張艷

【摘 要】隨著課程改革地深入開(kāi)展，討論式教學(xué)已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用于課堂之中且起到了重要的作用。它是實(shí)施探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主要途徑，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】討論教學(xué) 高中語(yǔ)文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.194

在時(shí)下的語(yǔ)文課堂里，尤其在各種公開(kāi)課上，討論教學(xué)已備受教師青睞，有些教師甚至?xí)桃獍才胚@一環(huán)節(jié)。在課堂的討論中學(xué)生你一言我一語(yǔ)，表面上課堂氣氛熱烈活躍，可是討論的背后卻出現(xiàn)了很大的問(wèn)題：學(xué)生只“論”不“思”、只“作”不“合”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，或是游離于論題之外，或是高談闊論，或是蜻蜓點(diǎn)水。這樣的教學(xué)模式常常形同虛設(shè)，甚至?xí)蔀閷W(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)這些問(wèn)題，下面我主要從“討論式教學(xué)模式”的含義、方式、意義與價(jià)值以及實(shí)施中注意的問(wèn)題四個(gè)方面談一談對(duì)于課堂討論教學(xué)的一些思考。

一、討論式教學(xué)模式的含義

討論式教學(xué)模式是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，在系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的模式。

二、 討論式教學(xué)模式的方式

討論式教學(xué)的方式多樣，但不管采用哪種形式，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用，提高課堂的有效性。語(yǔ)文教學(xué)中從內(nèi)容上講，常用方式有以下幾種：

（一）辯論式討論

辯論式討論是學(xué)生們彼此用一定理由來(lái)說(shuō)明、發(fā)表自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，在辯論中主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、合作學(xué)習(xí)以便提高對(duì)事物或問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，很好地體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課改思想。辯論式討論達(dá)成的基本條件是圍繞討論的問(wèn)題有兩方面的觀點(diǎn)或意見(jiàn)。如《高中語(yǔ)文課本必修5》契訶夫的《裝在套子里的人》就可以采用這種教學(xué)方法。

首先，教師要求學(xué)生根據(jù)文本完成一項(xiàng)關(guān)于別里科夫之死的調(diào)查報(bào)告。（如下圖）

其次，在課堂上，教師讓學(xué)生根據(jù)文本探究來(lái)說(shuō)明結(jié)案報(bào)告（他殺/自殺），且講述緣由，相同結(jié)論的同學(xué)相互補(bǔ)充，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

這樣不僅刺激了學(xué)生研讀課本的興趣，培養(yǎng)了好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也體現(xiàn)了自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練的目的。

再如，2011年課標(biāo)全國(guó)II卷林海音的小說(shuō)《血的故事》最后一題：小說(shuō)的題目是“血的故事”但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開(kāi)的，如果小說(shuō)以“血型的故事”為題目，你認(rèn)為是否合適？談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由？2012年課標(biāo)全國(guó)II卷老舍的《馬褲先生》最后一道題：有人認(rèn)為，小說(shuō)中的“我”也有人性弱點(diǎn)，你同意這種觀點(diǎn)嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。2014年北京卷高考語(yǔ)文散文閱讀《廢墟之美》的18小題：本文認(rèn)為，已成廢墟的圓明園遺址不應(yīng)重修。你是否同意這種意見(jiàn)？說(shuō)明你的理由？等等都可在教學(xué)中用到這樣的方法。

（二）歸納式討論

語(yǔ)文中的歸納教學(xué)法是指通過(guò)一些個(gè)別的詞、句式、問(wèn)題的特征概括出其普遍規(guī)律的教學(xué)方法。高中語(yǔ)文必修5梳理探究中關(guān)于《文言詞語(yǔ)和文言句式》的梳理中的詞類活用情況就可采用歸納式討論的方法。

