董梅

【摘 要】分層教學(xué)是以多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和因材施教理論作為理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)要求教師對學(xué)生的一般知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識(shí)儲(chǔ)備、智力水平以及思想、身體等方面的特點(diǎn)都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 分層

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.120

教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對性的進(jìn)行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問題，就必須在教學(xué)中有效地加強(qiáng)因材施教。

一、分層教學(xué)的實(shí)施

（一）按照學(xué)生情況準(zhǔn)確分層

在備課時(shí)，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時(shí)教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重技能，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳。總之，在備課時(shí)一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）面向全體，實(shí)施分層教學(xué)

施教分層是根據(jù)班級的具體學(xué)情，以班級學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)量、教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因人施教。它改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面。“區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進(jìn)步”，這樣既能保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求，又能因人而異使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化，使學(xué)？生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會(huì)。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（三）分層測試

教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層達(dá)標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施分層教學(xué)要注意的問題

1.在分層教學(xué)中要實(shí)施合作學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高的目的。

2.要及時(shí)對各層學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價(jià)等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。

在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護(hù)他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時(shí)做好其他兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價(jià)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過程。

參考文獻(xiàn)

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[3]謝澤彬，因材施教提高整體的教學(xué)水平——論分層教學(xué)在初中英語的重要性及實(shí)施策略，《新課程研究旬刊》，2013年第5期.