陳 勇

安徽師范大學(xué)《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》編輯部,安徽蕪湖，241000

學(xué)分制條件下的高校教室文化建設(shè)探析

陳 勇

安徽師范大學(xué)《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》編輯部,安徽蕪湖，241000

教室文化具有增強凝聚力、凸顯班級特色、規(guī)范學(xué)生言行、促進(jìn)人際交往、提高學(xué)習(xí)效果、提升審美情趣等作用。學(xué)分制條件下的教室文化建設(shè)面臨著建設(shè)主體不明確、建設(shè)思路不明晰、非主流文化泛濫等諸多問題。加強教室文化建設(shè)可以從明確建設(shè)主體，明確建設(shè)思路，防范負(fù)面影響，建立檢查評比機(jī)制等四個方面著手。

學(xué)分制；教室文化；主體；思路；非主流文化

1 教室文化及其功能

教室是高校開展課堂教學(xué)活動最主要的場所，是高校開展教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性物質(zhì)條件。教室文化是在教室這個特定環(huán)境中形成的一種特殊的文化，是由教室的布置、格局所體現(xiàn)出來的一種物質(zhì)文化以及公約、規(guī)定等所體現(xiàn)出來的精神文化的整合和體現(xiàn)，是校園文化的有機(jī)組成部分。教室文化體現(xiàn)出來的團(tuán)結(jié)進(jìn)取、奮發(fā)向上、溫馨和諧的氛圍具有“德育功能”“人際交往功能”“學(xué)習(xí)交流功能”“自我管理功能”“提高學(xué)生審美情趣的功能”[1]，其作用的發(fā)揮機(jī)制是通過潤物無聲的浸染實現(xiàn)的，具有極大的育人價值。正是在這個意義上，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基要求教育者“努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”[2]。

2 有關(guān)研究

關(guān)于教室文化已有學(xué)者作過一些研究，主要集中在以下幾個方面：一是關(guān)于教室文化的基本概念及功能。白海霞探討了教室文化的概念定義、地位作用、現(xiàn)狀分析、功能實現(xiàn)等[1]。二是關(guān)于教室文化建設(shè)的具體方案。楊錚從物質(zhì)文化、精神文化、制度文化三個層面介紹了具體的教室文化建設(shè)和操作方案[3]；白海霞提出從五個方面加強教室文化建設(shè)：以社會主義核心價值觀引領(lǐng)教室文化、以規(guī)章制度規(guī)范教室文化、以文化情景塑造教室文化、以師生共建創(chuàng)新教室文化、以典型示范主導(dǎo)教室文化[4]。三是關(guān)于教室文化的比較研究。王麗莉比較了中國和美國小學(xué)教室的設(shè)施、布局和用途，并對我國的小學(xué)教育提出了“轉(zhuǎn)變教育觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；變封閉式教育為開放式教育，創(chuàng)設(shè)一個有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境”等建議[5]。

上述研究都是建立在學(xué)年制的前提下,固定的班級、固定的教室、固定的人員，這與目前我國高校普遍實行的學(xué)分制學(xué)籍管理的現(xiàn)狀是不吻合的。“學(xué)分制以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計算單位，在教學(xué)過程中允許學(xué)生自主選修課程，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式?！盵6]

由于實行靈活的學(xué)生選課制度，學(xué)分制打破了原來的固定班級的概念，學(xué)生上課沒有固定的教室，同一個教室中上課的學(xué)生也不再是同一個班級中固定的同學(xué)。學(xué)年制條件下教室文化所具有的增強班級學(xué)生凝聚力、凸顯班級文化與特色的功能被弱化，這給傳統(tǒng)意義上的教室文化建設(shè)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

