鄭榮虎

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！泵魅岁惈I(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”帶著疑問去讀書——質(zhì)疑，這一學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，將起到非常重要的作用?！掇o源》收錄“質(zhì)疑”的詞意：心有所疑，就正于人。質(zhì)疑無論就此字面意思，還是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，都是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，促成質(zhì)疑的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的方法和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑情境中，粗淺的談幾點(diǎn)看法。

一、質(zhì)疑，從何處入手

1.分析課題質(zhì)疑。

揭題時(shí)，讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《黃山奇松》一課，一生質(zhì)疑題目中的“奇松”，文章題目既然叫奇松，那么奇在什么地方？黃山除了松樹之外，還有沒有別的景物？文章重點(diǎn)寫什么？這樣，學(xué)生能對(duì)自己的猜想，主動(dòng)有效地自讀課文了。

2.從文章開頭質(zhì)疑。

這一類課文，大都是總分結(jié)構(gòu)的，學(xué)生在接觸到課文的一開頭，順著作者概括的思路，對(duì)文章的主旨常有總領(lǐng)全文的作用。比如《陶校長(zhǎng)的演講》這一課，開頭的第一段是“今天我想和大家談四個(gè)問題，叫做每天四問”。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：陶校長(zhǎng)要談哪“四個(gè)問題”？他為什么要談這四個(gè)問題？隨著對(duì)課文的逐步深入的閱讀，學(xué)生會(huì)在極為相似的敘述句式中進(jìn)一步明白文章的主旨，在身體健康、學(xué)問進(jìn)修、工作效能、道德品質(zhì)四個(gè)方面受到教育。

3.抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。

語(yǔ)句教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文是十分重要的，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。在教學(xué)《師恩難忘》這一課時(shí)，在課文的結(jié)尾作者寫道：“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”“十年樹木，百年樹人”是什么意思？作者為什么用這樣的話來作文章的結(jié)尾？通過理解詞意：培植樹木需要十年，培育人才需要百年。比喻培養(yǎng)人才是長(zhǎng)久之計(jì)，也形容培養(yǎng)人才很不容易。再閱讀課文，進(jìn)一步感受教師工作的平凡而偉大，體會(huì)作者永遠(yuǎn)銘記老師、永遠(yuǎn)感激老師的教誨之情。

4.從課后精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑。

教材上課后精心設(shè)計(jì)的問題，啟發(fā)性、針對(duì)性很強(qiáng)，都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度、方法，學(xué)會(huì)提問。

教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，課后設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：“鮮花伴著骨灰”，有人說應(yīng)該是“鮮花拌著骨灰”，你怎么看？說說理由。學(xué)生在閱讀課文小組討論后得出結(jié)論：不能改換。因?yàn)椤鞍椤庇信惆榈囊馑?，更能表達(dá)人們對(duì)一代偉人——鄧小平的尊敬和懷念之情，而“拌”只是攪拌的意思，不能表達(dá)這種感情。通過對(duì)此問題的質(zhì)疑，讓學(xué)生更進(jìn)一步的緬懷鄧小平同志的豐功偉績(jī)，學(xué)習(xí)他愛祖國(guó)、愛人民的高尚情懷。

二、質(zhì)疑的實(shí)現(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么，如何創(chuàng)造性理解和使用教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？

1.課堂的民主氛圍，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n堂上，教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，應(yīng)允許學(xué)生“亂插嘴”，各抒己見，暢所欲言。

2.教學(xué)的新穎方式，是學(xué)生樂于質(zhì)疑的催化劑

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。要增強(qiáng)學(xué)生的這種內(nèi)驅(qū)力，就必須克服“師道尊嚴(yán)”的陳舊理念，改變“我講你聽”或“我問你答”的教學(xué)方式，不斷研究、創(chuàng)建新型教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到質(zhì)疑和解決疑問的樂趣。

3.思維的良好習(xí)慣，是學(xué)生能質(zhì)疑的捷徑

“書山有路勤為徑”，說明學(xué)習(xí)還是有“路”可循的。由于學(xué)生受自身年齡閱歷及興趣、價(jià)值觀的影響，有時(shí)候提出的問題可能過于幼稚或不切主題，甚至有些同學(xué)可能會(huì)提出一些不著邊際的疑問。教師如果處理不當(dāng)就會(huì)影響整堂課的學(xué)習(xí)效果。所以在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的益處，并對(duì)學(xué)生加以方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，讓學(xué)生質(zhì)疑，盡量使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，質(zhì)疑并不是學(xué)生一方面的事情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)質(zhì)疑的能力和良好的質(zhì)疑習(xí)慣，還需要教師營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，大力激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，需要學(xué)生的思維能隨著課文的主線，通過步步深入的質(zhì)疑與解疑，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)得到迅速的提升。

【作者單位：沭陽(yáng)縣胡集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】