錢益鋒

生物是高中階段的一門必修課，專業(yè)知識晦澀難懂，學生學習的興趣不濃，影響教學質(zhì)量的提升.為了激發(fā)學生的學習興趣，突破教學重難點，生物教學中教師可以創(chuàng)設(shè)情境來開展工作.情境教學是新課改倡導的一種新型教學方法，是激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率的有效途徑，越來越受到教師的青睞.高中生物課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，能凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而使生物教學達到事半功倍的效果.那么，高中生物課堂教學中如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使生物課堂煥發(fā)出生機與活力呢？本文主要結(jié)合自身教學實踐，就高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會.

一、 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

生物與生活有著密切的關(guān)系，生活中處處都有生物知識，可以說生活是生物賴以生存和發(fā)展的源泉.生物教學中教師結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生感受到生物的使用價值，激發(fā)學生的學習興趣，因此，高中生物教學中教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)適宜情境，做到理論與實際操作的結(jié)合，加深學生對生物的認識.如教學“呼吸的作用”時，這部分知識理論性強，單純的講解很難讓學生理解，教師可以從學生熟悉的生活實例入手，如為什么把蔬菜水果放在冰箱內(nèi)能保存較長的時間？酸奶是如何制作的等；教學“細胞中的原子和分子”時，教師可以用生活中的白醋、白酒、純凈水等，來導入新課，激發(fā)學生的好奇心.這樣教學中教師結(jié)合教學內(nèi)容與學生實際創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生分析生活實例，給學生介紹呼吸的作用，一方面能使原本晦澀的專業(yè)知識變得容易理解與接受，另一方面在結(jié)合生活實際的過程中，使學生體會到生物學科對生活的作用，激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，增強學生的情感體驗，從而提高教學效果.

二、 利用故事創(chuàng)設(shè)情境

故事富有趣味性，相對于知識教學，故事更容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣.高中生物教學中如果教師用講故事的方式給學生創(chuàng)設(shè)情境，能大大提高教學效率.因此，高中生物教師要結(jié)合教學內(nèi)容，精選一些有趣的故事，利用故事給學生創(chuàng)設(shè)輕松的情境，調(diào)動學生的學習熱情.如教學“遺傳與變異”時，為了讓學生了解近親結(jié)婚的危害，教師可以用著名的生物學家達爾文的故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣：達爾文三十歲時與舅舅的女兒艾瑪結(jié)婚，他們相親相愛，婚后他們共生育了六個孩子，但這六個孩子的命運卻很悲慘，其中三個孩子夭折，另三個孩子都患有終身不育癥.為什么會有這么悲慘的結(jié)局，這是因為親近結(jié)婚帶來的危害，但在達爾文那個時代卻沒有這樣的研究，直到晚年的時候，達爾文在研究植物進化過程時才得出造成家族悲劇命運的原因.再如教學“遺傳的分子基礎(chǔ)”時，教師可以用有趣的故事引入：大文豪蕭伯納的作品深深吸引了一個漂亮的女演員，于是她給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說您是如此的聰明，我又很漂亮，如果我們結(jié)婚，生下的孩子一定既聰明又漂亮.蕭伯納回了一封幽默的信，信中說如果孩子樣子像我，頭腦像您會怎樣呢？這樣通過真實生動的故事，激發(fā)了學生學習知識的好奇心，能大大提高教學效果.

三、 通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，生物實驗既屬于教學內(nèi)容，又是教學手段，高中生物教學中教師可以利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，使生物知識更加具體化，同時與理論知識相比，通過實驗來探究相關(guān)的生物規(guī)律，更易于學生的理解與接受.如教學“影響酶活性的條件”時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計有代表性的實驗：先準備一定量的淀粉酶溶液、雞肝研磨液、可溶性淀粉溶液、試管、量筒、酒精燈等實驗材料，讓學生學生分兩組進行實驗，實驗過程中教師結(jié)合實際情況給予引導，實驗結(jié)束后讓學生討論，總結(jié)實驗的成敗，并引導學生得出正確的結(jié)論.這樣通過實驗不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能激發(fā)學生的探究欲，使學生更好地融入到知識學習中.當然生物實驗是多樣的，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容不知有趣的小實驗，如利用塑料可樂瓶子、金魚等制作小型生態(tài)瓶，讓學生從中體會生產(chǎn)者、消費者和分解者等成分的作用.通過這樣簡單的富有趣味的實驗，引導學生從感性思維上升到理性思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力.