3 學(xué)分制與學(xué)年制條件下高校教室文化的異同分析

無論是學(xué)分制還是學(xué)年制，教室作為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的最主要場所，其重要性和地位都是毋庸置疑的。教室文化作為校園文化的重要組成部分，在高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面具有重要的作用。教室設(shè)施整潔優(yōu)美，師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧融洽，會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的教育作用。學(xué)分制和學(xué)年制條件下的高校教室文化存在著諸多不同之處。一是建設(shè)主體不同。這是學(xué)分制條件和學(xué)年制條件下高校教室文化的主要區(qū)別。學(xué)年制條件下教室文化的建設(shè)主體很明確，就是在這個教室上課的固定班級和特定的學(xué)生。因此，各班級師生都很重視自己教室的文化建設(shè)，各班級都充分發(fā)揮同學(xué)們的集體智慧，根據(jù)自身的實際情況，推動教室文化建設(shè)。學(xué)分制條件下高校教室中的學(xué)生是不斷變化的——流動的班級、流動的學(xué)生，這種流動性帶來了教室文化建設(shè)主體的不確定性，如果不加規(guī)范和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致教室文化建設(shè)的主體缺失。二是表現(xiàn)內(nèi)容不同。學(xué)年制條件下教室文化的主要內(nèi)容圍繞班級建設(shè)而展開，表現(xiàn)所在班級的班風(fēng)班貌，展示師生之間、同學(xué)之間良好的人際關(guān)系和積極向上的精神特征。學(xué)分制條件下的高校教室是流動的，教室文化的主要內(nèi)容與建設(shè)主體隨時變動，主要展現(xiàn)的并不是班級文化的內(nèi)容。三是教室文化與班級文化的關(guān)系不同。學(xué)年制條件下教室文化建設(shè)是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容，教室文化作為班級文化建設(shè)的物質(zhì)載體之一，也是班級文化建設(shè)的一個重要組成部分。而在學(xué)分制條件下的高校大學(xué)生意識中不再有“固定教室”的概念，教室對他們而言僅僅是學(xué)習(xí)、交流的場所，不再是班級學(xué)生聚合的場所，教室文化也隨之成了獨立于班級文化之外的校園文化的一部分。

學(xué)分制條件下，因教室文化建設(shè)主體不明確而導(dǎo)致教室文化育人功能的弱化，但是，教室文化的重要育人價值不應(yīng)否定。正因為學(xué)分制條件下教室學(xué)生的流動性給教室文化帶來了很多沖擊和挑戰(zhàn)，因此，更需要加強教室文化建設(shè)。這樣，一方面可以豐富校園文化生活，增強建設(shè)主體的歸屬感和凝聚力；另一方面可以對更多的學(xué)生進(jìn)行潤物細(xì)無聲的環(huán)境熏陶與文化浸染。同一個學(xué)生要到不同的教室上課，不同教室展示出的不同風(fēng)格的文化也給學(xué)生帶來了多元、多維度的文化浸染和情操陶冶，這對于學(xué)生健全人格、豐富個性有著重要的隱性教育作用。

4 學(xué)分制條件下高校教室文化建設(shè)的主要問題

4.1 建設(shè)主體不明確

傳統(tǒng)學(xué)年制條件下學(xué)生的教室是相對固定的，教室文化是校園文化和班級文化的重要組成部分，其建設(shè)主體就是特定的班級和已知的學(xué)生。學(xué)分制的實施打破了學(xué)年制的固定模式，教室不再歸屬于特定的班級，在同一個教室上課的學(xué)生也變化不定，可能前兩節(jié)課是文科生上課，后兩節(jié)課是理科生上課，上午是專業(yè)課，下午是公共課，晚上還有選修課，沒有課的教室則有來自不同專業(yè)、互不相識的學(xué)生在自修。由于教室不再屬于固定的班級，教室文化建設(shè)的主體就不容易明確，這導(dǎo)致教室文化建設(shè)的內(nèi)容停滯，有的教室甚至沒有進(jìn)行專門的文化建設(shè)，僅僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的物理場所，教室文化的育人作用也就無從談起了。

4.2 建設(shè)思路不明晰

這個問題是由第一個問題衍生而來。學(xué)分制條件下教室的文化建設(shè)并非完全停止，但因為建設(shè)主體不明確，其建設(shè)思路也無法統(tǒng)一明晰，教室文化建設(shè)往往形式單調(diào)，內(nèi)容凌亂，同一個教室的不同部分之間、同一個學(xué)校的不同教室之間的教室文化甚至自相矛盾、相互沖突，其育人的效果與力量也就大打折扣。

