模式，但由于全班學(xué)生人數(shù)較多，受設(shè)施條件的限制，無大型的圓桌會議室，也無類似于圓桌會議室的教室，我們只能就地取材，利用現(xiàn)有的普通教室進(jìn)行討論，主持人、主題發(fā)言人和點(diǎn)評人可以利用講臺，而其他的發(fā)言人可就座而論。此模式雖不如上述兩種模式有效，但相對于傳統(tǒng)的以教師為主體的講授式模式而言，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

(三)實(shí)施步驟及師生角色的分工

關(guān)于討論式教學(xué)法的實(shí)施步驟，大多認(rèn)為按三步進(jìn)行，如時長江認(rèn)為其步驟應(yīng)包括方案設(shè)計、討論和總結(jié)。其中方案設(shè)計又分為教師策劃、組織課堂討論和小結(jié)⑤時長江.討論式教學(xué)法及其在“兩課”教學(xué)中的運(yùn)用［J］.高等教育研究，2005，(7):74－75.。也有的分為:討論前的準(zhǔn)備、正式討論和最后總結(jié)三個階段。筆者認(rèn)為:對于一門課程的討論式教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)包括以下環(huán)節(jié):

1.確定主題

正如上文提及，選擇討論的主題是展開討論的關(guān)鍵。討論的主題，一則應(yīng)當(dāng)重要，應(yīng)當(dāng)是該學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容;二則應(yīng)有討論的空間，即或有爭論，或有立法的演進(jìn)變化。這一環(huán)節(jié)是教師應(yīng)當(dāng)精心策劃的環(huán)節(jié)。如在《環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)》的討論課中，我們就預(yù)先確定了十一個主題。為了高效地實(shí)現(xiàn)討論式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，我們事先設(shè)立了一個QQ群，在開學(xué)時就將十一個選題及學(xué)生需查找的資料公布在QQ群里。當(dāng)然，在QQ群里我們會不斷更新、補(bǔ)充討論的內(nèi)容與查找的資料。

2.討論前的準(zhǔn)備

討論前的準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。

教師的準(zhǔn)備工作包括:(1)設(shè)定具體問題。在確定主題的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)定相關(guān)問題，問題應(yīng)是多個，且應(yīng)循序漸進(jìn)。如在排污收費(fèi)制度這一主題下我設(shè)計的問題有:《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》對排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?《排污費(fèi)征收使用管理?xiàng)l例》對排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?我國各污染防治的單行法對排污收費(fèi)制度作何規(guī)定?上述規(guī)定有何不同?實(shí)踐中怎樣選擇適用法律?該制度應(yīng)如何完善?(2)提供相關(guān)的資料或查找資料的方法、線索。如對案例的討論，我們就應(yīng)該提供案例資料。(3)布置討論的方式和需要人員的總體安排。討論是采取全班討論，還是小組討論，還是采用正反兩方的辯論式討論，應(yīng)根據(jù)主題特點(diǎn)做總體安排。對主持人、發(fā)言人和點(diǎn)評人的要求要做統(tǒng)一要求。(4)制定相關(guān)的討論規(guī)則。如適當(dāng)限制發(fā)言時間、適當(dāng)采用PPT文檔等。(5)選定討論地點(diǎn)。上述內(nèi)容我們會在討論課前一周公布在QQ群里。

學(xué)生的準(zhǔn)備工作包括:(1)根據(jù)討論方式的不同要求進(jìn)行角色分工。如一般討論型課，誰當(dāng)主持人，誰就某一問題進(jìn)行主題發(fā)言，誰做補(bǔ)充發(fā)言或自由發(fā)言，誰做點(diǎn)評、誰擔(dān)任記錄等。而辯論型課，誰做主持人，哪些是正方辯手，哪些是反方辯手等。但每次討論課應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行角色互換。(2)根據(jù)角色分工查找相關(guān)資料。(3)制作PPT文檔或擬寫發(fā)言提綱。

3.正式討論

正式討論階段是一個以學(xué)生為主體的階段。主持、發(fā)言、點(diǎn)評、記錄均由學(xué)生完成。但教師應(yīng)在兩種情形下予以適時引導(dǎo):一是學(xué)生討論在某些枝節(jié)上糾纏不休時，教師應(yīng)予以引導(dǎo);二是當(dāng)學(xué)生提出一個新觀點(diǎn)未予進(jìn)一步闡釋或提出一個新觀點(diǎn)存在論證障礙而又無學(xué)生做進(jìn)一步探討或反駁時，可適時提出問題予以引導(dǎo)。

4.討論小結(jié)

在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對當(dāng)次課進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)的重點(diǎn)應(yīng)是該堂課應(yīng)討論的問題。對學(xué)生點(diǎn)評者已點(diǎn)評到位的可忽略，對其未涉獵的學(xué)生觀點(diǎn)和見解應(yīng)有一個客觀、及時的反饋與評價。對學(xué)生提出的新觀點(diǎn)應(yīng)予以充分肯定，對討論時進(jìn)入誤區(qū)的觀點(diǎn)應(yīng)及時指出錯誤的緣由，對討論時引入的相關(guān)值得進(jìn)一步討論的問題應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生課后做深入的探討甚至研究。此外，對于主持人、點(diǎn)評人的表現(xiàn)也應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對其出色的表現(xiàn)應(yīng)予以充分的肯定，對其不足之處也應(yīng)指出以后的主持和點(diǎn)評應(yīng)注意哪些問題。只有這樣，才能使學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)知識，又提高了綜合素質(zhì)和能力。

5.課程結(jié)束后的總結(jié)

課程結(jié)束后，我們應(yīng)對討論式教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用做一個全面的總結(jié)。一是我們幾位教師相互交流思想，二是組織所有的學(xué)生進(jìn)行一次座談，同時接受他們提供書面的學(xué)習(xí)心得和改進(jìn)建議?？偨Y(jié)既要包括經(jīng)驗(yàn)，也要包括改進(jìn)的措施，為將來的討論式教學(xué)法的應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

討論式教學(xué)法是一種在我國法學(xué)本科教育中值得推廣的教學(xué)法，它既能使學(xué)生在輕松愉快的情境下學(xué)到知識，又能培養(yǎng)、提高學(xué)生自信心、綜合素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時我們在教與學(xué)中又結(jié)下了濃濃的同學(xué)情、師生情。這是在傳統(tǒng)的教學(xué)課中難以達(dá)到的境界。作為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)院應(yīng)注重其能力的培養(yǎng)。因此，在本科階段學(xué)習(xí)的四年里，選擇2～3門司法考試分值比重較輕的非基礎(chǔ)理論、非主干課程作為討論式教學(xué)的教改課程，不失為一種理想的模式。