郭方凱

合作學習是在教學上以小組為基本組織形式，使學生共同活動以最大程度地促進自己及他人學習的教學策略。合作學習，也是一種古老的教學策略，早在2000多年前，《禮記·學記》中就提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的合作學習思想。合作學習，能夠大面積提高教學質量的需求。英語新課標要求學生全面鍛煉聽、說、讀、寫的能力，然而仍有很大一部分學生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實中卻不能流利地運用英語交談。整體上講，中國的英語教學缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學習尤為必要。在合作學習中，學生在小組內(nèi)部必須通過討論交流信息才能最終完成任務，這樣小組成員在無意中增加了練習口語的機會。合作學習的引入，使得單詞的拼寫、短語的背誦不再是唯一的重點，可以讓小學生從小樹立良好的英語學習習慣，有利于達到英語“聽說讀寫”的熟練運用。因此，相比于其他學科而言，英語學科更需要開展合作學習。

一、相關研究的梳理

目前，合作學習作為一種廣受好評的教學方法和策略，出現(xiàn)在中國學校小學英語的課堂中。很多學者和教師對此進行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學英語合作學習的問題及對策》一文，認為合作學習彌補了班級教學和個別學習的不足，不僅促進了學生的知識與技能，還有利于在情感態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書中提煉出合作學習的五個關鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學習的理念與實施》一書和《合作學習的理論基礎簡析》一文中總結了合作學習的內(nèi)涵，并探討了合作學習的理論基礎，認為合作學習主要基于社會學與心理學等學科，以教學中的人際合作和互動為基本特征。伍新春《合作學習與課堂教學》一書和沈權的《現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索》一文從不同的角度對現(xiàn)代合作學習的理論進行了分析探索。韓冰認為合作學習是一種促進英語口語教學的有效方式。

二、合作學習的特點

合作學習是一個復合型、多層面的概念，它以教學中的人際合作與互動為基本特征，是英語新課標倡導的重要教學策略之一。合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比如表1所示。

表1 合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比

三、合作學習的實施策略

（一）精心設計討論中心，調動學生學習積極性

合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常以討論問題的形式出現(xiàn)，因而精心設計討論問題是合作學習取得成功的重要因素。小學生英語基礎較差，要嚴格控制討論問題的難易程度，不能超出學生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時，選擇的問題還要貼近學生的生活、激發(fā)學生的興趣，讓學生在充滿激情和快樂中完成合作學習。這樣才會提高學生的積極性，激發(fā)學生合作的潛力，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設良好合作環(huán)境

以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學生的性別、能力、英語成績等因素進行合理搭配，同時充分考慮彼此的關系、興趣愛好等，力爭創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍?？筛鶕?jù)不同的合作任務由2～6人組成合作小組，通過合理的角色分配，鼓勵和確保每個學生都參與其中，并負起每個角色應該承擔的責任。在合作學習過程中，要想方設法創(chuàng)設良好的人際環(huán)境和教學情境，注意維護學生的自尊，以滿足學生的心理需要，同時要強調學生的個體責任，避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結束后，教師要與不同的學生進行充分交流，詢問其他學生對本組學生代表發(fā)言的認同程度，或者對討論問題進行適當?shù)囊?，尋求即興回答。

（三）重視學生的合作技能，培養(yǎng)學生的交際能力

小學教育的目標，是在學生掌握一定文化知識的同時，還要培養(yǎng)學生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識、有計劃地訓練與培養(yǎng)學生的合作技能，在“授之以魚”的同時還要“授之以漁”，使所有學生都認識到合作技能于個人和集體的重要意義。小學生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來的問題往往是學生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時的教學中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，提高小學生的英語交際能力。

（四）實施科學評價，升華課堂合作學習

總結評價是合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)，科學的總結評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過總結評價，可以總結合作成功的經(jīng)驗和不足，分析存在的問題及原因，進而有針對性地提出改進建議，促使學生學會更好地合作。要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，迎合小學生率直的個性特點。在小學英語合作學習的教學中，采用基礎分與提高分相結合的方式對小學生的合作意識、合作方法、學習效果等進行全面的評價，對于整體和專項突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎勵。同時，評價應反映以人為本的教育理念，要考慮學生的個別差異。例如，對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

（五）保證個體獨立學習的時間，合作學習注重質量

在合作學習的過程中，教師還要重視獨立學習。因為，個體獨立學習是開展小組討論、進行集體交流的基礎。在小組討論交流之前，教師要給學生留出獨立學習的時間并引導學生，幫助學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主、能動、有目的地進行自主探究，以不同的方式建構知識，從不同方面理解知識，讓每個學生形成自己的觀點和想法。在此基礎上開展合作學習，才能得到較好的學習結果。不少教師在提出問題后就開始讓學生合作討論，結果學生沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，師生之間、生生之間也就沒有真正的互動，合作就會流于形式。