首先，讓將學(xué)生按照名詞活用、形容詞活用、動(dòng)詞活用分成3大組。

其次，把3大組再按照各種詞性常見(jiàn)活用情況分為幾個(gè)小組。

再次，讓所有學(xué)生按照每組的要求從必修1—必修5中找相關(guān)的例句。

最后從例句中總結(jié)歸納出其規(guī)律，在班上在作交流。（如下是學(xué)生歸納出的名詞做狀語(yǔ)常見(jiàn)規(guī)律）

1.南取百越之地，以為桂林、象郡

2.乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬

3.而相如廷斥之

4.外無(wú)期功強(qiáng)近之親

5.則劉病日篤

6.園日涉已成趣

規(guī)律一：表示方位、處所或時(shí)間。

1.天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

2.臣不勝犬馬怖懼之情

3.吾得兄事之

規(guī)律二：表示比喻，或?qū)θ藨B(tài)度 可譯為“像……一樣” “像……似的”

1.執(zhí)敲撲而鞭笞天下

2.函封之

規(guī)律三：表示動(dòng)作行為所用的工具

除此之外對(duì)于一些固定的考題也可采用此辦法。如“作用分析題”。

先讓學(xué)生整理近四年四川高考中關(guān)于考查“作用”的題目及答案，課堂上針對(duì)這些題目的答案討論答題思路及技巧。（如下）

2011年四川卷宗璞《銹損了的鐵鈴鐺》第15題：第6自然段中畫(huà)線句子描寫(xiě)草木驚醒后的各種情態(tài)，請(qǐng)結(jié)合全文回答這樣寫(xiě)有什么作用？

參考答案：

① 賦予草木以人的情態(tài)，形象生動(dòng)。

②與前文草木“沉睡”和后文草木的“惶惑”的情態(tài)相呼應(yīng)。

③烘托出緊張的氛圍，預(yù)示爸爸命運(yùn)的變化。

2012年四川卷劉亮程《柴禾》第15題：第3自然段主要敘述了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

參考答案：

主要敘述了我家柴垛積累過(guò)程。作用：通過(guò)敘述父子兄弟辛勤積累柴垛的過(guò)程，賦予柴垛物質(zhì)以外的意義，既承接上文“柴垛是家力的象征”，又與后文“我們?cè)谛睦镄枰麄儭焙魬?yīng)，并為柴火在今后的生活中的巨大變化做鋪墊。

2013年四川卷黃毅《負(fù)重的河流》第16題：文中第六段寫(xiě)胡楊林有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：

①生動(dòng)地刻畫(huà)出胡楊林堅(jiān)韌頑強(qiáng)的形象，增強(qiáng)文章的感染力。

②深化主題，以胡楊樹(shù)的生死暗示河流的變化（襯托），表現(xiàn)生命離開(kāi)河流后的困頓。

③由河到樹(shù)，由樹(shù)到人，承上啟下，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密。

2014四川卷《山水及自然景物的欣賞》第17題：文章第⑧段寫(xiě)“我”在瀨戶內(nèi)海旅行，有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：

①生動(dòng)表現(xiàn)物我兩忘的感受，突出自然的偉大；

②以個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)一步印證山水佳處對(duì)心靈的陶冶作用，親切自然，更具有說(shuō)服力；

③上承古人游覽經(jīng)歷，下與登臨嶗山等相呼應(yīng)，行文詳略有致，富于變化。

由此歸納出作用題從三方面思考：

第一，材料（句或段）本身的理解分析。

第二，內(nèi)容上的作用（結(jié)合主旨、中心、情感）。

第三，結(jié)構(gòu)上的作用（承上啟下、呼應(yīng)、伏筆）。

（三）分角度式討論

分角度式討論是針對(duì)一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析討論的教學(xué)方法。分角度式討論在于培養(yǎng)學(xué)生多角度、全面來(lái)看待問(wèn)題或事物。我就以高中語(yǔ)文必修1毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例來(lái)分析。“看”字在詩(shī)中領(lǐng)起了7句話“萬(wàn)山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?！闭?qǐng)賞析這一幅畫(huà)面？

首先，解答此類題要讓學(xué)生清楚可以從哪些角度賞析？比如寫(xiě)景角度（觀察角度、感覺(jué)角度、寫(xiě)景順序等）；描寫(xiě)技巧角度（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)結(jié)合、正面、側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、色彩和聲音結(jié)合等）；用詞方面（煉字、疊詞等）；修辭方面；句式方面等。

然后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組各自選擇角度來(lái)賞析。

最后，班級(jí)上交流。

這樣不僅讓學(xué)生形成了一種思維的系統(tǒng)模式，同時(shí)通過(guò)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)也形成了對(duì)一個(gè)問(wèn)題要全面分析的意識(shí)。

