莫海燕

兒童學(xué)英語為何難？語言體系沒有構(gòu)筑，學(xué)新知識忘了舊知識，學(xué)到的語言是零散的、不成系統(tǒng)的，所以語言的累積比較困難。而故事教學(xué)可以幫助兒童在較短的時(shí)間累積豐富的語言，構(gòu)筑語言體系，原因有三：1.故事中的語句反復(fù)出現(xiàn)，刺激兒童的語言記憶；2.故事的語句簡短精練，內(nèi)容完整，是具有整體性的語言系統(tǒng)；3故事是兒童喜聞樂見的，兒童有學(xué)習(xí)的欲望，可以把熟記的可能性提高一倍。英國的安德魯·萊特曾講過：“講故事不但能使學(xué)生所學(xué)的知識得到實(shí)踐和鞏固，還能讓他們體驗(yàn)到運(yùn)用新語言帶來的喜悅?！?/p>

然而挑選適合課堂教學(xué)的故事比較困難且費(fèi)時(shí)，所以教師可以善加利用每單元教材提供的故事，在每單元的最后一課時(shí)，可以嘗試把C部分的故事加以提煉使用，課堂中教師把整個(gè)單元的語句在故事語境的帶領(lǐng)下，重溫一遍。這樣的故事教學(xué)，能構(gòu)筑本單元語言點(diǎn)的最后一道屏障，難點(diǎn)可以突破，重點(diǎn)可以復(fù)習(xí)，可以逐步幫助兒童建立有效的語言體系。

一、教材中四類故事類型的梳理

教師要了解不同體裁的故事特點(diǎn)，采取不同的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生累積語言點(diǎn)，為建立語言體系做好準(zhǔn)備。

（一）簡單重復(fù)式的故事

三年級起始年級的故事大都是簡單重復(fù)語句的，這給低年級的教師提供了非常好的素材。例如PEP三年級上新教材第二單元的故事“Colors”，文中重復(fù)了三種顏色的花朵，A red flower. A yellow flower. A blue flower ...，教師可以在故事教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生講多種顏色的花，在兒童頭腦中勾勒出更加豐富多彩的顏色，為顏色單詞的累積做好鋪墊。

（二）類比排列式的故事

教師要善于利用教材里此種類型的故事，因?yàn)榫涫绞怯幸?guī)律地羅列的，在學(xué)生感興趣的情況下，教師可以幫助學(xué)生找到規(guī)律，以此來鞏固本單元所學(xué)的句型。例如PEP新教材三上第四單元“We love animals”的故事里面“Hello，pig，followe me.”類似的語句不斷重復(fù)，隨著動(dòng)物的增加，學(xué)生看到的是不斷豐富壯大的動(dòng)物語言，在故事的學(xué)習(xí)中不知不覺把本單元的重點(diǎn)“關(guān)于動(dòng)物”的語言點(diǎn)都一一復(fù)習(xí)了。

（三）平鋪直敘式的故事

這類故事的線索比較好尋，教師可以幫助兒童摸清故事的敘事方式，在平鋪的問題中找到關(guān)鍵語言點(diǎn)，在學(xué)生興趣盎然地找線索的同時(shí)，就是教師引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)語言的絕好時(shí)機(jī)。例如PEP新教材四上第四單元《找眼鏡》的故事，學(xué)生好奇地問：“Where are my glasses？”教師引導(dǎo)他們用一般疑問句Are they on the fridge？來找眼鏡，不知不覺中“地點(diǎn)方位”的語言點(diǎn)再一次鞏固了。

（四）邏輯演義式的故事

此類故事具有很強(qiáng)的邏輯性，上下貫穿，前后連貫，當(dāng)摸清文本脈絡(luò)后，這個(gè)話題的語言體系就被掌握了。比如六上第三單元“The story of rain”，這個(gè)故事有很強(qiáng)的邏輯性，教師先幫助學(xué)生搞清“rain —cloud—vapour—water”四者之間的邏輯關(guān)系，整個(gè)單元的語言點(diǎn)就呼之欲出了，故事則很好地串聯(lián)了這些關(guān)鍵詞，為學(xué)生的語言累積打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、故事運(yùn)用的步驟——以PEP新教材四上第五單元“Dinners ready”的故事為例