四、 提出問題創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響下，學生往往缺乏問題意識，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)是在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)的，因此，高中生物教學中教師要重視對學生問題意識的培養(yǎng).有時候，一個新穎的問題能瞬間激發(fā)學生的思維火光，為學生營造探究的學習情景，引導學生迅速進入學習狀態(tài).因此，高中生物教學中教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生的學習興趣.如教學“減數(shù)分裂與受精作用”時，這部分知識既是教學重點，也是教學難點，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境激發(fā)學生的探究興趣：有性生殖中，成熟的生殖細胞是怎么形成的？我們拿人類生殖細胞來說，如果生殖細胞通過有絲分裂產(chǎn)生，會有什么樣的結(jié)果呢？這些問題，能激發(fā)學生對生殖過程中不同細胞所具有的染色體數(shù)目進行探究，如果兩性成熟生殖細胞是以有絲分裂的方式實現(xiàn)的，其精子的染色體數(shù)與卵細胞數(shù)量應(yīng)都是46條.受精后，受精卵內(nèi)染色體數(shù)為92條，那么個體后代細胞內(nèi)的染色體數(shù)會怎樣增加，由此可以看出有絲分裂不是決定有性成熟生殖細胞生成的直接因素.學生探究到這里，會認識到自身認知存在的問題，激發(fā)強烈的探究欲，教師可以讓學生思考：怎樣才能使親子代細胞內(nèi)染色體數(shù)目不變？學生通過探究，很快就能得出答案，這樣不僅能提高學生的探究能力，還能激發(fā)學生的學習熱情.

五、 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境

教育家夸美紐斯曾說：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在前面，讓學生看看、摸摸、聽聽等.”高中生物教學中的一些難以理解的、抽象的知識，教師可以利用多媒體給學生創(chuàng)設(shè)直觀的情境.多媒體集動畫、聲音于一體，能充分調(diào)動學生的各種感官，使抽象的知識形象化、直觀化，讓學生迅速理解所學內(nèi)容，置身于特定的教學情境中，獲得直接的感知.如教學“體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育”時，教師可以借助多媒體給學生播放有關(guān)體內(nèi)受精與早期胚胎發(fā)育的視頻，學生在觀看的過程中形象的了解精子與卵子的結(jié)合過程，并讓學生思考問題：受精時如何防止多精入卵？胚胎發(fā)育主要經(jīng)歷了哪幾個階段？這樣通過多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境，能豐富學生的感官認識，讓學生全面深刻的掌握知識，從而引發(fā)學生積極的思維，提高教學效果.

六、 運用已有知識創(chuàng)設(shè)情境

生物是一門邏輯性、系統(tǒng)性較強的學科，很多新知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的.因此，高中生物教學中，教師要充分利用學生已有的知識，為學生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導學生在復習舊知識的過程中獲取新知識.如教學“基因工程”時，教師可以先讓學生回憶基因的結(jié)構(gòu)、基因的表達等，然后讓學生思考：為什么自然界中的生物性狀會有這么大的差異呢？能不能運用現(xiàn)代科技手段改變生物本身的一些性狀呢？這節(jié)課教學如果不以學生已有的知識做鋪墊，直接將基因工程的相關(guān)知識拋給學生，會阻礙學生的深入理解，不利于學生學習興趣的激發(fā)，不利于開啟學生的思維.因此，利用已有知識創(chuàng)設(shè)情境能使學習活動經(jīng)歷從簡單到復雜的過程，有層次、有梯度地做好問題的銜接，從而幫助學生深入理解所學內(nèi)容.

總之，高中生物教學中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，但不管采用哪種方法，教師要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，要圍繞教學目標、教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設(shè)適宜情境，讓學生在愉悅的氛圍中學習，從而調(diào)動學生的積極主動性，激發(fā)學生的興趣，讓學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，從而提高教學效果.