余全耿

著名心理健康教育專家董奇教授認(rèn)為，中小學(xué)心理健康教育的主渠道，應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，縱觀小學(xué)各科，品德與社會學(xué)科和心理健康教育，無論是從教學(xué)目標(biāo)還是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段來看，都有相同和交互的地方，因此品德學(xué)科中滲透心理健康教育有著十分明顯的優(yōu)勢，值得我們研究和探索。小學(xué)品德與社會學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育就是結(jié)合品德與社會學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地整合各類教育資源，滲透落實(shí)心理健康教育的策略、途徑和方法，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧、全面發(fā)展。

一、營造和諧環(huán)境，建立滲透基礎(chǔ)

建立民主和諧的師生關(guān)系，形成師生之間的心理相融，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍，這是品德與社會課中有效滲透心理健康教育的保證。

1.營造寬松民主氛圍。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，是營造寬松和諧課堂氛圍的根本，也是滲透心理健康教育的立足點(diǎn)。教學(xué)是教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師要在人格上給學(xué)生以平等地位，以生為本，把鼓勵(lì)和表揚(yáng)帶進(jìn)課堂。心理健康教育是師生之間真情的流露心靈的交融，這就需要師生在民主、平等、和諧的氛圍中相互溝通，分享彼此的感受和體會，真誠地交流情感、體驗(yàn)和觀念，并能夠不時(shí)地產(chǎn)生心理共鳴，從而使學(xué)生得到心情的愉悅和心理素質(zhì)的提升。

2.搭建心理教育平臺。一方面教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)的教育規(guī)律和各類心理咨詢的方法，提高自身的心理素質(zhì)，掌握心理訓(xùn)練的方法和輔導(dǎo)技能，不斷提高自己從事心理健康教育的水平。另一方面在學(xué)校開設(shè)“心靈氧吧30分鐘”，在校園網(wǎng)開通“心靈天地”專欄，設(shè)置“悄悄話信箱”，借助談心、書信、心理咨詢、故事等多種形式，為學(xué)生答疑解惑，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈交流，讓學(xué)生在和諧的心理環(huán)境中成長。

3.關(guān)愛各類問題學(xué)生。各類問題學(xué)生在每個(gè)班里都不同程度地存在，如何轉(zhuǎn)化他們往往是教師的一塊心病和必須面臨的問題。面對各類問題學(xué)生，教師首先要關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的情感，慢慢地予以感化教育，靜待花開。對于愚鈍的學(xué)生，要給以愛的滋潤，開啟其智慧，促其迎頭趕上；對于頑皮的學(xué)生，要給以愛的感化，使其行為慢慢循規(guī)；對于自卑的學(xué)生，要給以愛的撫慰，使其信心逐漸恢復(fù)，最終充滿自信?？傊?，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、熱愛學(xué)習(xí)的良好心理，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

二、善于挖掘教材，尋找滲透基點(diǎn)

小學(xué)品德與社會教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的載體。在教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是品德教學(xué)滲透心理健康教育的核心。

1.整合品德與社會和心理健康教育中相同的主題進(jìn)行滲透。品德與社會教材與心理健康教材內(nèi)容之間存在交互聯(lián)系，教師可結(jié)合學(xué)校正在試行的心理健康教育教材——《心理健康教育讀本》，整合教育內(nèi)容，開展心理健康教育。如《心理健康教育讀本》第七章是人際交往心理輔導(dǎo)，主要有與老師的交往、與同伴的交往、與家長和社會成員的交往等內(nèi)容，而品德與社會教材五年級上冊第一單元《親情樹下我成長》，主要有“家庭萬花筒”、“父母——我特別的朋友”、“我是文明家庭一分子”等內(nèi)容，兩者均有學(xué)習(xí)溝通方式，培養(yǎng)人際交往能力的內(nèi)容。因此教師在品德與社會的教學(xué)過程中要加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容的融合，注重教給學(xué)生人際關(guān)系處理技巧和處事方法，培養(yǎng)學(xué)生自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

2.利用教材外顯的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行滲透。品德與社會教材中有許多心理健康教育內(nèi)容，許多知識點(diǎn)蘊(yùn)含著心理健康教育的因素，這就需要教師充分利用教材顯示的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育。如上六年級上冊《向“白色惡魔”說不》一課時(shí)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制力，抵擋住白色惡魔的誘惑。因此教師要充分利用和發(fā)掘這一資源，教育學(xué)生要珍愛生命，遠(yuǎn)離毒品，抵得住不良誘惑，提升自己的精神境界，以此培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.拓展教材蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行滲透。有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要教師進(jìn)行拓展，努力找出言“此”義“彼”之間的結(jié)合點(diǎn)。如在六年級上冊《民風(fēng)、民俗大觀園》一課中，教學(xué)目標(biāo)只要求學(xué)生了解家鄉(xiāng)的民風(fēng)、民俗，具有民族自豪感。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生體會祖國文化的豐富性和多樣化的同時(shí)，也要注重激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的思想感情，培養(yǎng)他們積極向上、熱愛生活、熱情開朗、陽光健康的個(gè)性。教育他們可以用外出旅游、參加社會實(shí)踐活動(dòng)來愉悅身心，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，使心理素質(zhì)逐步得到提高。

