王利

識字能力是閱讀能力的基礎，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。我認為，作為教師一定要在起步階段營造良好的識字氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。下面說幾點本人在低年級識字教學中的做法。

一、激發(fā)識字的興趣

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級的孩子好奇心強，同時也較具有好勝心理。老師可抓住學生具有的這些心理現(xiàn)象，充分激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣。在教學時，要設計有個性化的問題（求異問題）去引導學生識字。如：你怎樣去記住這個字？你還有不同的識記的方法嗎？你還有更好的識記方法嗎？這些求異問題打開了學生思維的閘門，富有個性的識記方法層出不窮。如：班里有位學生記“辦法”的“辦”，他把兩手一攤，說“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦字的兩點”。

在學生獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養(yǎng)了學生獨立識字的能力。

二、增強識字的信心

為了從小培養(yǎng)學生展示自我的能力與個性，增強對所學生字的成就感，在學習生字時，我根據(jù)教學內(nèi)容，有意識的開展一些“我能行”展示活動，增強學生學習的信心。如，學習《一株紫丁香》一課的生字時，在“我能行”活動中，同學們紛紛舉手，有的說：“老師，我會讀”。有的說：“老師，我會用謎語記憶字形。困——木頭長在嘴里面，您——您有一顆愛心”。有的說：“老師，我會組詞”。有的說：“老師，我不但會組詞，還會用組的詞造句……”。聽著同學們自信的回答，真是一種享受。

三、喚起識字的情感

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立掌握它們”。學生在主動識字情感的支配下，自主識字、交流、合作，能感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。在這樣的教學氛圍中，孩子們敢于發(fā)言、樂于表達、熱情高漲、思維活躍。如，我在教學生字“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”時，我這樣問學生：“小朋友們，看著這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學生聽我這么一問，就開始同桌小聲討論，等學生討論一陣子之后，我讓學生暢所欲言。有的說：“‘蜻去掉蟲字旁還讀‘qing、‘螞去掉蟲字旁還讀‘ma”。我及時表揚他們看得仔細，真是個發(fā)現(xiàn)大王。然后，我把學生四人分成一小組，進行合作、交流、探究，用自己喜歡的方式記住這些動物的名字。討論后在全班討論識字方法，喜歡說哪個字就說哪個字。結(jié)果，學生紛紛發(fā)言：（1）“蝴蝶”有兩條蟲子，一條蟲子在湖邊喝子三口水，另一條蟲子站在木頭上看世界。（2）我會記住“螞”，“媽”去掉女字旁，換成蟲字旁，就是“螞”，（3）我會記“蟻”：左邊蟲字旁，右邊義字來幫忙，就是“蟻”……這時，我及時表揚他們：“你們真聰明，學得很好，真是學習上的有心人。”這節(jié)課中，學生有的用講故事記生字，有的用換偏旁的方法記生字等。學生自立學習、合作學習，使課堂氣氛也活躍。我適當給予贊揚，洋溢著民主平等的意識，充滿了對孩子創(chuàng)造精神的呵護。

四、豐富識字的形式

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。如在教學新課程“一年級下冊識字 7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

以上所談的是本人在教學過程中摸索出來的低年級識字教學的幾點做法。當然，教學有法，教無定法。但本人認為，根據(jù)漢字自身的特點，老師在指導學生識字時，應做到將漢字的“音、形、義”三者有機結(jié)合，對不同學段的兒童應按學生生理心理特點采用不同的方法教學。體現(xiàn)師生互動、生生互動式的教學。這樣有利于全體學生有效學習。

【作者單位：宿遷市洋河新區(qū)鄭樓實驗學校 江蘇】endprint