佘翠花

（山東管理學(xué)院人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

兒童被同伴拒絕的影響因素探析

佘翠花

（山東管理學(xué)院人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357）

在同伴群體中，被拒絕兒童占有相當(dāng)?shù)囊徊糠直壤?，他們處于不利的社交地位，而且這種不良的同伴關(guān)系將會(huì)影響到他們當(dāng)前乃至以后的發(fā)展。兒童被同伴拒絕的外部影響因素包括外部行為特征、家庭因素、教師因素和性別因素，內(nèi)部影響因素包括心理理論、社會(huì)認(rèn)知、情緒情感和歸因等。這些因素以某種特定的方式聯(lián)系起來(lái)，對(duì)兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生綜合的影響作用，因而必須加以綜合研究和考慮。

被同伴拒絕兒童；外部影響因素；內(nèi)部影響因素

二十世紀(jì)三四十年代開(kāi)始，關(guān)于兒童被同伴拒絕的影響因素的研究一直是研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。被拒絕兒童（peer rejection）在兒童同伴群體中占有相當(dāng)?shù)囊徊糠直壤?，這部分兒童在同伴群體中表現(xiàn)的社交行為總是不受歡迎，幾乎沒(méi)有朋友，往往處于同伴群體中的被孤立地位。被同伴拒絕的社交地位會(huì)影響到兒童當(dāng)前的心理健康發(fā)展，更會(huì)導(dǎo)致其出現(xiàn)更深層次的行為問(wèn)題或社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。對(duì)兒童在同伴交往過(guò)程中被同伴拒絕的外部影響因素和內(nèi)部影響因素進(jìn)行深入的分析和探討，一方面可以豐富兒童同伴關(guān)系研究的理論成果，另一方面可以為兒童心理健康教育提供新的切入點(diǎn)，為制定解決兒童社交障礙的對(duì)策提供新的視角和理論依據(jù)。

一、兒童被同伴拒絕的外部影響因素

（一）外部行為特征

同伴交往過(guò)程中，兒童對(duì)群體中其他兒童做出的攻擊性行為或者破壞性行為是導(dǎo)致他們被同伴拒絕的最主要原因[1]。外顯行為是兒童與同伴交往最直接的表現(xiàn)方式，假如一個(gè)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出一些被否定的、違背社會(huì)規(guī)范的行為方式，如對(duì)同伴揮拳相向、動(dòng)輒打人、發(fā)脾氣等，他們就會(huì)遭到同伴的拒絕，被孤立于群體之外，進(jìn)而處于不利的社交地位。

被拒絕兒童在同伴群體交往中極少表現(xiàn)出親社會(huì)性行為，總是會(huì)表現(xiàn)出很多的外顯行為問(wèn)題，其中包括社交技能貧乏等缺陷性行為（如破壞性或沖動(dòng)性的攻擊行為），也包括過(guò)分活躍等過(guò)度行為，這部分兒童一般不善于合作，經(jīng)常采用強(qiáng)迫或生硬的手段去支配他人或他人物品，從而處于被同伴拒絕地位。同時(shí)，在被同伴拒絕兒童中還有一小部分會(huì)出現(xiàn)一定程度的合作行為，導(dǎo)致這部分兒童被同伴拒絕的原因是他們的社交互動(dòng)水平較低，對(duì)同伴群體的期望反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)出的社交行為往往無(wú)效而不成熟。

（二）家庭因素

家庭是兒童個(gè)性社會(huì)化的基礎(chǔ)，會(huì)影響兒童的個(gè)性形成，并間接影響兒童同伴關(guān)系的狀況。大量的研究表明，家庭關(guān)系、父母的社會(huì)化策略以及父母的教養(yǎng)方式等都會(huì)影響兒童在同伴群體中的地位。

兒童與父母接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，父母的婚姻質(zhì)量、親子依戀的程度等對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知能力和社會(huì)交往能力的形成具有一定的影響，并進(jìn)一步影響到兒童在同伴群體中的社交地位。當(dāng)一個(gè)家庭中父母的婚姻質(zhì)量以及親子依戀程度都較差時(shí)，這個(gè)家庭內(nèi)部的情感反應(yīng)、問(wèn)題解決、行為控制等能力都將會(huì)顯著落后于一般家庭。生活并成長(zhǎng)于其中的兒童更是深受其影響，往往社會(huì)認(rèn)知水平偏低，在同伴群體交往過(guò)程中表現(xiàn)出社交技能缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致被同伴拒絕的社交地位。