那如何在課堂中實(shí)施有效的故事教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有層次性地推進(jìn)，一般來說，小學(xué)生的有意識注意不會(huì)超過二十分鐘，教師要利用這有限的有意注意時(shí)間，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生注意，在短時(shí)間內(nèi)切入語言要點(diǎn)?，F(xiàn)以PEP新教材四上第五單元“Dinners ready”的故事為例，談?wù)勅绾卫媒滩睦锏墓适拢瑤椭鷮W(xué)生構(gòu)筑語言體系。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

每一個(gè)故事都有特定的情境，在故事教學(xué)前，先設(shè)定好故事發(fā)生的場景，有助于學(xué)生對語言的理解，例如“Dinners ready”這個(gè)故事發(fā)生場景是“飯店”，教師簡單創(chuàng)設(shè)情境：戴上廚師帽，手里拿張菜單，就可以很簡單地讓學(xué)生理解故事發(fā)生的地方是飯店。創(chuàng)設(shè)好恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)則比較迅速而準(zhǔn)確到位。

（二）提供語言材料

教師將列有食物素材的菜單展示在學(xué)生面前，為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的食物名稱，這就是單詞的復(fù)習(xí)鞏固；接著教師引導(dǎo)本單元主要句型：What would you like？ Id like ...。學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生將更多的食物單詞放入問答之中，起到提供語言素材的目的。

（三）構(gòu)筑語言體系

當(dāng)學(xué)生問答完畢以后，教師可以借助故事的展開，幫助學(xué)生在頭腦中完整地建設(shè)語言體系，比如本單元的語言體系可以按如下建立：

鞏固食物單詞： rice fish noodles beef soup vegetables ...

復(fù)習(xí)基本句型：What would you like？ Id like ...

運(yùn)用得體語句：在飯店場景下，把本單元的語言點(diǎn)融合進(jìn)去，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，可以加入更多的語言元素，如：Help yourself！ Here is your bill.

至此故事演練結(jié)束，有關(guān)食物的語言體系搭建完畢。這樣的好處有：學(xué)生喜歡故事，識記力明顯增強(qiáng)；故事線索分明，脈絡(luò)明晰，易于學(xué)生構(gòu)建語言。

三、故事運(yùn)用的方法

教師借助每單元的故事題材來幫助學(xué)生構(gòu)筑語言體系，先幫助學(xué)生在頭腦中形成語言概念，然后讓學(xué)生把語言表述出來，實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的學(xué)習(xí)過程。以下介紹幾種簡單有效的語言輸出方式，在實(shí)際教學(xué)中善加利用、融會(huì)貫通，有助于學(xué)生形成有序的語言系統(tǒng)。

（一）問答

問答是故事教學(xué)展開最簡單直接的方式，根據(jù)教師的提問，學(xué)生逐步理解文本，對故事有大概的了解。此方法的好處在于費(fèi)時(shí)少，見效快，直指語言點(diǎn)，簡單明確，易于掌握。而缺點(diǎn)在于比較機(jī)械，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)比較多。所以教師在課堂上可以這樣操作，以避免一些不利的干擾因素，加強(qiáng)提問的有效性。

比如，PEP新教材三下第四單元Where is ...？的故事是由許多問題串聯(lián)起來的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就錄像里的人物實(shí)際情境進(jìn)行問答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通過這一系列的問答，學(xué)生頭腦中對有關(guān)“方位詢問”的一般疑問句形成了有效的系統(tǒng)構(gòu)建，為故事的整體性理解打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）朗讀

