周進進

《論語》曰：君子有三愆，言未及之而言謂之躁；言及之而不言謂之隱；未見顏色而言謂之瞽。意思是說，不要搶話說，不要有話不說，不要閉眼瞎說。

簡短的三句話讓我聯(lián)想到了音樂課堂教學(xué)——施教主動，貴在引導(dǎo)。但回顧我們平時的教學(xué)，自認為的“有效引導(dǎo)”是否存在“越俎代庖”之嫌？自認為的“有效引導(dǎo)”是否讓學(xué)生成為“隔岸觀火”之人？而自認為的“有效引導(dǎo)”是否存在看似“引”實則“束”的現(xiàn)象呢？

一、言未及之而言——引？“躁”引！

[片段一]：人音版第六冊音樂欣賞《木偶的步態(tài)舞》導(dǎo)入、熟悉A段部分主題音樂環(huán)節(jié)。

師：請大家來聽一段音樂，你覺得音樂表現(xiàn)了一個什么形象？

生：音樂盒、小猴子……（教師心急）

師：為什么你覺得是小猴子？（在學(xué)生的回答中挑選了一個答案）

生：因為音樂速度很快，聽起來很活潑，就像小猴子在爬樹。

師：哦。大家說小猴子也有點像，其實音樂描繪了一個滑稽可笑的小木偶形象。（學(xué)生似懂非懂……）

師：好，誰模仿一下木偶的動作？

（學(xué)生隨音樂自由即興模仿）

音樂課導(dǎo)入開門見山，我很贊同。但音樂具有模糊性，對于三年級的學(xué)生來說，他們從速度的快慢與情緒的活潑中感受到這是小猴子形象應(yīng)該是在情理之中。但當(dāng)學(xué)生的理解獨特，回答偏離教師的預(yù)設(shè)時，作為引導(dǎo)者的教師，卻只能蜻蜓點水般急躁地將結(jié)論告訴學(xué)生，那還談什么尊重學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下親歷建構(gòu)呢？

二、言及之而不言——引？不引！

[片段二]：欣賞《木偶的步態(tài)舞》A段音樂。

師：現(xiàn)在我們一起來欣賞這首樂曲的A段音樂，同學(xué)們可以在座位上邊聽音樂邊做無聲的動作及臉部的表情。

——生各做各的，有的還在做鬼臉。（教師見狀似乎想說些什么卻欲言又止，直接進入下個環(huán)節(jié)）

師：再次聆聽A段音樂，大家可以離開座位，隨音樂的節(jié)奏做做木偶那些滑稽可笑的動作?。▽W(xué)生更是鬧成一片）

這個片段教師完全是根據(jù)教參的建議設(shè)計施教的，絲毫沒有自己獨到的理解和對音樂的詮釋。它看似讓學(xué)生隨音樂感受小木偶輕盈活潑且滑稽可笑的步態(tài)，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，但學(xué)生的表現(xiàn)是亂糟糟的一片。分段聆聽的目的是促使學(xué)生在音樂中細細品味作品的內(nèi)涵，以及各音樂要素在刻畫作品形象時所起的作用。在這個環(huán)節(jié)中，本可以借機引導(dǎo)，深挖教材，內(nèi)涵外顯?？稍趯W(xué)生第一次表演完后教師的欲言又止，我們看出她在“引”與“不引”之間選擇了“不引”，這無疑又走向了另外一個極端！

三、未見顏色而言——引？“漫”引！

[片段三]：聆聽與表現(xiàn)B段音樂。

師：剛才我們聆聽和表現(xiàn)的是A段音樂，現(xiàn)在讓我們來聽聽B段音樂有什么特點，仿佛是小木偶在做什么？

生：音樂的速度比A段慢了，聽上去小木偶好像心情不太好，有點難過……

師：是的，速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有哀傷和乞求的情緒。（教師繼續(xù)）這個音調(diào)取材于德國作曲家瓦格納的歌劇《特里斯坦與伊索爾德》序曲的主題。那你們知道這里為什么要采用這個序曲的主題呢？

