徐婕

教師通過課堂提問輸出信息、傳遞信息，激活并發(fā)展學(xué)生的思維能力，增加課堂的有效互動和獲得教與學(xué)的反饋信息，提高了學(xué)生運用語言的能力。小學(xué)英語的特殊性決定著教師在設(shè)計課堂提問時，不僅要考慮小學(xué)生的語言儲備情況，還要結(jié)合他們的認(rèn)知水平。

一、案例及分析

筆者有幸聆聽了溫州市實驗小學(xué)夏恩力老師執(zhí)教的兩節(jié)同課異構(gòu)課——上海版小學(xué)牛津英語教材4B Module 2 Unit 3 Spiderboy。她用不同的教學(xué)理念設(shè)計了不同的課堂提問，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

本課要求學(xué)生運用“I like Spiderboy. / He can ride a motor-bike. / He can drive a car. / He can fly an aeroplane. / But he cant ride a horse.” 句型描述他人的能力。

設(shè)計A中，夏老師先幫助學(xué)生掃除語言障礙，使學(xué)生能運用新知描述自己及他人所具備的能力，最后進入文本并要求學(xué)生以文本為模板創(chuàng)編Spiderboy。

設(shè)計B中，夏老師通過話題感知奠定本課主題supertransportation power，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教師提供的文本并用語言框架He can ... But he cant ... 描述Spiderboy的能力，最后讓學(xué)生模仿范例改編文本。

二、同課異構(gòu)的提問設(shè)計分析

筆者通過觀察夏老師兩堂課中的提問，發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課的提問方式、提問類型、答案的再生成等方面存在諸多不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，給筆者以深刻的啟發(fā)。

關(guān)注點一：提問方式

夏老師運用不同的提問方式引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀。設(shè)計A借助歌曲Wheels on the bus引出車輪并提問How many wheels are there？ Who can tell me what has got two wheels？ 并借助PPT呈現(xiàn)水陸空交通工具，緊接著教師聯(lián)系學(xué)生實際提問Can you fly an aeroplane？ 正式引入文本中的小男孩。期間分三次提問：Who is the boy？ /Is he Superboy？ /What can he do？ 幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。設(shè)計B則由蜘蛛俠的圖片提問：Can you tell who the person is？ Do you know superpower？ 教師結(jié)合自己的身體語言讓學(xué)生說出Spiderman can fly/climb/fight/

shot ...，再由Spiderman has got superpower.引出文中的Spiderboy，隨后單刀直入讓學(xué)生在文章第一段找出What can Spiderboy do？設(shè)計B以話題感知為主線，直接尋找文章的關(guān)鍵性問題。

筆者認(rèn)為設(shè)計A運用了多樣的提問方式：借助歌曲提問，溫舊知提問，聯(lián)系學(xué)生實際提問。設(shè)計B中雖提問方式不多（借助圖片提問，借助教師身體語言提問），但總能圍繞superpower和supertransportation話題展開，更能鍛煉學(xué)生的語言和思維。

關(guān)注點二：提問類型

夏老師課堂提問所涉及的問題劃分為展示型和參考型兩類。

1.展示型問題。展示型問題是指教師就文本中的詞句、細(xì)節(jié)進行提問，希望學(xué)生依賴文本信息給予固定模式的回答，并以此來檢查學(xué)生對其的掌握情況。兩個設(shè)計中，教師都設(shè)計了提問What can Spiderboy do？學(xué)生可直接從文本中獲得答案，這便是展示型問題。在操練完I like ... He is super. He can ... 句型后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，Spiderboy can do a lot of things. But there is one thing he cant do.教師在學(xué)生順利操練完本課主要句型He can ...后，繼續(xù)讓學(xué)生深入文本第二段并找出第二個展示型問題：What cant Spiderboy do？ 兩個展示型問題的提問使文本的框架清晰可見。

2.參考型問題。參考型問題則在學(xué)生回答完展示型問題后，教師為幫助學(xué)生進一步理解文本而進行的擴展性提問。文本中并沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生在作答時要在一定程度上基于對文本的理解，同時結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)歷。教師事先并不設(shè)定問題的答案，并且期望得到不同的回答。

設(shè)計A中，夏老師出示Spiderboy和Spidergirl，向?qū)W生拋出問題。

T： Who do you like？ Why？

S1： I like Spiderboy. He can drive a car very fast.

S2： I like Spidergirl. She can fly an aeroplane very high.

...

通過提問讓學(xué)生掌握I like ... He can ...句型，引導(dǎo)再讀文本，讓學(xué)生知道Spiderboy cant ride a horse。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生用填空的方式回答問題：I like ____. He/She is super. He/She can_____. He/She can__________. But he/she cant _______.正因為教師是通過參考型提問讓學(xué)生基于對文本的理解回答問題，故學(xué)生的回答五花八門，但又不脫離實際。

設(shè)計B則更能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師先出示W(wǎng)hat superpower has Spiderboy got？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交通工具，并幫助他們回答He has got supertransportation powers. 再反過來問學(xué)生He can drive a lot of transportation， what else can he drive？ 學(xué)生自然而然能舉出很多例子，教師趁機總結(jié)并歸納海陸空等常見交通工具的英文表達(dá)方式，以及與之搭配的動詞sail/ride/drive/fly。發(fā)散性思維并沒有戛然而止，教師又讓學(xué)生找出What cant Spiderboy do？的答案He cant ride a horse.緊隨其后問道：Why cant he ride a horse？

比較看來，設(shè)計B通過提出更多參考型問題，在某種程度上更能幫助學(xué)生開發(fā)大腦，啟發(fā)他們主動思維。

關(guān)注點三：答案的再生成

教學(xué)資源不在于多，而在于教師合理并有效地再利用。在此次同課異構(gòu)中，設(shè)計B就能充分利用學(xué)生回答，對文本進行再一次歸納和重組，提高教學(xué)的整體效益。

設(shè)計B在表演完Spiderboy和Spidergirl后，問學(xué)生Do you have more questions about Spiderboy？學(xué)生的好奇心被激發(fā)起來，個個問題都很出彩：

Where can we see the Spiderboy？

Where does Spiderboy live？

Who is Spiderboy？

...

