楊長慶

目前，就農(nóng)村小學生來說，閱讀教學是一大難點。拿到課文或一篇短文，竟然無從下手。所謂課文分析，就是對課文中融合的景象、完整的人和事、整體的概念等進行分類，找出其組成部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關系，從而更清楚更深刻地理解課文。課文分析能力是與語文能力的核心。有人認為：“分析課文只要讓學生多讀就行，‘書讀百遍，其義自現(xiàn)”。當然，速讀、默讀、細讀、精讀、品讀等都可以感悟課文內(nèi)容，要教給學生會分析課文方法，關鍵是要結(jié)合文章的特點、寫作目的、情感再現(xiàn)等方面去進行指導，掌握方法，切中要領，才能教有所得，學有所獲。多年的教學摸索，筆者認為可以從以下幾個方面進行課文分析方法的指導：

一、抓住文章題眼

有些課文，從題目上就能看出文章所講內(nèi)容。如：蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》一文，這篇課文是根據(jù)發(fā)生在此次地震中的真實的事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨時的一瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護住四名學生，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。作者抓住“姿勢”一詞，選用一個特定的場景，即地震來臨，譚老師“張開雙臂，護住學生?！眮肀憩F(xiàn)譚老師以學生安危為重，恪盡職守，充滿無私大愛的高尚品質(zhì)。分析課文，只要抓住“姿勢”這個詞來理清文章脈絡，就能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。另外，值得注意的是：在精讀感悟部分，不能作煩瑣分析，更不要以大量的歷史資料引導學生體會當時災難的慘烈，體會災民的悲與痛不是本課教學的感情目標，不能誤入歧路。重在深入品讀 譚千秋老師的動作、語言和震后人們的話語，感受譚老師的精神品質(zhì)。把“你讀出了一個怎樣的譚老師”作為中心問題，讓學生深入閱讀文本，找到感觸最深的畫面、情節(jié)，從而領悟人物精神。

二、抓住文章中心句

找出一篇文章中最能表現(xiàn)文章主旨的句子，便能綱舉目張。如：蘇教版六年級下冊《夾竹桃》一文。《夾竹桃》是著名學者季羨林老先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。文章開篇就寫道“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它確是最值得留念最值得回憶的花?！边@里面的兩個“最”字，就確定了作者對夾竹桃的喜愛，很顯然，下文就圍繞這句話來寫，從不同層面寫出了作者對夾竹桃的喜愛。

三、抓住文章中心語段

抓文章中心語段，就是抓住文章中最能表現(xiàn)題目的段落，展開教學，將貫穿于全文的教學和每個自然段的教學，旨在取得鑿眼打井之效，挖得深，獲的水多。放得開，收得攏，主線分明，脈絡清晰。然后引導學生分析課文，領略作者寫作意圖。比如《夾竹桃》一文中：我們家里一向是喜歡花的：雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個的夏夜的庭院，是我什么時候也不會忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花則在秋風中怒放。一年三季，花開花落，萬紫千紅。

第一，要引導學生弄清楚這一節(jié)主要寫作者家的常見的花應有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅。

第二，要讓學生自己分析這一節(jié)中花的特點：作者家里許多常見的花，季節(jié)性很強，每個季節(jié)都有不同的特點。

第三，要讓學生討論：作者為寫那么多花，為什么沒有寫到夾竹桃？原因何在？為下文做鋪墊，與夾竹桃進行對比。

所以，老師應該緊扣中心語段，找準鍥入點，引導學生分析課文，提高學生分心課文的能力。

四、適時地質(zhì)疑

所謂適時地質(zhì)疑，就是從一篇文章中捕捉知識點，通過學生合作探究，師生共同參與，老師的適時點撥，理解全文。北宋哲學家張載曾一針見血地指出：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑?！惫沤裰型獾拇髮W問家，盡皆“會疑”典范。如法國文學家福樓拜，在引導莫泊桑寫作時，針對莫泊桑提出的話題，一連串用了十幾個問題，一針見血地指出莫泊桑寫作中存在的問題，為莫泊桑寫作指明了方向。再比如季羨林先生《夾竹桃》一文中有這兩個語段：

然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎？

但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。

因此，教學中，適時地質(zhì)疑，不失為教給學生分析課文的方法。

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！狈治稣n文或語段，同樣是這個道理。只有多練，才能有所得。我相信：課堂上教師激發(fā)學生閱讀的積極性是最關鍵的。學生只有在喜讀愛讀書，讀出了味道，讀出了希望，課后再去反復讀，才能讀出其中的味道。再加上熟練運用上述分析課文的方法，學生一定能有所得。學生學習的積極性一旦被激發(fā)，相信他們會終生受用！

【作者單位：灌云縣四隊中心小學 江蘇】