生：不知道?。ㄒ荒樀拿Ｈ唬?/p>

師：這是作曲家、印象派創(chuàng)始人德彪西對晚期浪漫主義代表人物瓦格納的嘲笑和諷刺。（學(xué)生繼續(xù)茫然中）可能同學(xué)們會問，瓦格納是誰?。康卤胛鳛槭裁匆靶λ?？那要從浪漫樂派、古典樂派和印象派講起了。（教師講了一大段的西方音樂史）

以上片段中，教師讓學(xué)生從音樂中感受速度和情緒的變化，想象音樂的情景，提問簡潔明了，學(xué)生的回答也很不錯。但教師在小結(jié)后還追問，學(xué)生會說不知道，可教師卻來了興趣，從“德彪西”到“瓦格納”到“嘲笑和諷刺”，再引到“浪漫樂派、古典樂派和印象派”，最后滔滔不絕地講起了西方音樂史。試問：這個年段的學(xué)生在這節(jié)音樂課上能了解和消化這些知識嗎？教師一味地以自我為中心，漫無邊際地大談特談，這樣的引導(dǎo)還有價值可言嗎？

面對以上課堂教學(xué)中躁引、不引和漫引的現(xiàn)象，究其原因是教師在課堂教學(xué)中的“目中無人”和“一廂情愿”。教師唯有在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注教材的前提下恰如其分地有效引導(dǎo)，才能讓自己的教與學(xué)生的學(xué)真正達到和諧統(tǒng)一的境界。

一、戒“躁”——引在教學(xué)過程的“形成點”

欣賞音樂不是由教師向?qū)W生主觀意愿上的傳授，而是學(xué)生自己在聆聽鑒賞的過程中理解建構(gòu)音樂，而且這種理解與建構(gòu)不能夠由其他人代替。在教學(xué)中，千萬不要過急過躁，如片段一。

[片段一]再設(shè)計：導(dǎo)入、體驗A段音樂。

師：老師給大家表演幾個動作，你能猜出這是什么嗎？

生：木偶。

師：你從哪里看出老師表演的是小木偶？

生：動作木木的，很可笑……

師：我再來做幾個小木偶的動作，請仔細觀察，老師的木偶手勢你們熟悉嗎？（師用柯爾文手勢模仿）

師：火眼金睛，一下就看出來了，老師是用柯爾文的手勢在模仿小木偶滑稽可笑的姿態(tài)，出示四張卡片：

（A段主題樂中四個小樂句的最后幾個音）

教師先做手勢，學(xué)生猜。（分四個小組做）隨后學(xué)生跟著教師一起做。最后跟著音樂邊哼唱邊做動作。

再設(shè)計中教師通過動作猜謎導(dǎo)入新知—提問交流熟悉木偶的特點—柯爾文手勢進一步感知木偶形象—跟隨音樂邊哼唱邊做木偶動作等手段，一系列的引導(dǎo)都是在過程中形成與實現(xiàn)的。經(jīng)過一步步的有效引導(dǎo)，學(xué)生從觀察到交流，從猜測到模仿，從哼唱到表現(xiàn)，是一個投入再投入、提高再提高、享受再享受的過程，我們又何樂而不為呢！

二、消“隱”——引在教材內(nèi)容的“生長點”

片段二中的現(xiàn)象值得我們反思：當(dāng)作曲家的創(chuàng)作意圖不被理解，當(dāng)教材所呈現(xiàn)的理念不被教師所領(lǐng)悟，機械地執(zhí)行教材與運用教參，最終會使我們的教學(xué)效果與教學(xué)目標背道而馳，得不償失。

