楊玲玲

結(jié)合小學(xué)科學(xué)中“比較水的多少”這一教學(xué)案例，本文論述了什么是“很棒式”課堂評(píng)價(jià)，以及這種評(píng)價(jià)現(xiàn)象存在的根源。進(jìn)而，針對(duì)該類即時(shí)評(píng)價(jià)所帶來的各種弊端提出了相應(yīng)的策略。

在教科版小學(xué)科學(xué)“比較水的多少”一課的教學(xué)中，我著重關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生課堂活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)教師反復(fù)地在使用缺乏針對(duì)性的“很棒式”評(píng)價(jià)用語。該課中教師雖然也設(shè)計(jì)了豐富的課堂實(shí)驗(yàn)，也針對(duì)各實(shí)驗(yàn)過程創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，且提出了略具啟發(fā)性的問題，但學(xué)生做出不同回答后，教師的即時(shí)反饋卻過于單一，基本喪失了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能。本文結(jié)合這一案例談?wù)勑W(xué)科學(xué)中的“很棒式”課堂評(píng)價(jià)。

一、什么是“很棒式”課堂評(píng)價(jià)

教師在“比較水的多少”一課中多次使用簡單且籠統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)，如下所示：

這位同學(xué)，你太聰明了，真棒！

嗯，不錯(cuò)！ 還有哪位同學(xué)愿意來說說？

是的，你真棒！

你們小組太棒了！有自己的想法，請(qǐng)回到座位上。

你們小組也匯報(bào)的非常好！請(qǐng)回到座位上。

對(duì)，你回答的非常正確！

嗯，非常棒！

從中我們不難發(fā)現(xiàn)：1） 它們都屬于正面的夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)；2） 語氣肯定、評(píng)價(jià)簡短；3）正面的夸獎(jiǎng)均未給出具體的理由。鑒于此，我們把類似于這種未能給出學(xué)生具體棒在何處的單一式夸獎(jiǎng)評(píng)價(jià)叫做“很棒式”的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。出于鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中積極思考、踴躍發(fā)言的目的，以及節(jié)約課堂寶貴時(shí)間的功效，教師的這種“很棒式”評(píng)價(jià)在一線教學(xué)中是常見的。然而，這種評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性——為什么很棒，棒在何處，沒有給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的反饋信息。對(duì)于小學(xué)生來說，他們不能從中判斷出自己的獨(dú)特優(yōu)勢，更談不上自發(fā)的產(chǎn)生優(yōu)越感、成就感或自信心，因此也就起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的教學(xué)效果。相反，這種看似正面的、學(xué)生早已聽膩了的評(píng)價(jià)，往往容易打消學(xué)生在課堂上的自我表現(xiàn)熱情。

二、“很棒式”課堂評(píng)價(jià)存在的根源

為了避免“很棒式”課堂評(píng)價(jià)帶來的各種弊端，提出有效的策，首先我們應(yīng)該弄明白這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。從教師的教育思想上看，這主要源于賞識(shí)教育思想的異化。實(shí)施素質(zhì)教育以來，“賞識(shí)教育”作為一種主要的探索模式而成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也被大多數(shù)人所認(rèn)可。這一教育思潮的涌現(xiàn)使人們堅(jiān)信：“沒有賞識(shí)就沒有教育；教師應(yīng)該通過欣賞和贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來進(jìn)行教育；學(xué)生將在被賞識(shí)中逐漸認(rèn)識(shí)自我、肯定自我”。為此，“贊賞”、“欣賞”、“愛賞”等成了教師理解賞識(shí)教育的關(guān)鍵詞。簡化后賞識(shí)教育就成了夸獎(jiǎng)學(xué)生。嚴(yán)重異化后，教師在深信“好學(xué)生是夸出來”的前提下，對(duì)學(xué)生是變著法兒的夸獎(jiǎng)，該夸的夸了，不該夸的也夸了。于是，便有了這一評(píng)價(jià)現(xiàn)象。

另外，從教師的教學(xué)技能上看，這種“很棒式”的課堂評(píng)價(jià)則主要源自教師疲于完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而弱化了課堂評(píng)價(jià)用語。當(dāng)然，這其中也有教師本身教學(xué)素養(yǎng)低下、語言匱乏的原因。像小學(xué)科學(xué)這樣的課程，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和演示始終是課堂的重點(diǎn)。一般教師如果沒有足夠豐富的知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力，那么一節(jié)課下來教師只能通過講解科學(xué)知識(shí)，或?qū)嶒?yàn)的具體操作。作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)則往往被這些教師所忽略，最終以簡單的表揚(yáng)來敷衍這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、教師應(yīng)知“很棒”棒在何處

從“很棒式”課堂評(píng)價(jià)的三點(diǎn)共性我們不難發(fā)現(xiàn)，教師夸獎(jiǎng)學(xué)生本意是可取的，但僅以“你很棒”、“不錯(cuò)”之類詞語來對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)，卻不言明具體的理由，則是這一評(píng)價(jià)方式的最大弊病。為此，要想改變“很棒式”的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)修正自己的便是要知道學(xué)生到底棒在何處。進(jìn)而以具體的評(píng)價(jià)語言即時(shí)地反饋給學(xué)生。例如，在“比較水的多少”一課中教師給出了如下問題：

