宋喜東

“使兒童獲得良好的數(shù)值計(jì)算技能”歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它對兒童一生的發(fā)展都有重要的作用。小學(xué)生計(jì)算技能是其在已獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)而逐步形成的。

一、重視情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣

口算是教學(xué)發(fā)展過程中的一個(gè)重要組成部分，具有很高的使用價(jià)值，它為個(gè)性化、多樣化比較快速地解決問題提供了十分有效的方法。但很多學(xué)生對口算提不起興趣，覺得枯燥、重復(fù)、乏味，覺得計(jì)算課像練習(xí)課，“新課不信”。究其愿意之一，恐怕是學(xué)習(xí)中缺少計(jì)算情景，學(xué)生不明白為什么計(jì)算，怎樣去計(jì)算。從人教版數(shù)學(xué)新教材的計(jì)算例題中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)教科書往往通過設(shè)計(jì)一個(gè)兒童喜歡的情境引出計(jì)算和解決問題有機(jī)地結(jié)合起來。安排的情景密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到計(jì)算就是解決生活中的問題，以利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這也是新的數(shù)學(xué)觀和經(jīng)驗(yàn)課程與學(xué)科課程綜合化意義下的計(jì)算內(nèi)容普遍的處理方式。

二、選擇好教學(xué)方法，使計(jì)算方法最優(yōu)化

探究算法和算理是計(jì)算教學(xué)的兩大基本任務(wù)，算法是解決問題時(shí)求得結(jié)果的操作程序，算法是算理賴以成立的教學(xué)原理。在計(jì)算的教學(xué)中，算理的探究和算法的掌握具有同等的地位，算理的理解直接關(guān)系著解決問題的建模能力。

但是在我們的計(jì)算教學(xué)中，往往遭遇到尷尬的場景：學(xué)生對計(jì)算的思維簡約化，直接進(jìn)行半自動(dòng)化的狀態(tài)，淡化了對算理的探索需求。

怎樣處理好算理與算法兩者之間的關(guān)系呢？通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為算理的理解不是強(qiáng)扭出來的；在者，教室教得思路與學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式也不應(yīng)是對立的。教者首先要改變教學(xué)方法，應(yīng)化“堵”為“疏”。課堂上不僅要加強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，更要注重學(xué)生的互動(dòng)交流。在充分交流、理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)體驗(yàn)、感悟、優(yōu)化算法。

三、提高基本的計(jì)算能力，為解決問題奠定基礎(chǔ)

計(jì)算是幫助我們解決問題的工具，是解決問題的一個(gè)重要的組成部分，是準(zhǔn)確運(yùn)用的保證，而且計(jì)算的靈活性、合理性與計(jì)算速度的快慢都影響著問題的解決效率。雖然由于計(jì)算機(jī)和計(jì)算器的普及，對中小學(xué)生的計(jì)算要求降低了，但是基本的計(jì)算技能的培養(yǎng)是必要的，基本的計(jì)算機(jī)能的提高是必須的，例如，表內(nèi)乘法是整個(gè)計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的計(jì)算技能就有所要求，從開始的每分鐘6-8題逐步達(dá)到每分鐘10題以上，當(dāng)然，我們應(yīng)注意的是要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，允許部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)和技能的積累逐步達(dá)到。為此，可把最基本的口算訓(xùn)練插在每一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)各種競賽活動(dòng)和游戲情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地提高學(xué)生的計(jì)算技能。

例如，在出現(xiàn)400*5=200、70+6=420、700*6=1300這些錯(cuò)例時(shí)，多問問學(xué)生；“你是怎么想的？”并共同診斷錯(cuò)誤的原因，提出合理的建議。教學(xué)中就有的學(xué)生建議說：“計(jì)算前要看清符號(hào)，計(jì)算時(shí)要認(rèn)真、細(xì)心、并要仔細(xì)檢查?！碑?dāng)然，老師們還可以提供更豐富的計(jì)算形式、創(chuàng)造更靈活的計(jì)算空間，促使計(jì)算技能樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、培養(yǎng)學(xué)生善于靈活運(yùn)用，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展

計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)了數(shù)學(xué)知識(shí)后，結(jié)核問題解決，探究計(jì)算的應(yīng)用價(jià)值，有利于學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。在問題解決的教學(xué)活動(dòng)中，教者首先要重視讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和選擇問題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的“需求點(diǎn)”，主動(dòng)地參與問題探究，帶著問題去學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

例如：在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加法）中，在學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒的基礎(chǔ)上，對于24+7，學(xué)生出現(xiàn)了多種算法。有的這樣算：先算4+7得11，再算20+11得31；也有的同學(xué)這樣算：24+7，先算3+7得10，再算20+10+1得31；還有的同學(xué)這樣算：24+7，先算4+6得10，再算20+10+1得31。由于提倡算法多樣化，學(xué)生的思維真正被激活了。從以上事例看出，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極地投入到探索中國去，出現(xiàn)各種算法，教師沒有直接點(diǎn)撥那種算法好，而是讓學(xué)生在思想的碰撞中去感受其他的方法與策略。多樣的算法充分展示了學(xué)生的思維過程，給原本乏味的計(jì)算教學(xué)帶來了活力。不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，而且有利于因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。這樣的教學(xué)不但使得每個(gè)學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。

總之，新理念的計(jì)算教學(xué)應(yīng)著眼于人的一生的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從教師教計(jì)算到在計(jì)算教學(xué)中發(fā)展人的根本轉(zhuǎn)變。作為一線教師，我們既要繼承傳統(tǒng)計(jì)算教育的扎實(shí)有效的做法，又要發(fā)揚(yáng)新理念下的以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計(jì)算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與課改中不斷地去實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法。使計(jì)算教學(xué)既做到扎實(shí)有效，又尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理性計(jì)算教學(xué)。

【作者單位：大安市舍力鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林】