朗讀在英語學(xué)習(xí)中可謂是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，故事的朗讀更是如此。教師通過朗讀故事，給兒童傳遞語言信息，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)，不但將故事里面的詞匯、句子、文章等語言文字材料表達(dá)出來，還能通過朗讀把其中的思想感情表達(dá)出來，使無聲的故事書面語言變成活生生的有聲的口頭表述語言，這對學(xué)生的語言構(gòu)建有不可磨滅的作用。缺點(diǎn)是朗讀屬于機(jī)械操練的一種，練習(xí)形式比較單調(diào)。教師在故事教學(xué)中要善于利用朗讀的優(yōu)勢，采取多種有趣的方式來激勵(lì)學(xué)生朗讀，以期達(dá)成更加有效的語言建構(gòu)。

例如PEP教材五上第五單元故事“The Beer Can ”，文中出現(xiàn)多個(gè)故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。學(xué)生對這些性格迥異的童話人物很感興趣，教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的語氣來朗讀，把本單元主要的語言點(diǎn)There is ... 建構(gòu)起來。

（三）復(fù)述

有邏輯性的故事最適合復(fù)述。復(fù)述最大的好處是學(xué)生可以將語言內(nèi)化為自己想要說的，是在理清語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上訴說的，這樣學(xué)生對語言的上下結(jié)構(gòu)就有比較深刻的理解，是一種有效的語言輸出。一般情況下，如果學(xué)生能夠復(fù)述故事的話，對語言的構(gòu)建就已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)新的層次。而缺點(diǎn)是學(xué)生可能會(huì)說出自己發(fā)明創(chuàng)造的語句，而不是正確有效的英語，所以教師要積極引導(dǎo)、合理推進(jìn)。

例如，善于利用板書可以保證學(xué)生復(fù)述的合理性和正確性，教師可以列出故事的線索和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在板書的引導(dǎo)下，在頭腦中呈現(xiàn)故事的整體，然后逐步按照板書的線索將語言表達(dá)出來。還是以六上第三單元“The Story of Rain”為例，教師板書搭建“小水滴”故事的主要支架，學(xué)生就可以根據(jù)板書的場景和關(guān)鍵詞來復(fù)述故事，實(shí)現(xiàn)有序的語言輸出（如圖）。

（四）表演

表演故事是兒童最喜聞樂見的故事演繹形式，好處在于能進(jìn)行大量的語言輸出，學(xué)生的語言呈現(xiàn)更加豐富多彩，對語言的構(gòu)建幫助很大。而缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)，可能不能讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)表演，所以在有限的課堂時(shí)間里可以采取分角色演，這樣在有限的單位時(shí)間里，可以讓更多的孩子參與到故事的表演當(dāng)中來。

比如，PEP教材五上第四單元“What can you do？”的故事里有兩個(gè)個(gè)性非常鮮明的角色——小蛇和青蛙，文中語氣夸張，語句呈現(xiàn)排列性，非常適合小學(xué)生表演，其中What can you do？ Ican ...反復(fù)出現(xiàn)多次，在有趣的表演中，本單元的核心句型已經(jīng)深入孩子們的心，使他們輕松實(shí)現(xiàn)語言的累積。

（五）續(xù)編

這個(gè)方式適合高年級的學(xué)生，對一些開放性結(jié)局的故事可以采取這個(gè)方式，對語言構(gòu)建的要求更加高，除了要求學(xué)生對語言層次的掌握外，還要求學(xué)生有更加豐富的語言體會(huì)，對語言經(jīng)過錘煉，才能有更大程度的發(fā)揮。

例如，PEP教材五下第五單元的故事“在動(dòng)物園拍照”就是一個(gè)開放式的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)編故事——繼續(xù)給動(dòng)物拍照，發(fā)生了什么有趣的事情等等。當(dāng)然，目標(biāo)核心句型“What are they doing？ ”在續(xù)編時(shí)使用的頻率最高，輕松構(gòu)建了本單元語言點(diǎn)。

雖然教師在實(shí)施故事教學(xué)的時(shí)候教學(xué)方式多變，但是萬變不離其宗的是：要借助故事的教學(xué)來幫助學(xué)生累積本單元的語言，構(gòu)筑某一語言體系，以達(dá)到事半功倍的效果。在故事的教學(xué)過程中要特別注意幾點(diǎn)：首先，教師的語言要精確，給予正確的語言信息；其次，在故事的推進(jìn)中，教師對故事的講解要有層次性，勾勒出語言的結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生在輸出語言的過程中，教師要引導(dǎo)得當(dāng)，幫助兒童建構(gòu)豐富的語言系統(tǒng)。