4.3 非主流文化泛濫

課桌文化、墻壁文化作為校園文化中的非主流文化在高校中由來已久。學(xué)年制條件下，受制于固定教室中熟悉的同學(xué)和老師之間的人情和面子，課桌文化、墻壁文化得到一定程度上的抑制。而學(xué)分制條件下的高校教室因為沒有明確的建設(shè)主體，學(xué)生、老師如走馬燈式地不停變換，相互之間缺乏了解，甚至互不相識，沒有了情面的約束，教室里的課桌、墻壁等往往成為大學(xué)生涂鴉的理想場所，導(dǎo)致課桌文化、墻壁文化等非主流文化迅速發(fā)展，乃至于泛濫成災(zāi)。課桌、墻壁成為大學(xué)生學(xué)習(xí)占位、考試作弊、憧憬愛情、發(fā)泄不滿、無聊戲謔的場所與手段[7]。因為內(nèi)容太多，思想消極，有礙觀瞻，又苦于找不到責(zé)任主體，不少高校不得不花費大量的人力物力對課桌、墻壁上的字、畫等內(nèi)容進(jìn)行清理。但一段時間后往往又被學(xué)生的涂鴉填滿。這些非主流文化雖然反映了學(xué)生的部分思想與心理，有利于釋放大學(xué)生的不良情緒，維護(hù)校園的安全穩(wěn)定，但其亂寫亂畫、損壞公共財物的行為，庸俗消極的思想，乃至于淫穢色情的內(nèi)容，抑制了教室文化育人作用的發(fā)揮，對大學(xué)生的健康成長極為不利。

5 學(xué)分制條件下高校教室文化建設(shè)的基本思路

5.1 創(chuàng)新運作模式，明確建設(shè)主體

學(xué)分制條件下的教室文化建設(shè)要積極探索新的運作方式，如可以用主體輪換方式、公開招標(biāo)方式、立項申報方式等確立建設(shè)主體，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性和主動性，以適應(yīng)學(xué)分制的新變化。這個建設(shè)主體既可以是傳統(tǒng)意義上的班級，也可以是學(xué)分制條件下學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密的學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生宿舍、學(xué)生黨支部等學(xué)生團(tuán)體。高校社團(tuán)是以學(xué)生學(xué)術(shù)研究、文化體育活動為主體，以興趣、志向為紐帶，具有一定特長的學(xué)生自覺組織起來的群體，具有一定的組織性、穩(wěn)定性。在學(xué)分制條件下，班級組織聯(lián)系學(xué)生的作用逐漸弱化，學(xué)生宿舍日益成為學(xué)生學(xué)習(xí)交流的重要場所，對學(xué)生具有重要的影響。學(xué)生黨支部是由學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生黨員組成的基層黨組織，是引領(lǐng)廣大學(xué)生思想上追求進(jìn)步、學(xué)習(xí)上追求卓越、行為上追求奉獻(xiàn)的重要力量。通過公開招標(biāo)、立項申報、經(jīng)費支持、主體輪換等教室文化創(chuàng)建的創(chuàng)新方式，可以充分調(diào)動社團(tuán)、宿舍、黨支部等各種團(tuán)體參與的積極性，可以豐富大學(xué)生的課余生活，提高教室文化建設(shè)的層次和質(zhì)量。

需要說明的是：學(xué)分制條件下學(xué)生班級的概念雖然弱化了，但是并沒有徹底取消，從實然的角度來看，目前我國大多數(shù)高校實施的并非完全意義上的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制，班級組織仍然存在并發(fā)揮著作用。在這種現(xiàn)實情況下，班級也可以負(fù)責(zé)教室的文化建設(shè)，甚至學(xué)校也可以將教室進(jìn)行統(tǒng)一劃分，按照院系、專業(yè)、班級相對集中的原則，由特定的班級(考慮到教室數(shù)量有限、班級較多的現(xiàn)狀，可以安排每年由新生班級負(fù)責(zé)，這樣還可以幫助新生適應(yīng)從高中學(xué)年制到大學(xué)學(xué)分制的過渡)具體負(fù)責(zé)教室的文化建設(shè)，與此相對應(yīng)，凡是與這個班教育教學(xué)有關(guān)的活動盡可能安排在這個教室(如這個班級的課程盡可能安排在這個教室，輔導(dǎo)員開班會盡可能安排在這個教室)。這樣，既明確了教室文化的建設(shè)主體，又可以利用固定教室培養(yǎng)學(xué)生的集體感和歸屬感，從而在一定程度上彌補學(xué)分制帶來的班級認(rèn)同感弱化問題。

