陳麗華，楊玉林，尹湘兵

（韓山師范學院思政部，廣東潮州 521041）

“中國近現(xiàn)代史綱要”專題式教學的探索與實踐

陳麗華，楊玉林，尹湘兵

（韓山師范學院思政部，廣東潮州 521041）

“中國近現(xiàn)代史綱要”課實行專題式教學，有利于建立科學合理的教學體系，有利于提高教學時效性，有利于更好發(fā)揮思政課的教育功能。以教材內(nèi)容與教學目的為根本，以學生的實際情況為依托，以提高實效性為目標，在“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學中設(shè)計六個基本專題進行講授。同時，專題的設(shè)置不固定，注重專題與高校所在地地方歷史文化資源的結(jié)合。

中國近現(xiàn)代史綱要；專題教學；探索；實踐

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是當前高校思想政治理論課四門主干課之一，自2007年開設(shè)以來，筆者作為從教者，一直嚴格按照教材的內(nèi)容和教學大綱的計劃和安排規(guī)范、系統(tǒng)地進行授課，經(jīng)過幾年的實踐，逐步發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處，諸如課程時間跨度大、內(nèi)容多、課時少；與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課內(nèi)容交叉；與中學內(nèi)容重合以及容易使學生產(chǎn)生老師照本宣科的感覺，學生學習興趣不高、重點不突出等。因此，探討如何提高“綱要”課教學實效性，解決上述矛盾，成為從教者應(yīng)該認真研究的一項重要課題?；诖?，筆者作為一直從事“綱要”課教學和研究的一線教師，認為通過專題式教學模式來解決“綱要”課課程存在的上述不足，不失為一種行之有效的方法。通過與國內(nèi)高校同行交流，發(fā)現(xiàn)開展專題式教學已經(jīng)成為廣泛的共識，而且已有諸多高校開始了專題式教學的研究與實踐，只是大家的思路和做法差別較大。本文試圖對筆者近幾年來進行的“綱要”課專題式教學的思考、探索與實踐經(jīng)驗加以闡析，以求教于方家和同行。

一、專題式教學的必要性與重要意義

專題式教學亦稱“問題式教學”，是指教育者依據(jù)教學大綱和教材基本要求，突破按章節(jié)體系依序授課的教學方式，把整個教學內(nèi)容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有前后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案、組織教學活動的一種課堂教學模式。[1]而所謂“綱要”課專題教學法，就是打破“綱要”課原來的內(nèi)容設(shè)計，將全書上中下三編的內(nèi)容按照一定的主題重新概括和分類，最后形成若干個“分而各自完整、合而可成整體”的專題單元。把這些專題單元以一定的主線和順序串聯(lián)起來，形成概括“綱要”全書內(nèi)容的專題單元集。[2]

“綱要”課實行專題式教學模式非常有必要，它對于提升教學效果具有重要的意義。

（一）有利于建立科學合理的教學體系

“綱要”課實行專題式教學模式有利于改變以往我們教材和授課過程中存在的課程時間跨度大、內(nèi)容多、課時少、與“概論”課內(nèi)容交叉以及與中學內(nèi)容重合等問題，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)換。

“綱要”課教材攬括了中國近現(xiàn)代170多年的歷史，共有三篇綜述和十個專題，內(nèi)容相對較多，而筆者所在的學校（韓山師范學院）授課課時安排只有36課時（其中實際授課32課時，實踐課4課時，還應(yīng)刨去其中因節(jié)假日而被沖掉的課時）。因此課程時間跨度大、內(nèi)容多與課時少的矛盾就隨之凸顯出來，如何在有限的課時里給學生介紹最重點的問題和突出“綱要”課思想政治教育的功能，成為一項需要解決的重要課題。筆者認為，通過專題式教學可以解決上述矛盾。譬如可以把三篇綜述合而為一，使之成為導言部分。還可以把“綱要”課教材中的第一章和第二章的內(nèi)容相融合，構(gòu)建以“改革與近代中國”為題的專題。