PEP教材里的故事緊扣本單元語言項(xiàng)目核心，具有精選性、層次性和推理性，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。因此在單元教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)，教師如果能善于利用教材里的故事，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉深化，在學(xué)生感興趣的前提下，鞏固本單元所學(xué)，正是對整個(gè)單元語言內(nèi)容的再現(xiàn)、再復(fù)習(xí)、再深化、再構(gòu)筑，能對學(xué)生語言的建構(gòu)起到舉足輕重的作用。

（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）

比如，PEP新教材三下第四單元Where is ...？的故事是由許多問題串聯(lián)起來的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就錄像里的人物實(shí)際情境進(jìn)行問答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通過這一系列的問答，學(xué)生頭腦中對有關(guān)“方位詢問”的一般疑問句形成了有效的系統(tǒng)構(gòu)建，為故事的整體性理解打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）朗讀

朗讀在英語學(xué)習(xí)中可謂是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，故事的朗讀更是如此。教師通過朗讀故事，給兒童傳遞語言信息，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)，不但將故事里面的詞匯、句子、文章等語言文字材料表達(dá)出來，還能通過朗讀把其中的思想感情表達(dá)出來，使無聲的故事書面語言變成活生生的有聲的口頭表述語言，這對學(xué)生的語言構(gòu)建有不可磨滅的作用。缺點(diǎn)是朗讀屬于機(jī)械操練的一種，練習(xí)形式比較單調(diào)。教師在故事教學(xué)中要善于利用朗讀的優(yōu)勢，采取多種有趣的方式來激勵(lì)學(xué)生朗讀，以期達(dá)成更加有效的語言建構(gòu)。

例如PEP教材五上第五單元故事“The Beer Can ”，文中出現(xiàn)多個(gè)故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。學(xué)生對這些性格迥異的童話人物很感興趣，教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的語氣來朗讀，把本單元主要的語言點(diǎn)There is ... 建構(gòu)起來。

（三）復(fù)述

有邏輯性的故事最適合復(fù)述。復(fù)述最大的好處是學(xué)生可以將語言內(nèi)化為自己想要說的，是在理清語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上訴說的，這樣學(xué)生對語言的上下結(jié)構(gòu)就有比較深刻的理解，是一種有效的語言輸出。一般情況下，如果學(xué)生能夠復(fù)述故事的話，對語言的構(gòu)建就已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)新的層次。而缺點(diǎn)是學(xué)生可能會(huì)說出自己發(fā)明創(chuàng)造的語句，而不是正確有效的英語，所以教師要積極引導(dǎo)、合理推進(jìn)。

例如，善于利用板書可以保證學(xué)生復(fù)述的合理性和正確性，教師可以列出故事的線索和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在板書的引導(dǎo)下，在頭腦中呈現(xiàn)故事的整體，然后逐步按照板書的線索將語言表達(dá)出來。還是以六上第三單元“The Story of Rain”為例，教師板書搭建“小水滴”故事的主要支架，學(xué)生就可以根據(jù)板書的場景和關(guān)鍵詞來復(fù)述故事，實(shí)現(xiàn)有序的語言輸出（如圖）。

（四）表演

表演故事是兒童最喜聞樂見的故事演繹形式，好處在于能進(jìn)行大量的語言輸出，學(xué)生的語言呈現(xiàn)更加豐富多彩，對語言的構(gòu)建幫助很大。而缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)，可能不能讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)表演，所以在有限的課堂時(shí)間里可以采取分角色演，這樣在有限的單位時(shí)間里，可以讓更多的孩子參與到故事的表演當(dāng)中來。