三、把握教學(xué)契機(jī)，活化滲透方法

在品德與社會課中開展心理健康教育，不同于上心理健康課。加強(qiáng)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)是品德與社會課的主要內(nèi)容。

1.捕捉課堂契機(jī)，滲透心理健康教育。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長，影響學(xué)生的程度最大，是教學(xué)活動(dòng)的主陣地。那么如何充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢？教材中出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把品德與社會課上成心理健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。如上六年級上冊《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》一課時(shí)，教師講到吸煙的N條罪狀時(shí)，學(xué)生們紛紛發(fā)言，揭露父親吸煙的一條條“罪狀”。當(dāng)時(shí)學(xué)生興趣激發(fā)，思維萌發(fā)，都爭先恐后地?fù)屩l(fā)言。教師要利用這樣的教育契機(jī)，教育學(xué)生在培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣的同時(shí)，要培養(yǎng)有益的興趣愛好，豐富業(yè)余生活，培養(yǎng)自己良好的情操，增強(qiáng)調(diào)控自我情緒的能力?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、隨機(jī)的，就要教師自己去用心捕捉。

2.抓住實(shí)踐機(jī)會，滲透心理健康教育。開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理健康教育的契機(jī)，教師要善于把握機(jī)會。品德與社會教材中安排了不少活動(dòng)角、小調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，如五年級下冊《悲憤的吼聲》一課采訪車欄目，要求學(xué)生搜尋日本侵略者在家鄉(xiāng)的罪證并記錄下來，教師就布置了課外采訪任務(wù)，結(jié)果班上幾乎沒有一個(gè)同學(xué)說可以完成任務(wù)。很多同學(xué)都抱怨說不知道哪里受過日本的侵略，有的說家在城區(qū)，且城區(qū)因拆遷已幾乎找不到侵略的罪證了。怎么辦呢？教師與同學(xué)一起出謀劃策，通過不斷的思考和討論，慢慢地理清了思路：可以查閱《諸暨抗日戰(zhàn)爭史》初步了解家鄉(xiāng)的抗日情況，采訪時(shí)間可以趁國慶假期，采訪地點(diǎn)可以去爸爸鄉(xiāng)下的老家或外婆家，可以邀請父母一起參加采訪活動(dòng)等等。結(jié)果采訪任務(wù)完成得很成功，很多學(xué)生寫出了一篇篇優(yōu)秀的采訪日記。這次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們都有著豐富的心理體驗(yàn)，或面臨困難、體驗(yàn)失敗，或品嘗成功、分享喜悅，心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而不斷發(fā)展變化的，學(xué)生在活動(dòng)中愉快地感悟、體驗(yàn)、成長，培養(yǎng)了他們克服困難的勇氣、自信、樂觀、堅(jiān)毅等良好的心理品質(zhì)。

3.學(xué)生參與活動(dòng)，滲透心理健康教育。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，這是品德與社會課中滲透心理健康教育的重要方法。如在教學(xué)五年級上冊《父母——我特別的朋友》一課時(shí)，教師采用表演課本劇的形式，對學(xué)生進(jìn)行“理解父母，了解父母”為主題的心理健康教育活動(dòng)。首先以“父母的煩惱”為主題進(jìn)行討論，接著讓學(xué)生選出典型的父母煩惱，并以此為主題，分配角色，精心準(zhǔn)備后進(jìn)行表演。通過這樣學(xué)生參與的演出，無論是表演的同學(xué)，還是欣賞的同學(xué)，都印象深刻、終身難忘，對父母的情感也有了更深的體驗(yàn)和理解。因此在教學(xué)中，我們可以采用作業(yè)式活動(dòng)等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生各方面的體驗(yàn)和發(fā)展，落實(shí)品德與社會課與心理健康教育的滲透。

學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成是一個(gè)行為的過程，是一個(gè)心理體驗(yàn)的過程，僅僅依靠課程滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尤其是學(xué)生的心理健康教育，需要教師精心輔導(dǎo)和影響。只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以心理健康教育促進(jìn)品德與社會教育目標(biāo)的落實(shí)，才能使學(xué)生獲得品德和心理健康教育的雙豐收。

（浙江省諸暨市浣江小學(xué) 311800）