在“綱要”課講授的同時，學生差不多同步學習了“概論”課程，雖然“綱要”課更側(cè)重從歷史的角度去分析問題，用事實去闡明中國近現(xiàn)代歷史的基本問題和相關(guān)的理論觀點，而“概論”課則著重論述中國化馬克思主義理論的科學體系，但兩者之間存在內(nèi)容交叉的問題，特別是關(guān)于中國現(xiàn)代史部分的內(nèi)容。因此，在教學中要處理好“綱要”課與“概論”課在內(nèi)容上的交叉，成為擺在教師面前的又一個重要的問題。通過專題教學模式，可以把中國現(xiàn)代史部分的內(nèi)容融合到相關(guān)專題當中去，比如在“改革與近代中國”專題中，把近代歷史當中的改革與建國后的改革開放進行比較研究，這樣一方面有效地整合“綱要”課教材的內(nèi)容，另一方面又能重點突出，避免與“概論”課內(nèi)容的簡單重復。

在校大學生在中學階段已系統(tǒng)地學過中國近現(xiàn)代歷史（初中教材分上、下兩冊，合計近17萬字；高中教材也分上、下兩冊，合計近45萬字），他們對有關(guān)的歷史事實、重大事件和重要人物已有一個基本的了解；但是，他們對歷史的脈絡(luò)、歷史發(fā)展的規(guī)律性和主要經(jīng)驗，尚不能系統(tǒng)地、準確地把握，對與“三個選擇”有關(guān)的歷史情況，也還缺少深入的了解。[3]如果說中學期間的中國近現(xiàn)代史教學要解決的是“是什么”的問題，重點要講授的是中國近現(xiàn)代史的發(fā)展進程，那么，大學期間則要重點研究近現(xiàn)代中國革命與建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。因此，通過專題教學模式可以把相關(guān)的歷史史實結(jié)合起來，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，而非簡單重復中學當中的歷史“是什么”的問題。

（二）有利于提高教學時效性

“綱要”課實行專題式教學模式有利于提高學生的學習興趣，改變以往教師滿堂言的現(xiàn)象，增加學生主動參與意識，提高教學的時效性。

“綱要”課作為當代大學生思想政治理論課四門主干課程之一，它擔負著重要的育人功能，如何在有限的時間和空間中提升其教學實際效果是一項重要的工程。但筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學生在當今一些功利主義、實用主義觀念的影響下，對于思想理論課程興趣度并不高，甚至有排斥心理。而通過專題式教學，我們可以將相對枯燥死板的教材體系轉(zhuǎn)為教學體系，開設(shè)一些與歷史和現(xiàn)實問題相結(jié)合的專題。例如，我們開設(shè)了“國共兩黨關(guān)系的發(fā)展與演變”專題，內(nèi)容不僅涉及歷史問題，也涉及到當今的臺灣問題，從而使學生感覺到我們開設(shè)的“綱要”課不僅僅是講歷史，而且還涉及到他們比較關(guān)注的時事問題。又如我們還開設(shè)了一些與地方歷史文化資源相關(guān)的小專題，比如“潮汕七日紅”，使學生深切感覺歷史就在他們熟悉的身邊，從而提升其學習興趣和參與意識。同時筆者在采用專題教學模式的過程中還靈活利用一些時間圍繞一些熱點問題或大家都熟悉的一些家鄉(xiāng)的歷史，開展課堂討論和實地考察，從而打破傳統(tǒng)的教師滿堂言的現(xiàn)象，進一步增加學生主動參與的意識和興趣度。

大學生進入大學前已經(jīng)對中國近現(xiàn)代史的基本內(nèi)容有所了解，如果我們一味按照教材的體系面面俱到，就會使學生感覺老師在照本宣科，傳統(tǒng)說教，沒有重點，從而容易降低學生的學習興趣。我們常說興趣是最好的老師，采用專題式教學，可以盡量按照教學目標進行教學，即在了解國情、國史的基礎(chǔ)上，使當代大學生了解中國近代以來為什么會選擇馬克思主義、選擇共產(chǎn)黨、選擇社會主義道路和選擇改革開放。選擇與上述內(nèi)容相關(guān)的專題，突出重點和難點，從而消解大學生在簡單重復一些基本歷史知識方面的枯燥與乏味，提高他們的學習興趣和積極性。

（三）有利于更好發(fā)揮思政課的教育功能

“綱要”課實行專題式教學模式更有利于增強大學生對歷史重要問題和現(xiàn)實問題的認識，培養(yǎng)青年大學生分析問題和解決問題的能力，對于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的作用。