此外，被同伴拒絕兒童的父母在處理孩子間的沖突時(shí)更多地采取消極或不正確的教養(yǎng)方式，如置之不理，或是不再讓孩子與同伴交往，或是責(zé)罵他人的孩子等。這些消極或不正確的處理方式都不利于兒童社交技能的提高，當(dāng)與同伴再次發(fā)生社交沖突時(shí)，他們大多會(huì)采取消極的回避態(tài)度，表現(xiàn)出較差的社交技能。

（三）教師因素

在學(xué)校情境中，對(duì)兒童起主導(dǎo)影響作用的是教師。有研究發(fā)現(xiàn)，受到教師喜歡并經(jīng)常表?yè)P(yáng)的兒童相比較于其他兒童更容易被同伴所羨慕，進(jìn)而在同伴群體中處于受歡迎地位；而教師不喜歡并經(jīng)常批評(píng)的兒童大多在同伴群體中處于“被拒絕”地位。[2]

兒童對(duì)自己的評(píng)價(jià)能力并不高，對(duì)自己或別人行為的評(píng)價(jià)帶有依從性，往往都是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。對(duì)兒童而言，教師是他們心目中的權(quán)威，他們對(duì)同伴的評(píng)價(jià)受教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響，而且往往與教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。因此，教師要樹(shù)立“以人為本”的正確而科學(xué)的兒童觀、教育觀與教師觀，平等公正地對(duì)待每一個(gè)兒童，不諷刺、挖苦、歧視兒童，更不以自己個(gè)人的喜惡影響兒童與同伴的關(guān)系。

（四）性別因素

兒童在同伴交往中被拒絕的社交地位因性別不同而存在顯著差異，女孩被同伴接納或拒絕的主要影響因素是其合作水平的高低，而男孩被同伴接納或拒絕的主要影響因素是其攻擊水平的高低。在同伴群體的社會(huì)交往中，男孩比女孩更容易處于被同伴拒絕地位，究其根本原因是男孩比女孩往往表現(xiàn)出更多的外顯攻擊性行為[3]。

社會(huì)對(duì)男孩和女孩有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和期望，因而在個(gè)體性別社會(huì)化的過(guò)程中，父母對(duì)待不同性別兒童的方式是不同的。父母往往夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)男孩的勇敢行為，卻要求女孩文靜乖巧并抑制女孩的某些外顯性行為。社會(huì)賦予不同性別個(gè)體的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致男孩比女孩更加頑皮，冒險(xiǎn)性行為更多，也更容易在同伴交往中遭到同伴的拒絕，處于不利的社交地位。但也有研究表明，如果女孩表現(xiàn)出過(guò)多的攻擊性行為，她們更容易被同伴拒絕。[4]這可能是因?yàn)槿藗儍A向于認(rèn)為女孩應(yīng)更多地表現(xiàn)出親社會(huì)性行為，如果她們有過(guò)多的攻擊性行為，同伴便不易認(rèn)可其行為，而導(dǎo)致了她們被同伴拒絕的社交地位。

二、兒童被同伴拒絕的內(nèi)部影響因素

（一）心理理論

二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，認(rèn)知心理學(xué)的研究不斷發(fā)展，從社會(huì)認(rèn)知角度對(duì)兒童同伴關(guān)系研究的結(jié)果表明，個(gè)體在同伴交往中被同伴接納的程度與其心理理論水平，即對(duì)他人行為進(jìn)行心理歸因的能力，有著密切的關(guān)系[5]。