此外，在合作學習期間，教師需要科學安排合作學習的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關系到教學的成敗。如果合作學習安排的頻率過高、學生準備的時間不足，就會給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當，學生不了解課題或者本身用漢語表達都有困難，那么教學的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準備之外，在合作學習之后還需要對學生的表現(xiàn)進行合理的評價與獎勵。

在小學英語教學中實施合作學習教學策略，是讓小學生在英語聽說讀寫方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學的情況下，教師應積極尋求每一個機會鼓勵合作學習，既要做好生生互動，又要做好師生互動。同時，教師在小學英語課實施合作學習中，要選擇適當?shù)暮献鲿r機、設計有效的合作任務、構建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評價方式等促進學生小組交流合作，避免“搭車”等不良行為，利用好小學生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學 271100）

合作學習是在教學上以小組為基本組織形式，使學生共同活動以最大程度地促進自己及他人學習的教學策略。合作學習，也是一種古老的教學策略，早在2000多年前，《禮記·學記》中就提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的合作學習思想。合作學習，能夠大面積提高教學質量的需求。英語新課標要求學生全面鍛煉聽、說、讀、寫的能力，然而仍有很大一部分學生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實中卻不能流利地運用英語交談。整體上講，中國的英語教學缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學習尤為必要。在合作學習中，學生在小組內(nèi)部必須通過討論交流信息才能最終完成任務，這樣小組成員在無意中增加了練習口語的機會。合作學習的引入，使得單詞的拼寫、短語的背誦不再是唯一的重點，可以讓小學生從小樹立良好的英語學習習慣，有利于達到英語“聽說讀寫”的熟練運用。因此，相比于其他學科而言，英語學科更需要開展合作學習。

一、相關研究的梳理

目前，合作學習作為一種廣受好評的教學方法和策略，出現(xiàn)在中國學校小學英語的課堂中。很多學者和教師對此進行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學英語合作學習的問題及對策》一文，認為合作學習彌補了班級教學和個別學習的不足，不僅促進了學生的知識與技能，還有利于在情感態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書中提煉出合作學習的五個關鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學習的理念與實施》一書和《合作學習的理論基礎簡析》一文中總結了合作學習的內(nèi)涵，并探討了合作學習的理論基礎，認為合作學習主要基于社會學與心理學等學科，以教學中的人際合作和互動為基本特征。伍新春《合作學習與課堂教學》一書和沈權的《現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索》一文從不同的角度對現(xiàn)代合作學習的理論進行了分析探索。韓冰認為合作學習是一種促進英語口語教學的有效方式。

二、合作學習的特點

合作學習是一個復合型、多層面的概念，它以教學中的人際合作與互動為基本特征，是英語新課標倡導的重要教學策略之一。合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比如表1所示。

表1 合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比

三、合作學習的實施策略

（一）精心設計討論中心，調動學生學習積極性

合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常以討論問題的形式出現(xiàn)，因而精心設計討論問題是合作學習取得成功的重要因素。小學生英語基礎較差，要嚴格控制討論問題的難易程度，不能超出學生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時，選擇的問題還要貼近學生的生活、激發(fā)學生的興趣，讓學生在充滿激情和快樂中完成合作學習。這樣才會提高學生的積極性，激發(fā)學生合作的潛力，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設良好合作環(huán)境

以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學生的性別、能力、英語成績等因素進行合理搭配，同時充分考慮彼此的關系、興趣愛好等，力爭創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍。可根據(jù)不同的合作任務由2～6人組成合作小組，通過合理的角色分配，鼓勵和確保每個學生都參與其中，并負起每個角色應該承擔的責任。在合作學習過程中，要想方設法創(chuàng)設良好的人際環(huán)境和教學情境，注意維護學生的自尊，以滿足學生的心理需要，同時要強調學生的個體責任，避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結束后，教師要與不同的學生進行充分交流，詢問其他學生對本組學生代表發(fā)言的認同程度，或者對討論問題進行適當?shù)囊?，尋求即興回答。

（三）重視學生的合作技能，培養(yǎng)學生的交際能力

小學教育的目標，是在學生掌握一定文化知識的同時，還要培養(yǎng)學生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識、有計劃地訓練與培養(yǎng)學生的合作技能，在“授之以魚”的同時還要“授之以漁”，使所有學生都認識到合作技能于個人和集體的重要意義。小學生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來的問題往往是學生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時的教學中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，提高小學生的英語交際能力。