“綱要”課不僅是一般的歷史課，它更是一門思想政治理論課，作為一門思政課，“綱要”課不僅要向當代大學生介紹中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的進程并探尋其規(guī)律，而且它更多的使命是培養(yǎng)學生的馬克思主義歷史觀以及分析問題、解決問題的能力。專題教學符合思想政治教育的這種理念，它既考慮了課程教學內(nèi)容和教學目的，也充分考慮了學生所關(guān)心和關(guān)注的熱點問題，以及在學習中遇到的難點問題，可以最大限度地滿足學生的不同興趣需求，使其在歷史的學習中體驗研究分析的過程，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。例如，我們在“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這一專題中對日本的歷史和中日關(guān)系的來龍去脈進行了詳細的介紹分析，然后引出關(guān)于當今中日釣魚島爭端、日本對華侵略的認罪態(tài)度等問題，引發(fā)學生的思考，最后形成正確的認識以及進一步擴展學習研究的興趣。

“綱要”課具有較強的理論性、政治性，承擔著幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀的教學使命。專題教學的設(shè)計沒有忽略課程教學加強思想政治教育這一根本目標，反而有所加強。因為實行專題教學模式，可以更強調(diào)內(nèi)容的集中性，可以把過于繁瑣的歷史過程去粗取精，把能夠提升學生愛國主義的內(nèi)容集中起來進行專題講授。同時，更注重學生的實際，能夠突出一些重點、難點和熱點問題，然后引起學生的思考和探索，使之形成正確的判斷，最終形成學生個人的觀點和認識。這對于他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起著重要的作用。

二、把握“綱要”課專題教學內(nèi)容要注意的幾個問題

筆者在探索“綱要”課教學改革之初就逐步意識到，要提高教學實效，解決學生學習意識淡漠的問題，必須進行教學模式改革，而實行專題式教學是一種好辦法。因此自2010學年度開始，筆者就在“綱要”課教學中實踐專題式教學。而如何在依托教學目的和教材的基礎(chǔ)上設(shè)置合理的專題，設(shè)置什么樣的專題，成為我們首先要探討和研究的問題。

其一，專題設(shè)置必須注重創(chuàng)新性和學術(shù)性，必須避免只對教材內(nèi)容進行簡單的分割重組。專題式教學的目的是將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，使教學特色更加生動、教學效果更加深刻。這種轉(zhuǎn)化不應(yīng)是教材內(nèi)容的重新編排，而應(yīng)是在保持教材的基本內(nèi)容和基本觀點的前提下對教學模式的全新設(shè)計。要充分展示每一個專題的歷史和理論的涵蓋力，充分體現(xiàn)每一位教師的研究特色和學術(shù)專長。如果不這樣做，所謂的專題式教學就會淪為“換湯不換藥”的無用功，根本起不到解決教學難題和提高教學水平的作用。

其二，專題設(shè)置也不能天馬行空，必須遵循一定原則，必須符合本課程教材目的和教學任務(wù)。進行專題設(shè)計必須以教材內(nèi)容與教學目的為根本。教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化成專題教學的內(nèi)容體系，必然有所調(diào)整，但這種調(diào)整應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，授課教師不能以任何理由對教材的基本內(nèi)容和基本觀點進行規(guī)避或削弱?！吨袊F(xiàn)代史綱要》2013年修訂版教材開篇的話中指出：“通過本課程的學習，主要是要認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放?！币虼宋覀冊谠O(shè)計相關(guān)專題時必須以教材內(nèi)容和教學目的為基礎(chǔ)和根據(jù)，充分突出其重點和難點問題，否則的話我們的“綱要”課教學就會失去其應(yīng)有的意義和作用。

其三，進行專題設(shè)置必須以學生的實際情況為依托。當代大學生雖然在中學或多或少都對中國近現(xiàn)代歷史有所了解，但他們大部分對歷史發(fā)展的脈胳還不能完整把握；對歷史發(fā)展的規(guī)律和主要經(jīng)驗，尚不能準確地理解；對與“四個選擇”有關(guān)的歷史情況，也還缺少深入的了解，并存在若干困惑。根據(jù)這種情況，我們在進行專題設(shè)置中，一方面要注意避免與中學課程的簡單重復，另一方面更要著力注意彌補大學生對中國近現(xiàn)代史把握方面的不足之處，使他們能在原來所學中國近現(xiàn)代史知識的基礎(chǔ)上大大提高一步。