5.2 統(tǒng)籌規(guī)劃與尊重首創(chuàng)相結(jié)合，明確建設(shè)思路

學(xué)校要從校園文化建設(shè)和環(huán)境育人的高度來整體統(tǒng)籌規(guī)劃教室文化建設(shè)，要按照主題鮮明、美觀大方、因地制宜和勤儉節(jié)約的原則搞好頂層設(shè)計。要將教室文化建設(shè)與學(xué)校歷史文化特色、大學(xué)文化精神協(xié)調(diào)起來，體現(xiàn)學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以在教室中統(tǒng)一布置諸如地圖國旗、校徽校訓(xùn)、教室公約等內(nèi)容，以強化教室愛國榮校的教育作用。與此同時，學(xué)校要尊重各建設(shè)主體的能動性與創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們根據(jù)各自特色進(jìn)行有個性的文化建設(shè)。各建設(shè)主體可以根據(jù)自身情況突出建設(shè)的特點，如二級學(xué)院可以將教室文化與專業(yè)學(xué)科、教學(xué)科研等特點相融合，體現(xiàn)專業(yè)、辦學(xué)特色；社團(tuán)可以突出社團(tuán)文化與精神；宿舍可以突出宿舍的亮點與特色；黨支部可以突出支部的風(fēng)格與特點。要把學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃和建設(shè)主體的首創(chuàng)精神結(jié)合起來，做到個性和共性、內(nèi)容和形式、環(huán)境與氛圍的和諧統(tǒng)一。

5.3 遏制非主流文化的沖擊，防范負(fù)面影響

課桌文化、墻壁文化等作為高校校園文化的亞文化，其消解教室文化正向作用的力量不容小覷。學(xué)分制條件下加強高校教室文化建設(shè)，既要弘揚正能量，加強建設(shè)，又要遏制負(fù)能量，防范風(fēng)險。高校要盡量遏制課桌文化、墻壁文化等非主流文化對教室文化的沖擊和影響，可以通過建立教室規(guī)章制度、對學(xué)生進(jìn)行道德和紀(jì)律教育乃至采取必要的措施約束學(xué)生的行為；可以通過心理健康教育及時疏導(dǎo)、化解學(xué)生的不良情緒；可以廣開言路，通過信箱、郵件、網(wǎng)絡(luò)等多種手段鼓勵學(xué)生暢所欲言，積極回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切。只有不斷遏制課桌文化、墻壁文化等的消極影響，教室文化的正向育人作用才能得到充分的發(fā)揮。

5.4 建立定期更新完善、檢查評比的長效機(jī)制

學(xué)校要對教室文化建設(shè)建章立制，尤其要根據(jù)學(xué)生的實際情況，定期更新教室布置，不斷豐富教室文化內(nèi)容，通過檢查評比、獎優(yōu)懲劣等機(jī)制調(diào)動建設(shè)主體的積極性和主動性，對在教室文化建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗和做法進(jìn)行宣傳表彰、經(jīng)驗推廣，同時給予建設(shè)經(jīng)費支持；對教室文化建設(shè)不力者進(jìn)行通報批評；對通過課桌、墻壁傳播消極腐朽文化、屢教不改者進(jìn)行教育懲戒。只有建立起教室文化建設(shè)的長效運行機(jī)制，才能促進(jìn)教室文化的良性循環(huán)，不斷強化其育人功能。

學(xué)分制條件下的高等教育，學(xué)校辦學(xué)的靈活性和學(xué)生選擇的自主性明顯增強，學(xué)校的教學(xué)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了深刻的變化，教室文化建設(shè)也面臨著諸多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。加強高校教室文化建設(shè)，“努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”[2]，充分發(fā)揮教室文化的隱性教育功能，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長，仍然具有重要的價值和意義。

[1]白海霞.高等院校教室文化建設(shè)的理論探索與實踐[J].中國成人教育，2010(13)：39-40

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集：第4卷[M].趙偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001:205

[3]楊錚.論高職院校校園文化建設(shè)之教室文化建設(shè)[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011(4)：84-87

[4]白海霞.創(chuàng)建“五位一體”的教室文化促進(jìn)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2010(1)：113-114

[5]王麗莉.中美小學(xué)教室文化的比較研究[J].外國中小學(xué)教育，2010(5)：23-25

[6]鄭若玲.學(xué)分制的本質(zhì)與模式[J].青島化工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，1999(3):22

[7]鄧演平.大學(xué)“課桌文化”的調(diào)查與研究[J].湖南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(1)：103-107

(責(zé)任編輯：劉小陽)

10.3969/j.issn.1673-2006.2014.11.031

2014-08-26

安徽師范大學(xué)校園文化研究專項課題“學(xué)分制條件下高校教室文化建設(shè)的理論與實踐探索——以安徽師范大學(xué)為例”(2013WHZXA15)。

陳勇(1981-)，安徽合肥人，博士研究生，講師，主要研究方向：思想政治教育與輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

G40-005;G481

A

1673-2006(2014)11-0106-03