[片段二]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強弱對比，想象到了木偶們在舞蹈、聚會時滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂的情緒、滑稽可笑的動作，加入小木偶的隊伍一起來感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來做木偶隊的隊長好嗎？來聽聽隊長的音樂是怎樣的。

生：很重，很有氣勢。

師：是的，用音樂的語言來說是力度很強，情緒很熱烈，非常具有號召感。

師：短小的過渡后，你們聽，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來的音樂在情緒和力度上有沒有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個調(diào)皮的小木偶出來了，這里的音樂很弱。

生：其中一個小木偶沒有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊長有沒有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽，這句音樂你熟悉嗎？

生：這是隊長的音樂。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個隊長的音樂。

完整表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第二遍）

片段二的再設(shè)計，教師抓住了音樂中的音樂要素與音樂的通感作用，從教材內(nèi)容的生長點出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂”這個大問題分解成了若干個由淺入深的有序的子問題，用情境創(chuàng)設(shè)與語言點撥的方式來引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問題，就會對音樂有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來聽聽B段音樂有什么特點，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來，好像有點累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂的情緒顯然不像A段音樂那么活潑、熱烈，隱約聽到的腳步聲也變?nèi)趿?，好像小木偶們跳累了，拖著有些沉重的腳步想找個地方坐下來休息休息，我們也來感受一下吧?。◣煆椬?，學(xué)生用手套木偶隨音樂感受）

師：接下來的音樂你認為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請大家用手指隨著音樂一起來畫畫旋律線。

生：音樂的速度慢了，聽上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們在玩，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第二遍）

片段三的再設(shè)計中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強了對學(xué)生的關(guān)注度，找準了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點，使教材中的外部知識在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點來引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加生動鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂教師需要努力的遠不止這些。只有在平時的教學(xué)工作中大量積累，在長期的教學(xué)實踐中用心感悟，時時審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三?。ㄕ憬》罨薪處熯M修學(xué)校 315500）

[片段二]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強弱對比，想象到了木偶們在舞蹈、聚會時滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂的情緒、滑稽可笑的動作，加入小木偶的隊伍一起來感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來做木偶隊的隊長好嗎？來聽聽隊長的音樂是怎樣的。

生：很重，很有氣勢。

師：是的，用音樂的語言來說是力度很強，情緒很熱烈，非常具有號召感。

師：短小的過渡后，你們聽，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來的音樂在情緒和力度上有沒有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個調(diào)皮的小木偶出來了，這里的音樂很弱。

生：其中一個小木偶沒有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊長有沒有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽，這句音樂你熟悉嗎？

生：這是隊長的音樂。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個隊長的音樂。

完整表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第二遍）

片段二的再設(shè)計，教師抓住了音樂中的音樂要素與音樂的通感作用，從教材內(nèi)容的生長點出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂”這個大問題分解成了若干個由淺入深的有序的子問題，用情境創(chuàng)設(shè)與語言點撥的方式來引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問題，就會對音樂有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來聽聽B段音樂有什么特點，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來，好像有點累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂的情緒顯然不像A段音樂那么活潑、熱烈，隱約聽到的腳步聲也變?nèi)趿?，好像小木偶們跳累了，拖著有些沉重的腳步想找個地方坐下來休息休息，我們也來感受一下吧！（師彈奏，學(xué)生用手套木偶隨音樂感受）

師：接下來的音樂你認為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請大家用手指隨著音樂一起來畫畫旋律線。

生：音樂的速度慢了，聽上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們在玩，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第二遍）

片段三的再設(shè)計中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強了對學(xué)生的關(guān)注度，找準了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點，使教材中的外部知識在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點來引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加生動鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂教師需要努力的遠不止這些。只有在平時的教學(xué)工作中大量積累，在長期的教學(xué)實踐中用心感悟，時時審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三?。ㄕ憬》罨薪處熯M修學(xué)校 315500）