其四，進行專題設(shè)計必須以提高實效性為目標。提高教學實效是任何教學改革追求的最高目標，沒有實際效果做什么都是無用功。因此在“綱要”課進行專題設(shè)置過程中，我們不能一味為專題而專題，設(shè)置一些不能產(chǎn)生實際效果的專題，我們應(yīng)該緊緊圍繞教學內(nèi)容和目的，在有限的課時里設(shè)計最能反映重點、難點以及當代大學生最關(guān)注的熱點問題的專題，以求達到既能完成教學目標又能產(chǎn)生最好效果的目的。

三、專題式教學的初步實踐

在借鑒兄弟院校的探索和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在上述原則指導下，近幾年來，筆者以教研室為單位，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，對“綱要”課專題式教學進行了集體規(guī)劃、備課和教學實踐。

首先，筆者根據(jù)教學大綱和教材內(nèi)容并結(jié)合各位任課教師多年的教學經(jīng)驗和專長，從教學目的和重點出發(fā)，確立了六個基本專題，分別為專題一：綜述；專題二：改革與近代中國；專題三：革命與近代中國出路的探索；專題四：中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生、發(fā)展和勝利的歷史必然性；專題五：國共兩黨關(guān)系的發(fā)展及其演變；專題六：從“九·一八”到“八·一五”——抗日戰(zhàn)爭重大歷史問題。這六個專題基本涵蓋了教學重點和難點，是我仍確立的必須講授的問題。

上述六個專題是筆者在逐步探究中不斷摸索而確定的，確定后筆者又組織各位任課教師根據(jù)自己的研究方向，分工制作教案和課件，最后把所有教師的課件和教案集中起來共享，由各位教師按基本統(tǒng)一的內(nèi)容進行專題教學。在確立的過程中充分考慮了一些基本原則：其一，緊緊圍繞“兩個了解，四個選擇”確立專題。專題二、專題三、專題四、專題五，專題六的設(shè)置基本上都在與學生探討國情、國史的基礎(chǔ)上，著力于使他們深刻認識中國在近代以來為什么會選擇“馬克思主義、中國共產(chǎn)黨、社會主義和改革開放”。比如專題四（“中國共產(chǎn)黨產(chǎn)生、發(fā)展和勝利的歷史必然性”），本專題主要概述和剖析馬克思主義是如何傳入中國、中國人為什么會選擇馬克思主義作為中國革命的指導理論以及中國共產(chǎn)黨的誕生及其90多年的奮斗歷程和功績，從而使學生深刻理解歷史和人民是怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，從而自覺地擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導。其二，注意把中國近現(xiàn)代史中相關(guān)問題結(jié)合起來對比進行教授和探討。比如專題二（“改革與近代中國”）。本專題主要探討近代中國如何遭受外來侵略以及在這一背景下中國社會的不同階級如何通過改革這種方式來探索國家出路的過程與經(jīng)驗教訓。同時，把近代中國改革的失敗與國家當前的改革開放的成功進行了對比，不僅把近現(xiàn)代史的內(nèi)容結(jié)合起來進行講授，節(jié)省了教學時間，而且也讓學生懂得了中國為什么會選擇社會主義、選擇改革開放。其三，注重歷史問題與學生關(guān)心的現(xiàn)實問題的結(jié)合。以史為鑒，學習歷史是為了更好地服務(wù)現(xiàn)實。比如我們在設(shè)置專題五（“國共兩黨關(guān)系的發(fā)展及其演變”）時不僅簡單分析了國共兩黨的兩次合作和兩次分裂，探討國民黨敗退的原因，同時也對臺灣問題的產(chǎn)生和當今兩岸關(guān)系的新局面進行介紹，增強學生對一些時事熱點問題的認識。又如專題六（“從‘九·一八’到‘八·一五’——抗日戰(zhàn)爭重大歷史問題”）中筆者也從當前中日關(guān)系的一些摩擦和爭端的歷史根源入手來介紹抗日戰(zhàn)爭。