比如，PEP教材五上第四單元“What can you do？”的故事里有兩個(gè)個(gè)性非常鮮明的角色——小蛇和青蛙，文中語氣夸張，語句呈現(xiàn)排列性，非常適合小學(xué)生表演，其中What can you do？ Ican ...反復(fù)出現(xiàn)多次，在有趣的表演中，本單元的核心句型已經(jīng)深入孩子們的心，使他們輕松實(shí)現(xiàn)語言的累積。

（五）續(xù)編

這個(gè)方式適合高年級的學(xué)生，對一些開放性結(jié)局的故事可以采取這個(gè)方式，對語言構(gòu)建的要求更加高，除了要求學(xué)生對語言層次的掌握外，還要求學(xué)生有更加豐富的語言體會(huì)，對語言經(jīng)過錘煉，才能有更大程度的發(fā)揮。

例如，PEP教材五下第五單元的故事“在動(dòng)物園拍照”就是一個(gè)開放式的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)編故事——繼續(xù)給動(dòng)物拍照，發(fā)生了什么有趣的事情等等。當(dāng)然，目標(biāo)核心句型“What are they doing？ ”在續(xù)編時(shí)使用的頻率最高，輕松構(gòu)建了本單元語言點(diǎn)。

雖然教師在實(shí)施故事教學(xué)的時(shí)候教學(xué)方式多變，但是萬變不離其宗的是：要借助故事的教學(xué)來幫助學(xué)生累積本單元的語言，構(gòu)筑某一語言體系，以達(dá)到事半功倍的效果。在故事的教學(xué)過程中要特別注意幾點(diǎn)：首先，教師的語言要精確，給予正確的語言信息；其次，在故事的推進(jìn)中，教師對故事的講解要有層次性，勾勒出語言的結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生在輸出語言的過程中，教師要引導(dǎo)得當(dāng)，幫助兒童建構(gòu)豐富的語言系統(tǒng)。

PEP教材里的故事緊扣本單元語言項(xiàng)目核心，具有精選性、層次性和推理性，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。因此在單元教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)，教師如果能善于利用教材里的故事，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉深化，在學(xué)生感興趣的前提下，鞏固本單元所學(xué)，正是對整個(gè)單元語言內(nèi)容的再現(xiàn)、再復(fù)習(xí)、再深化、再構(gòu)筑，能對學(xué)生語言的建構(gòu)起到舉足輕重的作用。

（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）

比如，PEP新教材三下第四單元Where is ...？的故事是由許多問題串聯(lián)起來的，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就錄像里的人物實(shí)際情境進(jìn)行問答：“Under the table？/Under the bed？/In the toy box？”通過這一系列的問答，學(xué)生頭腦中對有關(guān)“方位詢問”的一般疑問句形成了有效的系統(tǒng)構(gòu)建，為故事的整體性理解打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）朗讀

朗讀在英語學(xué)習(xí)中可謂是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，故事的朗讀更是如此。教師通過朗讀故事，給兒童傳遞語言信息，培養(yǎng)良好的語音語調(diào)，不但將故事里面的詞匯、句子、文章等語言文字材料表達(dá)出來，還能通過朗讀把其中的思想感情表達(dá)出來，使無聲的故事書面語言變成活生生的有聲的口頭表述語言，這對學(xué)生的語言構(gòu)建有不可磨滅的作用。缺點(diǎn)是朗讀屬于機(jī)械操練的一種，練習(xí)形式比較單調(diào)。教師在故事教學(xué)中要善于利用朗讀的優(yōu)勢，采取多種有趣的方式來激勵(lì)學(xué)生朗讀，以期達(dá)成更加有效的語言建構(gòu)。

例如PEP教材五上第五單元故事“The Beer Can ”，文中出現(xiàn)多個(gè)故事角色，有the Beer Can， Miss bird，Monkey，Rabbit，Turtle，Zoom and Zip等。學(xué)生對這些性格迥異的童話人物很感興趣，教師可以因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生揣摩不同角色的心理，模仿不同人物的語氣來朗讀，把本單元主要的語言點(diǎn)There is ... 建構(gòu)起來。