（四）實施科學評價，升華課堂合作學習

總結評價是合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)，科學的總結評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過總結評價，可以總結合作成功的經(jīng)驗和不足，分析存在的問題及原因，進而有針對性地提出改進建議，促使學生學會更好地合作。要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，迎合小學生率直的個性特點。在小學英語合作學習的教學中，采用基礎分與提高分相結合的方式對小學生的合作意識、合作方法、學習效果等進行全面的評價，對于整體和專項突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎勵。同時，評價應反映以人為本的教育理念，要考慮學生的個別差異。例如，對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

（五）保證個體獨立學習的時間，合作學習注重質量

在合作學習的過程中，教師還要重視獨立學習。因為，個體獨立學習是開展小組討論、進行集體交流的基礎。在小組討論交流之前，教師要給學生留出獨立學習的時間并引導學生，幫助學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主、能動、有目的地進行自主探究，以不同的方式建構知識，從不同方面理解知識，讓每個學生形成自己的觀點和想法。在此基礎上開展合作學習，才能得到較好的學習結果。不少教師在提出問題后就開始讓學生合作討論，結果學生沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，師生之間、生生之間也就沒有真正的互動，合作就會流于形式。

此外，在合作學習期間，教師需要科學安排合作學習的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關系到教學的成敗。如果合作學習安排的頻率過高、學生準備的時間不足，就會給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當，學生不了解課題或者本身用漢語表達都有困難，那么教學的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準備之外，在合作學習之后還需要對學生的表現(xiàn)進行合理的評價與獎勵。

在小學英語教學中實施合作學習教學策略，是讓小學生在英語聽說讀寫方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學的情況下，教師應積極尋求每一個機會鼓勵合作學習，既要做好生生互動，又要做好師生互動。同時，教師在小學英語課實施合作學習中，要選擇適當?shù)暮献鲿r機、設計有效的合作任務、構建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評價方式等促進學生小組交流合作，避免“搭車”等不良行為，利用好小學生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學 271100）

合作學習是在教學上以小組為基本組織形式，使學生共同活動以最大程度地促進自己及他人學習的教學策略。合作學習，也是一種古老的教學策略，早在2000多年前，《禮記·學記》中就提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的合作學習思想。合作學習，能夠大面積提高教學質量的需求。英語新課標要求學生全面鍛煉聽、說、讀、寫的能力，然而仍有很大一部分學生雖然在考試中獲得高分，但在現(xiàn)實中卻不能流利地運用英語交談。整體上講，中國的英語教學缺少真正的交際環(huán)境。因此，合作學習尤為必要。在合作學習中，學生在小組內(nèi)部必須通過討論交流信息才能最終完成任務，這樣小組成員在無意中增加了練習口語的機會。合作學習的引入，使得單詞的拼寫、短語的背誦不再是唯一的重點，可以讓小學生從小樹立良好的英語學習習慣，有利于達到英語“聽說讀寫”的熟練運用。因此，相比于其他學科而言，英語學科更需要開展合作學習。

一、相關研究的梳理

目前，合作學習作為一種廣受好評的教學方法和策略，出現(xiàn)在中國學校小學英語的課堂中。很多學者和教師對此進行了研究，并且取得了一定的成果。黃春蓮和彭南豐著有《小學英語合作學習的問題及對策》一文，認為合作學習彌補了班級教學和個別學習的不足，不僅促進了學生的知識與技能，還有利于在情感態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。約翰遜兄弟在《Cooperation in the classroom》一書中提煉出合作學習的五個關鍵因素，被大家廣泛接受。王坦在《合作學習的理念與實施》一書和《合作學習的理論基礎簡析》一文中總結了合作學習的內(nèi)涵，并探討了合作學習的理論基礎，認為合作學習主要基于社會學與心理學等學科，以教學中的人際合作和互動為基本特征。伍新春《合作學習與課堂教學》一書和沈權的《現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索》一文從不同的角度對現(xiàn)代合作學習的理論進行了分析探索。韓冰認為合作學習是一種促進英語口語教學的有效方式。

二、合作學習的特點

合作學習是一個復合型、多層面的概念，它以教學中的人際合作與互動為基本特征，是英語新課標倡導的重要教學策略之一。合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比如表1所示。

表1 合作學習與傳統(tǒng)教學課堂對比

三、合作學習的實施策略

（一）精心設計討論中心，調動學生學習積極性

合作學習總是圍繞某些問題來進行的，學生要學習和掌握的內(nèi)容通常以討論問題的形式出現(xiàn)，因而精心設計討論問題是合作學習取得成功的重要因素。小學生英語基礎較差，要嚴格控制討論問題的難易程度，不能超出學生的能力范圍。話題的難度以適度偏易為宜。同時，選擇的問題還要貼近學生的生活、激發(fā)學生的興趣，讓學生在充滿激情和快樂中完成合作學習。這樣才會提高學生的積極性，激發(fā)學生合作的潛力，實現(xiàn)真正意義上的合作學習。