其次，在專題式教學推進的過程中，并未停止繼續(xù)探索研究，提出專題設(shè)置的非固定化。所有任課教師邊上課邊總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷進行修改和補充。在經(jīng)歷了一段時間的教學實踐之后，老師們一致認為專題設(shè)置不應(yīng)一成不變，應(yīng)該根據(jù)時代發(fā)展和社會形勢的變化設(shè)置一部分機動專題，以便進一步提高專題式教學的時效性和吸引力。到目前為止，除了最初設(shè)置的六個專題以外，根據(jù)教學的需要，還設(shè)計了一些新的方案，補充了一些新的專題。例如，根據(jù)一些重大時事熱點問題和重大歷史紀念日設(shè)置了一部分機動專題適時講授，如“釣魚島爭端與中日關(guān)系”、“紀念辛亥革命一百周年”、“九·一八事變80周年紀念”等。

再次，在“綱要”課推行專題式教學過程中，筆者還注重專題與高校所在地地方歷史文化資源的結(jié)合。地方歷史文化資源是地方高校教育教學資源的一項重要內(nèi)容，而地方歷史文化的發(fā)展是整個中國歷史發(fā)展的一個縮影，因此，我們在“綱要”課專題式教學探討和設(shè)計過程中，注意到了專題與地方性歷史資源的相互結(jié)合。比如，按照我們所在地方區(qū)域歷史文化設(shè)置了一些相關(guān)的小專題與六個基本專題進行穿插授課，在講完近代中國遭受外來侵略后可以向?qū)W生介紹“汕頭開埠”，在講完專題三（“革命與近代中國出路的探索”）后可以講授“南昌起義與潮汕七日紅”，講授專題六（“從‘九·一八’到‘八·一五’——抗日戰(zhàn)爭重大歷史問題”）后可以介紹“潮汕地區(qū)與抗日戰(zhàn)爭”等。

通過幾年的教學改革和實踐，我們認為用專題式教學能有效概括“綱要”課的教學內(nèi)容與教學目的，更好發(fā)揮教師各自的教學專長，更有利于發(fā)揮全體教師的集體合作優(yōu)勢，有利于達到提升教學實效的目標。在實踐中，全體任課教師均認為課堂教學效果大大改善，學生的正面反應(yīng)強烈，學習興趣和積極性有明顯提高，參與意識顯著增強，培養(yǎng)了學生思考問題和解決問題的能力，同時也突出了重點，加強了深度和廣度，解決了課時多時間緊等問題。當然，用專題模式進行“綱要”課教學是一項嚴肅且復雜的工作，要做得更好，還需要我們從事教學和研究的教師和同行的不斷探索和努力。

[1]賈友軍，李詠賓．“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題式教學的基本思路研究[J]．中國農(nóng)業(yè)教育，2012（2）：89．

[2]袁飛，馬彩霞．“中國近現(xiàn)代史綱要”課程專題法教學研究[J]．宿州學院學報，2013（4）：95．

[3]沙健孫．關(guān)于開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的若干思考[J]．思想理論教育導刊，2005（6）：15．

Research and Practice of Thematic Teaching forAn Outline of Modern History of China

CHEN Li-hua，YANG Yu-lin，YIN Xiang-bing
（Teaching and Research Department of Ideological and Political Theory Course, Hanshan Normal University,Chaozhou,Guangdong,521041）

The implements of the thematic teaching for“An Outline of the History of Modern Chinese”class is helpful to establish a scientific and reasonable teaching system;to improve teaching efficiency and to better play its education functions.Six basic projects are designed.on the teaching content and teaching objec?tives as the fundamental,based on the actual situation of the students,with the goal to improve the efficiency. At the same time,The setting of the projects are not fixed,giving attention to the combination of the historical and cultural resources of the places where universities are located.

An Outline of Modern History of China；thematic teaching；research；practice

G42

A

1007-6883（2014）04-0095-05

責任編輯 溫優(yōu)華

2013-12-30

2013年度廣東省高等學校思想政治教育課題（項目編號：2013CY015）。

陳麗華（1977-），女，湖南沅江人，韓山師范學院思政部講師，歷史學碩士。