（三）復(fù)述

有邏輯性的故事最適合復(fù)述。復(fù)述最大的好處是學(xué)生可以將語言內(nèi)化為自己想要說的，是在理清語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上訴說的，這樣學(xué)生對語言的上下結(jié)構(gòu)就有比較深刻的理解，是一種有效的語言輸出。一般情況下，如果學(xué)生能夠復(fù)述故事的話，對語言的構(gòu)建就已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)新的層次。而缺點(diǎn)是學(xué)生可能會(huì)說出自己發(fā)明創(chuàng)造的語句，而不是正確有效的英語，所以教師要積極引導(dǎo)、合理推進(jìn)。

例如，善于利用板書可以保證學(xué)生復(fù)述的合理性和正確性，教師可以列出故事的線索和關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在板書的引導(dǎo)下，在頭腦中呈現(xiàn)故事的整體，然后逐步按照板書的線索將語言表達(dá)出來。還是以六上第三單元“The Story of Rain”為例，教師板書搭建“小水滴”故事的主要支架，學(xué)生就可以根據(jù)板書的場景和關(guān)鍵詞來復(fù)述故事，實(shí)現(xiàn)有序的語言輸出（如圖）。

（四）表演

表演故事是兒童最喜聞樂見的故事演繹形式，好處在于能進(jìn)行大量的語言輸出，學(xué)生的語言呈現(xiàn)更加豐富多彩，對語言的構(gòu)建幫助很大。而缺點(diǎn)是比較費(fèi)時(shí)，可能不能讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)表演，所以在有限的課堂時(shí)間里可以采取分角色演，這樣在有限的單位時(shí)間里，可以讓更多的孩子參與到故事的表演當(dāng)中來。

比如，PEP教材五上第四單元“What can you do？”的故事里有兩個(gè)個(gè)性非常鮮明的角色——小蛇和青蛙，文中語氣夸張，語句呈現(xiàn)排列性，非常適合小學(xué)生表演，其中What can you do？ Ican ...反復(fù)出現(xiàn)多次，在有趣的表演中，本單元的核心句型已經(jīng)深入孩子們的心，使他們輕松實(shí)現(xiàn)語言的累積。

（五）續(xù)編

這個(gè)方式適合高年級的學(xué)生，對一些開放性結(jié)局的故事可以采取這個(gè)方式，對語言構(gòu)建的要求更加高，除了要求學(xué)生對語言層次的掌握外，還要求學(xué)生有更加豐富的語言體會(huì)，對語言經(jīng)過錘煉，才能有更大程度的發(fā)揮。

例如，PEP教材五下第五單元的故事“在動(dòng)物園拍照”就是一個(gè)開放式的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)編故事——繼續(xù)給動(dòng)物拍照，發(fā)生了什么有趣的事情等等。當(dāng)然，目標(biāo)核心句型“What are they doing？ ”在續(xù)編時(shí)使用的頻率最高，輕松構(gòu)建了本單元語言點(diǎn)。

雖然教師在實(shí)施故事教學(xué)的時(shí)候教學(xué)方式多變，但是萬變不離其宗的是：要借助故事的教學(xué)來幫助學(xué)生累積本單元的語言，構(gòu)筑某一語言體系，以達(dá)到事半功倍的效果。在故事的教學(xué)過程中要特別注意幾點(diǎn)：首先，教師的語言要精確，給予正確的語言信息；其次，在故事的推進(jìn)中，教師對故事的講解要有層次性，勾勒出語言的結(jié)構(gòu)；最后，學(xué)生在輸出語言的過程中，教師要引導(dǎo)得當(dāng)，幫助兒童建構(gòu)豐富的語言系統(tǒng)。

PEP教材里的故事緊扣本單元語言項(xiàng)目核心，具有精選性、層次性和推理性，有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢。因此在單元教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)，教師如果能善于利用教材里的故事，對教材內(nèi)容進(jìn)行提煉深化，在學(xué)生感興趣的前提下，鞏固本單元所學(xué)，正是對整個(gè)單元語言內(nèi)容的再現(xiàn)、再復(fù)習(xí)、再深化、再構(gòu)筑，能對學(xué)生語言的建構(gòu)起到舉足輕重的作用。

（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000）