李菊英

作文是語文教學(xué)中的重要組成部分，也是體現(xiàn)學(xué)生語文能力的重要標(biāo)識(shí)。但不少老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，總覺得很難找到學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在寫作文時(shí)，也苦于無法入手，覺得不知道寫什么好。即使寫了，也只是泛泛而談，不夠深入、生動(dòng)，不能敘述出自己當(dāng)時(shí)的所感所悟，因而學(xué)生寫出來的作文不是形式雷同，就是枯燥乏味。作文課成了師生永遠(yuǎn)的“痛”。如何提高作文教學(xué)的效率？如何學(xué)生習(xí)作的積極性？現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究和實(shí)踐表明，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于激活作文教學(xué)課堂，促進(jìn)小學(xué)生積極思維和寫作，提高作文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量有著特殊的功效。

功效一：激發(fā)興趣，樂于寫作

作文教學(xué)中，由于我們老師的傳統(tǒng)教學(xué)模式以及學(xué)生對(duì)寫作文的懼怕心理，使得不少老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，總覺得很難找到學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，因而學(xué)生怕寫作文，寫出來的作文不內(nèi)容空洞，沒有真情實(shí)感。而現(xiàn)代教育技術(shù)能以其直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)寫作的熱情，讓學(xué)生想寫。

功效二：有助觀察，提高寫作

觀察是作文的基礎(chǔ)，沒有準(zhǔn)確細(xì)致的觀察，學(xué)生寫作時(shí)就不能把事物或事情敘述清楚，不能把作文寫具體，寫出來的文章也就不夠生動(dòng)。因此指導(dǎo)學(xué)生觀察在作文教學(xué)中就顯得格外重要。盡管在作文教學(xué)時(shí)或前，我們可以組織學(xué)生去實(shí)地觀察，但由于受時(shí)間、地點(diǎn)、觀察能力等因素的影響，許多觀察往往不能進(jìn)行得十分細(xì)致、深入，甚至無法實(shí)地觀察，以致學(xué)生對(duì)事物缺少足夠的了解，寫起文章來或無話可說或條理不清。而現(xiàn)代教育技術(shù)則可以解決這些不足。它不僅能打破時(shí)間的界限、地域的阻隔，將事物展現(xiàn)于學(xué)生面前，而且能使該事物反復(fù)出現(xiàn)以加深學(xué)生對(duì)它的印象?，F(xiàn)代教育技術(shù)使我們的作文課堂生活化，解決了學(xué)生的習(xí)作之源，同時(shí)，也提高了學(xué)生觀察事物，認(rèn)識(shí)事物的主動(dòng)性。

功效三：拓寬思路，豐富寫作

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”這就明顯地告訴我們：生活是習(xí)作的源泉。在平時(shí)生活中，學(xué)生不乏鮮活感人的習(xí)作材料，或看到的，或親身經(jīng)歷的，只是過些日子要寫作文時(shí)，業(yè)已淡忘，便覺得無話可說了，寫出了文章就不具體生動(dòng)了。

如果適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代教育手段運(yùn)用于作文教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)與生活近似的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了依托，使學(xué)生感到這次作文有很多內(nèi)容可寫，可以從很多內(nèi)容中選取最能寫好的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就會(huì)想寫、樂寫了。另外，利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料也不失為拓寬寫作思路的一個(gè)很好的途徑。在網(wǎng)絡(luò)上我們幾乎可以搜集到我們所想查詢的所有資料。如在教六年級(jí)上學(xué)期的“選擇一種植物，按一定順序介紹它的根、莖、葉、花、果實(shí)”，并要求查閱有關(guān)資料，介紹它的花或果實(shí)的用途和經(jīng)濟(jì)、藥用、觀賞方面的價(jià)值。因此習(xí)作前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的多媒體教室上網(wǎng)搜集，并指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的資料，使學(xué)生對(duì)自己所要的介紹的植物有了全面、深入的了解，從而拓寬了學(xué)生的習(xí)作思路，寫作時(shí)他們就有話可說，內(nèi)容豐富了。