[片段二]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第一遍）

師：小朋友們的想象力可真豐富，從音樂速度的快慢、節(jié)奏的舒展緊湊、情緒的變化和力度的強弱對比，想象到了木偶們在舞蹈、聚會時滑稽可笑的形象，那就讓我們也帶上快樂的情緒、滑稽可笑的動作，加入小木偶的隊伍一起來感受一下黑人小木偶那別具特色的舞蹈吧！讓我來做木偶隊的隊長好嗎？來聽聽隊長的音樂是怎樣的。

生：很重，很有氣勢。

師：是的，用音樂的語言來說是力度很強，情緒很熱烈，非常具有號召感。

師：短小的過渡后，你們聽，小木偶們的舞步像剛才那樣整齊劃一嗎？接下來的音樂在情緒和力度上有沒有發(fā)生變化？

生：不是，好像是一個調(diào)皮的小木偶出來了，這里的音樂很弱。

生：其中一個小木偶沒有跟上大家的節(jié)奏。

師：哦，隊長有沒有發(fā)現(xiàn)呢，讓我們繼續(xù)聆聽，這句音樂你熟悉嗎？

生：這是隊長的音樂。

師：這里引子主題再次出現(xiàn)，就是我這個隊長的音樂。

完整表現(xiàn)A段音樂。（播放A段音樂第二遍）

片段二的再設(shè)計，教師抓住了音樂中的音樂要素與音樂的通感作用，從教材內(nèi)容的生長點出發(fā)，將“完整表現(xiàn)A段音樂”這個大問題分解成了若干個由淺入深的有序的子問題，用情境創(chuàng)設(shè)與語言點撥的方式來引導(dǎo)學(xué)生從中理出頭緒解決問題，就會對音樂有更深層次的理解和感悟。

三、反“瞽”——引在學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)化點”

我們知道，學(xué)生的探究方向有可能偏離教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該做到有效捕捉、篩選和引導(dǎo)，可片段三中學(xué)生沒有偏離而是教師自己在想當(dāng)然地“引導(dǎo)”學(xué)生，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得云里霧里，結(jié)果事倍功半。

[片段三]再設(shè)計：聆聽、表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第一遍）

師：現(xiàn)在讓我們來聽聽B段音樂有什么特點，仿佛小木偶在做什么？

生：音上去又下來，好像有點累了……

師小結(jié)：是的，B段音樂的情緒顯然不像A段音樂那么活潑、熱烈，隱約聽到的腳步聲也變?nèi)趿?，好像小木偶們跳累了，拖著有些沉重的腳步想找個地方坐下來休息休息，我們也來感受一下吧！（師彈奏，學(xué)生用手套木偶隨音樂感受）

師：接下來的音樂你認為小木偶的步態(tài)又發(fā)生了什么變化？好像在做什么？請大家用手指隨著音樂一起來畫畫旋律線。

生：音樂的速度慢了，聽上去小木偶好像心情不太好……

師小結(jié)：音樂速度放慢了，節(jié)奏也拉寬了，還帶有幾分乞求和可憐的情緒，似乎小木偶們在玩，顯得有些緊張，又像是他們的小主人回來了，心里有些擔(dān)心害怕。

完整表現(xiàn)B段音樂。（播放B段音樂第二遍）

片段三的再設(shè)計中，教師最大的改變就是眼中有學(xué)生，加強了對學(xué)生的關(guān)注度，找準了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的關(guān)鍵點，使教材中的外部知識在教師的有效引導(dǎo)和重新組合后轉(zhuǎn)變成其內(nèi)部的知識，契合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化點來引導(dǎo)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得更加生動鮮活！

關(guān)于有效引導(dǎo)，作為一線音樂教師需要努力的遠不止這些。只有在平時的教學(xué)工作中大量積累，在長期的教學(xué)實踐中用心感悟，時時審視自己的引導(dǎo)者作用是否真正發(fā)揮，才能做到憤起悱發(fā)、舉一反三！（浙江省奉化市教師進修學(xué)校 315500）