胡嫻

國外“維持母語”的雙語教學(xué)模式比較強調(diào)在學(xué)習(xí)應(yīng)用目標(biāo)語的同時，以母語來維持理解與交流過程，“雙語過渡”模式的特點是針對母語相同學(xué)生，開設(shè)專門的外語必修課，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)外語的基本知識和基本技能，用母語講授，逐漸過渡到在部分學(xué)科中進行混合式的雙語講授，主要的目的是提高聽說能力，以提高外語的實用性?！巴耆砟繕?biāo)語”模式母語幾乎不在校內(nèi)使用，讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中，所有學(xué)科課程全部用目標(biāo)語進行教學(xué)。

通過借鑒國外的雙語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為我國的雙語教學(xué)應(yīng)分層次，循序漸進地進行。

一、中心觀點——“分層次”雙語教學(xué)

低年級（1-3年級）借鑒國外 “維持母語”雙語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可實行“逐步滲透”式，即課堂用語用英語，知識講解一般用漢語，要求學(xué)生能了解英語專有名詞和定理、定律。師生交流的主體語言是漢語，也可使用英語。

高年級（4-6年級）借鑒國外 “雙語過渡”雙語教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可實行“半浸身”式，即課堂中專業(yè)詞匯的解釋可用漢語，學(xué)科知識中重點、難點用英漢兩種語言交替講解。學(xué)生回答問題盡可能使用英語，有困難的學(xué)生也可使用漢語。

二、雙語教學(xué)不分層次的弊病

1、過分注重英語知識，忽略學(xué)科知識

如果有些學(xué)校為了趕時髦或招徠生源而盲目跟從，不分雙語教學(xué)的層次性，從一年級開始就以半浸身式代替滲透式，這種過分注重英語知識的方式勢必會削弱學(xué)科知識的分量，以犧牲學(xué)科知識為代價。實際上雙語教學(xué)教師只是換一種教學(xué)語言，學(xué)習(xí)的重點還是學(xué)科知識，所以雙語教學(xué)應(yīng)該是突出學(xué)科知識，用英語營造語言氣氛，在掌握學(xué)科知識的同時感受英語，達到“一箭雙雕”的目的。

2、低年級過分注重英語知識，雙語教學(xué)只能揠苗助長

雙語教學(xué)通過學(xué)科知識學(xué)習(xí)英語，擴大了英語學(xué)習(xí)的時空；拓寬了英語學(xué)習(xí)的渠道、改善了英語習(xí)得的環(huán)境，培養(yǎng)了英語思維的能力。但雙語教學(xué)也應(yīng)根據(jù)兒童的心理和年齡特點，遵循雙語教學(xué)的層次性，循序漸進的滲透英語知識，從呈現(xiàn)一些簡單學(xué)科術(shù)語、定理、定律開始，到向用英語和漢語交替講解學(xué)科知識的重點、難點過渡，再過渡到最終的全英文上課，不能急于求成，搞大躍進。如果低年級就過分注重英語知識，學(xué)生不但不能理解學(xué)科知識，英語也接受不了，這樣的雙語教學(xué)只能是揠苗助長。

三、分層次雙語教學(xué)的必要性

（1）逐步提高學(xué)生的英語水平 分層次的雙語教學(xué)循序漸進地確定更多地學(xué)科，增加更多的內(nèi)容進行雙語教學(xué)，不斷擴大外語學(xué)習(xí)者的實踐時空，讓學(xué)習(xí)者擁有了較好的語言環(huán)境，學(xué)生從簡單地認(rèn)知一些英語表達的學(xué)科術(shù)語到逐步學(xué)會用英語表達自己的觀點，養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣，逐步地深層次的參與、融入學(xué)習(xí)活動，英語能力能夠得到逐步地提高。

（2）學(xué)科知識點的掌握有保障 分層次的雙語教學(xué)中有漢語的介入，有多媒體、具體事物的參照，有教師體態(tài)語的介入，這些能夠幫助學(xué)生理解學(xué)科內(nèi)容，絕不會以降低或損傷學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為代價。

（3）分層次的雙語教學(xué)不會阻礙母語教學(xué)，如方法得當(dāng)，可促進母語發(fā)展。

A、應(yīng)用“逐步滲透”模式的雙語教學(xué)以母語講授為主，輔以專有名詞和定理、定律的英文表達，兩種語言互為補充，相得益彰。應(yīng)用“半浸身”模式的雙語教學(xué)，學(xué)科知識中重點、難點用英漢兩種語言交替講解。學(xué)生回答問題盡可能使用英語，這兩種雙語教學(xué)模式的應(yīng)用可加深對兩種語言的理解，促進兩種語言共同發(fā)展。

B、應(yīng)用“半浸身”模式的雙語教學(xué)中經(jīng)常進行主客體文化比較，這樣有助于兩種語言的深層次的理解和把握。而在比較過程中能夠使學(xué)生在拓寬學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，加深對主體文化的感悟和理解。

C、兒童的語言以習(xí)得方式為主，幾乎是在不知不覺中高速度、高質(zhì)量的獲得自己的母語。對學(xué)生來說，漢語是思維的工具，游戲的工具，更是交流的工具。他們的一切活動幾乎都是母語學(xué)習(xí)的“潛在課程”。相比較而言，雙語教學(xué)絕不可能對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此能量，我們分層次地開展雙語教學(xué)，更不會對學(xué)生的母語發(fā)展帶來消極影響。而更多的研究結(jié)果表明，雙語教學(xué)對母語發(fā)展不僅沒有消極影響，卻有積極影響。國內(nèi)學(xué)者姜宏德（2002）歷時六年的“小學(xué)雙語教學(xué)整體改革實驗研究”發(fā)現(xiàn)：雙語教學(xué)實驗班學(xué)生的語文成績的優(yōu)秀率比非實驗班學(xué)生高出8個百分點。

四、分層次雙語教學(xué)的注意點

（1）嘗試雙語教學(xué)要注意考慮國情、校情、師情與生情

考慮國情主要是明確我國的雙語教學(xué)沒有第二語言環(huán)境的支撐，此外還要考慮到地區(qū)的差異。沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)嘗試雙語教學(xué)的條件相對成熟，理應(yīng)進行雙語教學(xué)的嘗試，而廣大內(nèi)陸地區(qū)與農(nóng)村不應(yīng)盲目跟風(fēng)，否則將會造成很大的教育浪費與損失?？紤]校情主要是要考慮學(xué)校實際揚長避短，沒有必要一味追求“雙語”。

考慮師情是因為師資是制約雙語教學(xué)的瓶頸問題。理想的雙語師資是能熟練運用英語進行教學(xué)的專家。學(xué)校應(yīng)該把能否解決師資問題作為是否實施雙語教學(xué)的一個重要參考?？紤]生情是指雙語教學(xué)要考慮學(xué)生的志愿和條件。針對有志有能、學(xué)有余力的學(xué)生開展雙語教學(xué)，正集中體現(xiàn)了鼓勵個性和綜合提高的統(tǒng)一。

（2）雙語教學(xué)、外語教學(xué)齊頭并進

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)已經(jīng)暴露了一些缺陷。雙語教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)的不足，為語言知識注入學(xué)科知識的活力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力。但它卻不能替代英語課，因為學(xué)生要有一定的英語語言基礎(chǔ)才能聽懂雙語課，所以雙語教學(xué)、外語教學(xué)要齊頭并進。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué) 江蘇】