在我校今年高三上學(xué)期入學(xué)考試中，大閱讀是耿立的《故鄉(xiāng)的沉淪》，其文后的17題：簡(jiǎn)要賞析“谷穗碰到鐮刀是嗚咽，大樹(shù)遭遇斧頭是嗚咽，而故鄉(xiāng)田園風(fēng)光的消逝更是嗚咽”一句的妙處？在評(píng)講這個(gè)題時(shí)我先讓學(xué)生思考可以從哪些角度答題，我在做以補(bǔ)充，然后讓他們選擇角度去討論，最后得出以下答案。

（1）作者運(yùn)用擬人、排比的手法，揭示了農(nóng)村莊稼被毀，樹(shù)木被砍伐，田園風(fēng)格破壞的現(xiàn)象，形象生動(dòng)地表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)沉淪的悲憤之情；（2）句式整齊，層層推進(jìn)，感情強(qiáng)烈，富有藝術(shù)感染力。

三、 討論式教學(xué)模式的意義與價(jià)值

討論式教學(xué)模式的意義和價(jià)值我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神追求，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在課堂上，學(xué)生在組內(nèi)積極、獨(dú)立進(jìn)行思考且對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表自己不同的見(jiàn)解或看法，當(dāng)其看法被組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)可后，就可以激發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)也積極、主動(dòng)思考；當(dāng)其看法被組內(nèi)的學(xué)生質(zhì)疑時(shí)也可以激發(fā)其從別的角度再思考。這不僅讓學(xué)生思想發(fā)生碰撞，激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性還體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)，在課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，在信息的多項(xiàng)傳遞過(guò)程中還可從別人的思想、語(yǔ)言中得到新的知識(shí)。

（二）可以提高教學(xué)成果

在課堂的討論中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放的狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，促進(jìn)了學(xué)生思維有序開(kāi)展，提高了思維活動(dòng)的水平，課堂的效果也顯著提升。

（三）可以發(fā)揮教育作用

討論式教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生思想教育和道德水平。小組討論中，學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重別人的意見(jiàn)，并接受別人的批評(píng)，從而學(xué)會(huì)包容、寬容、謙虛；討論式教學(xué)是為了更好解決一個(gè)問(wèn)題，所以往往需要討論的小組成員的共同合作，所以它還培養(yǎng)了學(xué)生的合作性、團(tuán)結(jié)性。

四、 實(shí)施中注意的問(wèn)題

（一） 認(rèn)真研究命題

在確定討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)確定難易適中的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的、絕大部分學(xué)生能理解的不能討論；難度大的、易造成學(xué)生理解困難的不能討論；沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考的不能討論。而對(duì)于學(xué)生感到似懂非懂的問(wèn)題，要及時(shí)的討論，使理解了的學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，不懂的學(xué)生豁然開(kāi)朗。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生討論

課堂上，教師不能任由學(xué)生漫無(wú)邊際、不著主題的討論，而是要適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，尤其是課堂上思維出現(xiàn)偏差的學(xué)生。教師先弄清楚學(xué)生在哪方面出現(xiàn)問(wèn)題，然后因勢(shì)利導(dǎo)，使其思路在教師的引導(dǎo)下在不知不覺(jué)中得到修正。

（三） 把握課堂討論的“度”

課堂討論的問(wèn)題不宜過(guò)多，問(wèn)題多了就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性；課堂討論的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間長(zhǎng)了教師就不能有效地控制和駕馭課堂同時(shí)也影響教學(xué)進(jìn)度，所以要把握好討論的“度”。

一言以蔽之討論式教學(xué)模式要高效地運(yùn)用在教學(xué)中，就要教師認(rèn)真鉆研教材、精心設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，放在易混淆處并且在課堂上積極引導(dǎo)和參與學(xué)生的討論，這樣討論式教學(xué)模式才能讓我們的課改課堂真正地錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1]張為民《談“討論式教學(xué)模式”》，刊于《課程·教材·教法》2001年2期

[2]葉海燕《組織課堂小組討論，提高語(yǔ)文教學(xué)效果》，刊于《中國(guó)校外教育》2010年第01期