老師今天有個(gè)問題，看哪位同學(xué)能猜出老師的這個(gè)問題是什么？（教師一邊說著，一邊向講臺(tái)上展示著兩個(gè)大小不同的可樂瓶子。）

（一名學(xué)生舉手回答）老師您拿出來的兩個(gè)瓶子里都裝有水，而且瓶子的大小不同，水位也不一樣，所以您的問題是：“哪個(gè)瓶子里的水多？”

這位同學(xué)，你太聰明了，真棒！

學(xué)生通過觀察，以縝密的邏輯非常準(zhǔn)確表達(dá)出了他發(fā)現(xiàn)的問題，然而教師卻只簡單的說了句“你太聰明了，真棒！”。對(duì)于學(xué)生來說教師的這一評(píng)價(jià)僅提供了一個(gè)信息，即他的回答是對(duì)的。當(dāng)然，教師說學(xué)生聰明、很棒，這對(duì)于鼓勵(lì)其主動(dòng)回答問題是有一定促進(jìn)作用的。但當(dāng)老師也以同樣的詞語夸獎(jiǎng)其他學(xué)生時(shí)，學(xué)生的那一絲優(yōu)越感則會(huì)消失的無影無蹤，因?yàn)閷W(xué)生無法判斷出自己到底因何而棒，與其他同學(xué)的棒又有什么區(qū)別。若教師能在夸獎(jiǎng)的同時(shí)說明學(xué)生為什么棒，那么效果將會(huì)截然不同。

嗯，非常正確！這位同學(xué)具有很好的觀察能力，且邏輯縝密，表達(dá)清晰，很聰明……

面對(duì)這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語，就算教師對(duì)其他學(xué)生也予以類似的“很棒”評(píng)價(jià)，學(xué)生同樣會(huì)因?yàn)樽约壕哂型怀龅挠^察能力、思維能力和表達(dá)能力而倍增自信。甚或因此更加熱愛科學(xué)學(xué)習(xí)。

再如，教師在本課中設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)完成后，每個(gè)小組派實(shí)驗(yàn)員和匯報(bào)員上臺(tái)來演示和匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。其中有個(gè)小組采用了推理的方法：他們先對(duì)2號(hào)和3號(hào)瓶里的水位進(jìn)行標(biāo)記，然后把2號(hào)瓶里的水倒入杯中，再把1號(hào)瓶里的水倒入2號(hào)瓶中，發(fā)現(xiàn)水位與已標(biāo)記的相同，說明1號(hào)瓶與2號(hào)瓶里的水同樣多。接下來他們又把杯子里的水倒入1號(hào)瓶中，把3號(hào)瓶里的水倒入杯子里，最后把1號(hào)瓶里的水倒入3號(hào)瓶中，發(fā)現(xiàn)水位與已標(biāo)記的也相同，所以說明1號(hào)、2號(hào)、和3號(hào)瓶里的水都相同。匯報(bào)完后，老師似乎沒看明白，于是簡單的夸了句：

你們小組也很棒！有自己的想法，請(qǐng)回到座位上。

三年級(jí)的學(xué)生能使用推理的方法解決實(shí)際問題，教師卻只是簡單的評(píng)價(jià)其“有自己的想法”，這對(duì)學(xué)生來說了無意義。碰到這種特例，教師更應(yīng)該給出學(xué)生棒在何處的具體理由，以激發(fā)他們的自信心和科學(xué)探究的熱情。如果教師能參照以下所述：

同學(xué)們，你們知道他們剛用到的是什么方法嗎？他們用了高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“因?yàn)锳=B，B=C所以，A=B=C”的推理方法。這非常有創(chuàng)意，且成功的解決了我們的問題。真是太棒了！小組成員也配合得非常好，希望大家向他們學(xué)習(xí)！

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，那么至少可以達(dá)到兩層效果：（1）想出這一方法的同學(xué)將體會(huì)到超前學(xué)習(xí)其它知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)面對(duì)解決科學(xué)問題所帶來的成就感及自信心；（2）小組成員之間因很好地配合而深受老師贊揚(yáng)，這對(duì)他們合作精神的培養(yǎng)是非常有效的，也會(huì)引起其學(xué)生的效仿。

從以上事例我們可以看出，教師若要克服“很棒式”課堂評(píng)價(jià)的弊端，最直接且有效的方法便是在夸獎(jiǎng)學(xué)生的同時(shí)，即時(shí)告知學(xué)生他們很棒的理由，即具體哪些方面棒。當(dāng)然，這是建立在學(xué)生該受到夸獎(jiǎng)的前提之上。在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著不該夸也夸的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的時(shí)候，也不明確指出其原因。這些情況雖然不屬于“很棒式”課堂評(píng)價(jià)的討論范疇，但它們卻具有著共同的思想根源。

總之，小學(xué)科學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語不能過于貧乏，不能籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，要客觀具體地評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生知道他們具體在哪些方面表現(xiàn)的好，在哪些方面還需要改進(jìn)。因此，教師必須意識(shí)到課堂評(píng)價(jià)的重要性，并不斷地學(xué)習(xí)，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂評(píng)價(jià)語言。

【作者單位：新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 新疆】