另外，歷史長(zhǎng)河中，古今中外的文學(xué)作品浩如繁星，利用教室中的多媒體還可以反復(fù)播放多媒體文學(xué)作品。無論是童話、寓言、古詩，還是小說；無論是古代的，還是現(xiàn)代的；無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物；也無論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，都可以不受時(shí)間和空間的限制而反復(fù)播放，幫助學(xué)生積累素材，豐富寫作。

功效四：引導(dǎo)評(píng)改，提高寫作

“文章不厭百回改”，可以說好文章都是改出來的，所以作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過作文評(píng)改，可以提高學(xué)生修改作文的能力，從而促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。在作文評(píng)改中運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以使作文評(píng)改的過程直觀可見，更能激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，更能把作文修改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更能提高評(píng)改作文的節(jié)奏和效率。

1、展示范例，集體評(píng)改。每次批閱完學(xué)生作文后，我常常從中挑出好、中、差有代表性的作文各一篇，利用教室中的多媒體投到屏幕上，讓學(xué)生一目了然。這樣的形式比傳統(tǒng)的讓學(xué)生全班讀的方法更直觀，更能吸引學(xué)生的注意力。在評(píng)改時(shí)以學(xué)生為主，好在哪里？差在哪里？為什么好？為什么差？學(xué)生都可當(dāng)面給予指出，并當(dāng)場(chǎng)給予修正；同時(shí)還可以讓學(xué)生展開討論，充分發(fā)表各自的見解。教師在此過程中對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上對(duì)范例進(jìn)行適時(shí)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)。這樣不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師修改作文的單一模式，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在講評(píng)過程中提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

2、參照范例，自改互改。學(xué)會(huì)修改作文，也是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)行之有效的辦法。通過集體評(píng)改，學(xué)生就會(huì)對(duì)本次習(xí)作的要求進(jìn)一步明確，對(duì)自己文中的優(yōu)點(diǎn)和不足心中有數(shù)。因此，每次習(xí)作過后，我就把平時(shí)教給學(xué)生的修改作文的三個(gè)步驟投影到屏幕上，讓學(xué)生參照范例，自改互改。然后讓學(xué)生把改過的作文投影到屏幕上，說說自己的修改及修改理由。這樣多媒體的展示，使作文評(píng)改直觀地展示在學(xué)生的面前，能使全班學(xué)生一起參與到作文評(píng)改之中?；ピu(píng)互改中，學(xué)生必然要認(rèn)真閱讀、思考、研究別人的習(xí)作，這樣就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的不足或毛病；同時(shí)，也能從別人的習(xí)作中吸取優(yōu)點(diǎn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改作文的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，促進(jìn)了學(xué)生的相互了解和合作，又使他們?cè)谧愿幕ジ淖魑闹兄鸩教岣吡诵薷淖魑牡哪芰?，共同提高作文水平?/p>

3、打印成稿，增添成就感。每次學(xué)生寫出了優(yōu)秀的習(xí)作，我就讓學(xué)生自己在電腦上打印成稿，或貼在班級(jí)“優(yōu)秀習(xí)作欄”里，或去報(bào)刊雜志投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章貼在教室中同學(xué)爭(zhēng)相閱讀，看到自己的文字變成了鉛字發(fā)表在某報(bào)刊雜志上的時(shí)候，就會(huì)生發(fā)一種成就感，這樣學(xué)生寫作的興趣就更濃了。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激活作文教學(xué)課堂，優(yōu)化了作文教學(xué)的過程，促進(jìn)小學(xué)生積極思維和寫作，是提高作文教學(xué)實(shí)效的又一途徑。但電教媒體并不是萬能的，它不能完全代替教師的主導(dǎo)作用，我們要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，正確選擇，發(fā)揮電教的特長(zhǎng)，正確把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用適時(shí)適量，以免喧賓奪主，是適得其反。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】