（二）合理組織小組與角色，創(chuàng)設良好合作環(huán)境

以提高個人的學習成效和達成團體的學習目標為原則，正確地劃分小組。要根據(jù)學生的性別、能力、英語成績等因素進行合理搭配，同時充分考慮彼此的關系、興趣愛好等，力爭創(chuàng)造寬松和諧的合作氛圍?？筛鶕?jù)不同的合作任務由2～6人組成合作小組，通過合理的角色分配，鼓勵和確保每個學生都參與其中，并負起每個角色應該承擔的責任。在合作學習過程中，要想方設法創(chuàng)設良好的人際環(huán)境和教學情境，注意維護學生的自尊，以滿足學生的心理需要，同時要強調學生的個體責任，避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生。在小組代表發(fā)言結束后，教師要與不同的學生進行充分交流，詢問其他學生對本組學生代表發(fā)言的認同程度，或者對討論問題進行適當?shù)囊?，尋求即興回答。

（三）重視學生的合作技能，培養(yǎng)學生的交際能力

小學教育的目標，是在學生掌握一定文化知識的同時，還要培養(yǎng)學生一定的人際交往技巧和能力。教師要有意識、有計劃地訓練與培養(yǎng)學生的合作技能，在“授之以魚”的同時還要“授之以漁”，使所有學生都認識到合作技能于個人和集體的重要意義。小學生的生活閱歷太少，在合作交流方面缺乏一定的技能，所表現(xiàn)出來的問題往往是學生不善于合作、同伴之間不易友好相處。教師在平時的教學中，要刻意鍛煉并以身作則，在課堂中突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得，提高小學生的英語交際能力。

（四）實施科學評價，升華課堂合作學習

總結評價是合作學習中必不可少的環(huán)節(jié)，科學的總結評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。通過總結評價，可以總結合作成功的經(jīng)驗和不足，分析存在的問題及原因，進而有針對性地提出改進建議，促使學生學會更好地合作。要注意發(fā)揮評價的正面導向作用，迎合小學生率直的個性特點。在小學英語合作學習的教學中，采用基礎分與提高分相結合的方式對小學生的合作意識、合作方法、學習效果等進行全面的評價，對于整體和專項突出的小組，要從不同角度給予肯定或額外獎勵。同時，評價應反映以人為本的教育理念，要考慮學生的個別差異。例如，對英語學習較差、自信心較低的學生，應以表揚鼓勵為主。

（五）保證個體獨立學習的時間，合作學習注重質量

在合作學習的過程中，教師還要重視獨立學習。因為，個體獨立學習是開展小組討論、進行集體交流的基礎。在小組討論交流之前，教師要給學生留出獨立學習的時間并引導學生，幫助學生根據(jù)自己的能力水平、個性特點，自主、能動、有目的地進行自主探究，以不同的方式建構知識，從不同方面理解知識，讓每個學生形成自己的觀點和想法。在此基礎上開展合作學習，才能得到較好的學習結果。不少教師在提出問題后就開始讓學生合作討論，結果學生沒有自己的觀點，過分依賴他人，相互間的交流和討論沒有深度，師生之間、生生之間也就沒有真正的互動，合作就會流于形式。

此外，在合作學習期間，教師需要科學安排合作學習的頻率、合作主題內(nèi)容等，這直接關系到教學的成敗。如果合作學習安排的頻率過高、學生準備的時間不足，就會給課堂效率打上折扣。如果教師選題不當，學生不了解課題或者本身用漢語表達都有困難，那么教學的效果是可想而知的。教師除了需要充分提前組織準備之外，在合作學習之后還需要對學生的表現(xiàn)進行合理的評價與獎勵。

在小學英語教學中實施合作學習教學策略，是讓小學生在英語聽說讀寫方面得到全面發(fā)展的有效途徑。在不放棄傳統(tǒng)的講座模式教學的情況下，教師應積極尋求每一個機會鼓勵合作學習，既要做好生生互動，又要做好師生互動。同時，教師在小學英語課實施合作學習中，要選擇適當?shù)暮献鲿r機、設計有效的合作任務、構建合理的合作小組、建立有序的合作常規(guī)，以及采用多元的評價方式等促進學生小組交流合作，避免“搭車”等不良行為，利用好小學生的“童心”，促使其從互教中受益。

（山東省萊蕪市萊城區(qū)茶業(yè)口鎮(zhèn)劉白楊小學 271100）