摘要：作文批改是一項低能繁瑣的批閱工作。本文從多年的工作實踐中，總結出自評、互評、師評的三步法，以更好地提高學生的寫作興趣，提升寫作水平，同時解放老師的工作。

關鍵詞：作文 新課程改革 批改

從2006年下學期開始，我們學校的新課程改革工作已全面鋪開，我有幸參與到這次新課改實踐中。近十年的實踐過程中，本人在如何提高學生寫作興趣，提升寫作水平，使教師從低能繁瑣的批閱中解放出來，進行了一些積極的摸索與嘗試。

怎樣進行作文批改一直是困擾著語文教師的一大難題。每次把作文本收上來，往前面一擺，我常覺得，它們就像一座大山，于是我們每天便挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把山搬走了，可我們面前的這座山搬去又搬回，非到退休那一天方有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對教師不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的評語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞便了事，這次作文批語明明寫著過渡不自然，他下篇作文照舊過渡不自然。

我想，如果讓每個學生都來當老師，讓他們學著批改自己的和同學的作文，情況會不會有所改善？經過自己的反復醞釀與多方取經，我的“三步曲作文披閱思路”產生了：先小作者自評，再學生互評，最后老師瀏覽批改、講評總結。

一、 自評

學生寫完作文后，要他們認真回顧寫作中的情況，想想此文自己是怎樣構思的，有什么成功之處和不足之點，怎樣寫可能更好些，寫作上有什么困難和疑慮……讓學生選取以上情況中感受最深的幾點，對自己的文章作出評定，這就是自評。

這個“自評”過程，讓學生對自己的寫作進行事后的、批判的思考與反省，既強化了學生的獨立思考，增強了學生的自主探究能力，又促使學生不斷總結經驗，發(fā)現(xiàn)寫作奧秘，進而提高自己的寫作水平。

二、互評

互評，也就是學生之間交換批改。要求每生每次改一篇，每次批改不同同學的作文。這是批改工作中的核心步驟，要求學生做到以下三方面。

（一）讀三遍

對自己批改的作文，前后要讀三遍：第一遍，通讀全文，了解大意。第二遍，慢讀全文，改出文中的錯別字、病句和用得不恰當的標點符號；第三遍，精讀全文，對文章中表達不夠完整的地方適當增刪或修改。

（二）標三處

用欣賞號（﹏）將文中富有表現(xiàn)力的精彩語句、段落標出來，一篇文章，不能少于三處。寫得好的文章，標“欣賞號”的地方自然多些；對那些寫得不很成功的文章，也必須至少找出三處可供欣賞的地方，沒有精彩的段落，就找精彩的句子；沒精彩的句子，就找用得恰當貼切的詞語……這樣的要求，既能促使批改者對每一個同學的作文予以尊重，給予鼓勵，又能保護基礎較差的同學的寫作積極性，培養(yǎng)他們的自信心。

（三）評三條

就是要求批改者至少寫上三條評語。對文章中寫得精彩或有明顯不足的地方，就在“旁批框”里寫上自己的“旁批”。旁批往往從局部的角度對文章作出評論。文章末尾必須寫出整篇的“總評”?？傇u要從全文大局著眼，綜合評述文章的思想內容和寫作特色，指出存在的問題，商榷修改的方法。評語應以鼓勵為主，并簽上批改者的姓名，以示負責。

這樣互批作文，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處。對于別人的缺點短處，自己引以為鑒，也是好事。同時，每人每次只批一本，負擔不重，后又換人批改，批的人有新鮮感，有興趣，被批的同學看不同的人對自己的評語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有助于培養(yǎng)學生批改作文和看別人批語的興趣。另外，學生在批改他人作文時，站在教師角度思考問題，有利于增強學生角色互換能力，促使心理走向成熟。

三、師評

在學生“自評”“互評”之后，將作文收上來，教師再認真瀏覽審閱。師評時，既要看原文又要看批語，這樣就會對全班學生作文有了比較全面的了解，能對學生寫作和批改情況作出盡可能恰當準確的總結?？偨Y時，盡量以熱情洋溢的表揚為主，既表揚文章寫得成功、自我點評恰當的小作者，又要鼓勵互評語言貼切中肯、獨特新穎的小老師。特別優(yōu)秀的小老師的評語，讓他們抄寫下來，貼在班上“語文宣傳欄”里，既鼓勵了小老師，又能供其他學生學習。下次作文總結時，多照顧上次作文中沒被表揚的同學，拓寬表揚面積。這樣幾次作文之后，全班絕大部分同學嘗到了寫作和批改的甜頭，對寫作不再害怕，對評語也不再像以前那樣漠然置之。

這種作文自評、互評、師評的批改形式，本人在嘗試時領悟到了很多妙處，既能使教師從低效繁瑣的批閱工作中解放出來，多進行挖掘學生寫作潛能、激發(fā)學生寫作熱情的創(chuàng)造性勞動，又能調動學生的寫作興趣，提高學生寫作水平和作文鑒賞能力，最終達到學生整體語文素養(yǎng)的升華。當然，這種批改形式也并非十全十美，如在學生自我教育能力不強、基礎太差的班級中，若組織引導不好，效果可能反而不佳?，F(xiàn)在，我把自己的嘗試整理出來，以期拋磚引玉，在今后的作文教學中，更能有效地提高學生的寫作與批改水平。

作者簡介：

龔正求（1975- ），女，湖南婁底人，中學二級教師。

（責編 張敬亞）