劉洋

新課程改革的開展和多媒體的普及推動了科學教育改革的深入，CAI（Computer Aided Instruction，即計算機輔助教學）憑借其形象直觀生動、突破時空局限等優(yōu)勢，已經(jīng)被廣泛地運用到優(yōu)化小學科學課堂教學、促使學生的科學素養(yǎng)得到全面的提高之中。以下我從問題與策略兩方面，談談這方面的認識。

一、運用CAI的過程中存在的問題

1.盲目使用CAI代替學生的親身經(jīng)歷。CAI可以通過Flash、視頻生動演示變化過程，對小學科學新課程的教學提供了巨大的便利，很多教師過分依賴CAI的這一特性，完全用CAI去替代學生應該親身經(jīng)歷的探究自然的過程，導致學生的學習成為聽科學、看科學、記科學。

2.模擬演示單調(diào)枯燥，難以激發(fā)學生興趣?？茖W是一門綜合性課程，自然界中有一些現(xiàn)象和事物的形成過程學生無法親身經(jīng)歷地去探究。此時，用CAI進行模擬演示就容易取得較好的效果。但現(xiàn)實中，很多教師以為用了模擬演示就萬事大吉，而不考慮是否符合學生認知規(guī)律，沒有在科學理論的指導下優(yōu)化使用，模擬演示方式單一，枯燥無味，很難激發(fā)學生興趣。

3.應用CAI方式單一，缺乏趣味。小學科學新課程要求教師在課堂中應當充當?shù)慕巧菍W生探究的引導者和參與者。但目前對于相當一部分教師來說，應用CAI等同于播放PPT課件，尤其在復習課上，教師用幻燈片把重要知識點和復習題投影在屏幕上，學生被動的強化概念和練習，缺乏趣味性。

二、運用CAI教學的策略

教師要在科學的教學理論的指導下，聯(lián)系教學中的實際靈活運用，做到優(yōu)化教學。戴爾（Dale）的經(jīng)驗之塔理論是教學媒體應用于教學過程的主要理論依據(jù)，是教師有效運用媒體的實踐指南，也是整個教育技術(shù)學的理論基礎(chǔ)。

“經(jīng)驗之塔”理論所闡述的是經(jīng)驗抽象程度的關(guān)系，符合人們認識事物由具體到抽象、由感性到理性、由個別到一般的認識規(guī)律。針對教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合戴爾“經(jīng)驗之塔”理論并聯(lián)系我個人的教學實踐，就如何運用CAI優(yōu)化小學科學課堂教學談如下幾點看法。

1.豐富學生的探究體驗

戴爾“經(jīng)驗之塔”基礎(chǔ)部分所顯示的是做的經(jīng)驗，觀察經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗建立在做的經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，做的經(jīng)驗是一切經(jīng)驗的基礎(chǔ)。做的經(jīng)驗越豐富、越堅實，個人的“經(jīng)驗之塔”就會越高。如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

例如，在教學四年級下冊《花、果實和種子》時，教師讓學生去戶外采集各種各樣的花進行觀察、解剖、認識花的結(jié)構(gòu)，學生不僅僅能說出不同花的各個部分的構(gòu)造，甚至連花的香味、觸摸花瓣的手感、品嘗花蕊的甜味都娓娓道來，在學生獲得了豐富的直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，再用CAI展示一朵典型花的解剖圖，讓學生自己討論、交流，并用自己的語言說出花的各個部分；如果學生僅僅通過CAI進行學習，雖然很直觀，但學生只記住了知識，卻沒有獲得全方位的體驗。

2.注重創(chuàng)設情景，優(yōu)化模擬演示

“經(jīng)驗之塔”可以幫助我們找到網(wǎng)絡媒體在教學中的位置，即它所使用的教學層次，我們可以很方便的把新的教學手段加入到“塔”的適當位置上。沿著戴爾經(jīng)驗之塔自底向上，媒體越來越抽象。在無法獲取最底層的直接經(jīng)驗時候，位于寶塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學生提供具體和易于理解的經(jīng)驗，并能沖破時空的限制，最大限度的彌補直接經(jīng)驗方式之不足。

例如，四年級第二單元《分離鹽與水的方法》，教材主要內(nèi)容是鹽的蒸發(fā)實驗。在經(jīng)驗之塔理論指導下，教師大膽改革，CAI剪切視頻，播放電影《閃閃紅星》片段，請同學上來分別扮演潘冬子、敵人的崗哨和山上的紅軍，模擬溶解鹽、浸透棉衣、過崗哨、蒸發(fā)的劇情，當白色的鹽粒重新析出的那一刻，教室里沸騰了，激起了學生強烈的學習熱情。

3.用CAI設計互動游戲，使枯燥的復習環(huán)節(jié)趣味化

子曰：“溫故而之新”。復習是歸納、提升經(jīng)驗的最好方式之一，一節(jié)趣味盎然的復習課能喚醒學生的既往經(jīng)歷，而且復習的過程中學生也會有新的發(fā)現(xiàn)。

“經(jīng)驗之塔”理論認為：教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，必須上升到理論、發(fā)展思維、形成概念。我們應該發(fā)揮CAI多媒體方面的優(yōu)勢，充分運用概念的功能，精心設計互動游戲，是枯燥的知識復習趣味化。

例如，在一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)學生對《喜羊羊和灰太狼》類的圖書如饑似渴，受到啟發(fā)，通過幻燈片制作成“喜羊羊智勇大闖關(guān)”游戲，以小組為單位讓孩子們自己選擇角色闖關(guān)。每關(guān)都有幾道精心設計的題目，答對題目就可以繼續(xù)往下答，全部答對就闖關(guān)成功。題目的設計會盡量和故事想結(jié)合，充分發(fā)揮CAI的優(yōu)勢，有精美的圖片、豐富的聲音，很多題目用Flash重現(xiàn)實驗過程，在“闖關(guān)”過程中，不但使學生們學到了知識，而且充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人、體驗了成功的樂趣。

總之，通過CAI優(yōu)化小學科學教學是提高教學質(zhì)量的重要途徑。我們要在教育學、心理學和教育技術(shù)學等教育理論和學習理論的指導下，改變傳統(tǒng)的教學方式，本著對學生負責的精神，充分發(fā)揮CAI教學的優(yōu)勢，精心準備、認真組織，讓學生親歷探究活動過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，提高教學水平，把培養(yǎng)和提高兒童的科學素養(yǎng)真正落到實處。

【作者單位：深圳實驗學校 深圳】