隨著故事的講述，學(xué)生心中的疑團慢慢散去。通過復(fù)述加深對蜘蛛俠的了解，通過模仿范文內(nèi)化知識。毋庸置疑，學(xué)生自發(fā)生成的提問啟發(fā)學(xué)生從多角度認(rèn)識蜘蛛俠，增進學(xué)生對文本的理解，凸顯了參考型問題的效果。學(xué)生課堂中的動態(tài)生成無疑是他們真正融入課堂的表現(xiàn)，增加了語言操練的機會，提高了運用語言的能力，促進了思維能力的發(fā)展。

三、啟示

通過比較夏老師的兩節(jié)同課異構(gòu)課在提問方面的異同，教師在提問方面可從以下方面入手：

（一）變化課堂提問方式

課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生進行溝通的活動之一。提問的方式不能單一，應(yīng)多渠道多角度提問。

1.語言形式的提問。語言形式的提問，顧名思義就是教師借助語言完成課堂提問，包括師生提問、生生提問。提問可采取多種提問方式：（1）借助多媒體提問，具體的形象對于小學(xué)生來說更直觀、更易接受。（2）“對比法”提問，強烈的反差能讓學(xué)生迅速認(rèn)識事物的相同點和不同點。（3）“換位思考”提問，思維定勢會讓學(xué)生習(xí)慣于固定的思維，適當(dāng)變化角度提問，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

2.非語言形式的提問。著名的心理學(xué)家瑞格就提問作過研究，在他看來，提問的形式不僅僅局限于“試圖引出言語反應(yīng)的任何敘述句”，還包括咕嚕聲、手勢語言、面部表情、身體接觸等。盡管他們不帶有語言，但是同樣是教師和學(xué)生進行溝通的方式，亦能引起學(xué)生的反應(yīng)，借以獲取課堂教學(xué)的信息。

（二）“巧”設(shè)展示型問題

展示型問題的目的在于檢驗學(xué)生對文本的理解，教師須“基于文字的語言因素和與文字相關(guān)的圖片、表格以及通過圖片所展現(xiàn)的人物特征、行為、動作、表情等非語言因素”（Grellet，1981）設(shè)計展示型提問。

1.“準(zhǔn)”設(shè)展示型問題。提問的量不在多，要提綱挈領(lǐng)，明晰文本框架。一般情況下，提問以what/how引導(dǎo)的特殊疑問句為主。教師先正確挖掘文本中的主干線索，再設(shè)計關(guān)鍵性問題進行提問，切不可肢解文本。由于展示型問題比較注重語言形式，都有固定的答案，所以難度相對較低。

2.“活”設(shè)展示型問題。提問的角度和形式并不是一成不變的，大可利用教材中形象直觀、色彩鮮艷的插圖，以另一種角度欣賞文本，亦可以通過給學(xué)生搭建語言框架來填空，設(shè)計表格、判斷題、連線題等形式加深學(xué)生對文本的理解，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）“實”設(shè)參考型問題

在理解文本內(nèi)容后，教師若不對文本加以拓展，學(xué)生的知識就不能融會貫通，更不會真正參與到課堂教學(xué)中。此時教師應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的參考型問題來幫助學(xué)生深入文本。

1.參考型問題的“量”要實。教師應(yīng)足量設(shè)計參考型問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和經(jīng)驗使用語言，不僅可以增添學(xué)生參與課堂的熱情，而且還能讓學(xué)生多角度、橫向縱向比較著去思考問題。

2.參考型問題的“情感”要實。教師在設(shè)計問題時要時刻以學(xué)生的真情實感為基礎(chǔ)，有時固定的提問模式反而阻擋了學(xué)生的發(fā)散性思維和真實情感的抒發(fā)，教師不妨拋開固定的提問模式，先讓學(xué)生自由聯(lián)想教師提出的關(guān)鍵詞，并提問Which words do you think of？通過提出開放、具有一定感情色彩的問題，從而引發(fā)學(xué)生積極思考。在學(xué)生的思維開啟后再進入預(yù)設(shè)的提問，學(xué)生不僅因為教師成功調(diào)動了他們的知識儲備而有話可說，而且學(xué)生為自己能完整并聲情并茂地進行語言表達(dá)而信心倍增，真實情感自然而然地流露出來。

（四）“培養(yǎng)”學(xué)生提問習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師提問，學(xué)生回答。其實學(xué)生充滿著好奇心，具有無窮的提問欲望和能力。作為教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提問。通過提問，學(xué)生不僅可理清來龍去脈，而且還能提高邏輯思維能力和綜合語言運用能力。當(dāng)然，只有在建立起和諧的師生關(guān)系、營造良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生提問的興趣和勇氣。教師對于學(xué)生提出的問題要給予肯定，可以是鼓勵性的語言，也可以是“成長袋”的形式，收集平時的課堂提問并評比，看誰提問得多、提問得妙，通過各種形式讓提問成為一種習(xí)慣。

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮課堂提問的作用，從學(xué)生實際出發(fā)，在精心設(shè)計提問的同時，養(yǎng)成學(xué)生提問的習(xí)慣，從而提高課堂教學(xué)效果。

（浙江省余姚市舜耕小學(xué) 315400）