劉嘉強(qiáng)

【摘 要】物理的學(xué)科特點(diǎn)決定了其教材內(nèi)容兼具理論性與實(shí)驗(yàn)性，而學(xué)生在高中階段，所接觸的物理知識(shí)更加抽象，僅僅依靠教師的課堂講解是很難消化吸收的，因此需要借助實(shí)驗(yàn)來加深知識(shí)的掌握。所以，作為高中物理教師，在教學(xué)過程中要更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 嘗試

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.031

物理作為理性學(xué)科的重要組成部分，是學(xué)生在高中階段需要學(xué)習(xí)的規(guī)定科目之一。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，其每一個(gè)定理、公式都是經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)得出的。隨著新課程的改革，物理教學(xué)開始重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的作用，尤其是高中階段的物理教材內(nèi)容相對(duì)于初中階段來說所包含的內(nèi)容更加廣泛、深入，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更加抽象，單純灌輸理論的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合學(xué)生的需求，因此，教師在教學(xué)過程中要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高中階段的物理教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的狀況，不僅教師在教學(xué)過程中忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)都放在理論知識(shí)的傳授上，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度也“不冷不熱”，甚至認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，久而久之，物理實(shí)驗(yàn)也就被師生束之高閣，失去了其應(yīng)有的地位與作用。新時(shí)期下要想重新實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，就必須改變師生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，使其充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

首先，教師本身要加強(qiáng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視。高中階段，教師的課堂教學(xué)時(shí)間有限，且物理教學(xué)的任務(wù)較重，因此許多教師在課堂教學(xué)中為了節(jié)省時(shí)間，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，往往將用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間用來進(jìn)行理論知識(shí)的講授。這種教學(xué)模式表面上來看可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在有限的聽課時(shí)間中接受更多的物理知識(shí)，但實(shí)際上缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，對(duì)于各類公式、定理的掌握不透徹，從而在做題過程中運(yùn)用不靈活，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此教師在教學(xué)過程中，要擺正理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的位置，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握。

其次，教師在教學(xué)過程中還要糾正學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，對(duì)于學(xué)生來說物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的趣味性，但是在高中階段，學(xué)生面臨高考的壓力，并且由于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容眾多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，本來能夠分配給物理的學(xué)習(xí)時(shí)間就不多，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間，因此相對(duì)于通過實(shí)驗(yàn)來獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生更傾向于通過教師的講解獲得間接經(jīng)驗(yàn)，甚至學(xué)習(xí)過程中干脆放棄做實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這種情況，教師需要在教學(xué)過程中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而促使學(xué)生從“想”做試驗(yàn)到“敢”做實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。

二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生來說，大部分科目學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，即教師利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將前人總結(jié)的知識(shí)精華通過語言講解和文字記錄的方式傳授給學(xué)生。但對(duì)于物理科目的學(xué)習(xí)來說，光靠間接經(jīng)驗(yàn)的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到直接經(jīng)驗(yàn)。因此教師在教學(xué)過程中要做到理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐中。

首先，教師在教學(xué)過程中要做到理論教學(xué)為主，幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。高中學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)都綜合在國(guó)家統(tǒng)一編訂的物理教材中，因此教師在教學(xué)過程中要緊扣教材，將教材中所蘊(yùn)含的理論知識(shí)通過課堂講解的方式教授給學(xué)生，同時(shí)教師還要在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，將與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的最新物理研究成果灌輸給學(xué)生，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

其次，教師在教學(xué)過程中要做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，通過實(shí)驗(yàn)印證所學(xué)的理論知識(shí)，尤其是課本中所標(biāo)注的公式、定理等。教師在教學(xué)過程中要配合理論知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂上不適合進(jìn)行復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇相對(duì)操作簡(jiǎn)單、花費(fèi)時(shí)間較少的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣即可以增加課堂教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)的過程中印證所學(xué)到的理論知識(shí)。

三、教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)相結(jié)合

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，只有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能夠更好地讓學(xué)生掌握課堂所學(xué)知識(shí)。高中階段，每周都會(huì)設(shè)置專門的物理實(shí)驗(yàn)課，不同的學(xué)校規(guī)定的時(shí)間多少不等，教師要利用好這些寶貴的實(shí)驗(yàn)課，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

首先，教師在做實(shí)驗(yàn)過程中要做好引導(dǎo)工作。在專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都是操作步驟較為復(fù)雜，需要實(shí)驗(yàn)器具較多的實(shí)驗(yàn)，如電流表改裝電壓表的實(shí)驗(yàn)、測(cè)定金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)等，這就需要教師在實(shí)驗(yàn)開始之前做好實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備工作，包括實(shí)驗(yàn)器材的分發(fā)、安全性檢查等，從而保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程盡量不因器材出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)誤差。同時(shí)教師還要在實(shí)驗(yàn)之前做好講解工作，雖然物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說危險(xiǎn)性較小，但仍然不排除發(fā)生意外的可能性，因此教師要做好如具體的實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)的講解工作，從而保證學(xué)生的安全

其次，學(xué)校教育的一切工作都是圍繞著學(xué)生展開的，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是如此，教師在實(shí)驗(yàn)課上要保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主導(dǎo)地位，教師從旁做好引導(dǎo)工作。教師在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后選擇出幾個(gè)具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行具體操作，記錄操作過程和結(jié)果，教師在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的過程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，并且留出時(shí)間讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，提出問題并發(fā)表自己的看法。

四、利用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

物理作為一門理性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的理性思維能力有一定的要求，而物理實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力與聯(lián)想力，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的分析問題及邏輯推理能力。因此，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要有目的的引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑并敢于大膽聯(lián)想，將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

最后，要想做好物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，緊靠以上提到的幾點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師在教學(xué)過程中做到知識(shí)教學(xué)與開發(fā)智力的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力；采用探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。