兒童與同伴的交往是平等互惠的水平關(guān)系，同伴之間只有做到正確理解對(duì)方的基本心理狀態(tài)（如行為意圖、情緒狀態(tài)等），并據(jù)此正確解釋和預(yù)測(cè)同伴的交往行為，才能真正實(shí)現(xiàn)兒童與同伴的友好交往[6]。兒童對(duì)他人行為進(jìn)行心理歸因的能力影響其對(duì)社會(huì)交往情境的正確知覺(jué)，進(jìn)而決定著他們?cè)谕榻煌械男袨楸憩F(xiàn)，最終影響到兒童在同伴群體中被接納的程度。與受歡迎兒童相反，被同伴拒絕兒童不能很好地理解他人的心理狀態(tài)，表現(xiàn)出更多的不恰當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤４送?，被拒絕兒童在知覺(jué)社交情景方面也存在缺陷，表現(xiàn)為他們對(duì)自己被同伴拒絕的線索更為不敏感，更多的時(shí)候會(huì)錯(cuò)誤解釋被拒絕的線索，并繼續(xù)對(duì)同伴做出不恰當(dāng)?shù)慕煌袨椋M(jìn)而成為被同伴討厭和拒絕的個(gè)體[7]。

（二）社會(huì)認(rèn)知

社會(huì)認(rèn)知能力是個(gè)體心理發(fā)展中不可或缺的一部分，兒童解決同伴交往問(wèn)題的策略是兒童社會(huì)認(rèn)知能力的一種綜合反映[8]，兒童的社會(huì)認(rèn)知能力與其在同伴群體中的社交地位有著密切的關(guān)系。被拒絕兒童對(duì)社交問(wèn)題情境中包含的要素缺乏恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)認(rèn)知和應(yīng)對(duì)策略，他們解決問(wèn)題情境的策略往往缺乏有效性，較少選擇語(yǔ)言溝通和解釋策略[9]，更傾向于借助第三方（主要是父母）來(lái)發(fā)動(dòng)交往行為，表現(xiàn)出比一般兒童更高的依賴性。

在兒童的同伴群體交往過(guò)程中，被拒絕兒童往往不善于運(yùn)用人際交往策略，一般提不出或只提出較少適宜性問(wèn)題解決策略，常常是被動(dòng)地與同伴交往，更甚者會(huì)表現(xiàn)出自私、不信任或是拒絕同伴的好意幫助等行為。這些都是造成兒童被同伴拒絕的社會(huì)認(rèn)知原因。

（三）情緒情感

近年來(lái)，研究者也開(kāi)始關(guān)注兒童內(nèi)隱的情緒情感問(wèn)題（如孤獨(dú)、焦慮和回避等）對(duì)其在同伴群體中的社交地位的影響作用，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)情緒情感的理解能力影響他們?cè)谌后w中被同伴接納的水平[10]。有研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕兒童比受歡迎、一般、被忽視和矛盾兒童具有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感[11]，而那些有更多消極情感的兒童更不受同伴歡迎[12]，往往處于同伴交往的劣勢(shì)地位。兒童在失去朋友時(shí)的消極情感體驗(yàn)也會(huì)進(jìn)一步影響到他們未來(lái)的同伴關(guān)系狀況。

（四）歸因

研究者從歸因的角度研究發(fā)現(xiàn)，兒童不當(dāng)?shù)臍w因方式會(huì)對(duì)兒童的同伴交往產(chǎn)生消極影響作用。被同伴拒絕兒童一般能意識(shí)到同伴不喜歡或是排斥與他們交往，但是他們傾向于把責(zé)任歸咎于不公平或有陰謀的同伴群體，并很容易忘記自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。這樣的外部歸因控制點(diǎn)可能導(dǎo)致被同伴拒絕兒童對(duì)其所處的社交情境持無(wú)助的態(tài)度，從而妨礙他們改變自己的問(wèn)題行為。被拒絕兒童歸因水平的穩(wěn)定性低且屬于悲觀的歸因風(fēng)格，他們這種不當(dāng)?shù)娜穗H歸因方式，可能導(dǎo)致其在同伴群體中較低的接納水平。

綜上所述，影響兒童被同伴拒絕的因素是多方面的，但這些因素并不只是單一地起作用，而是會(huì)以某種特定的方式聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)兒童的同伴關(guān)系產(chǎn)生綜合的影響作用。因而，在以后的研究中應(yīng)注重同時(shí)探討多種影響因素的內(nèi)在聯(lián)系和綜合效應(yīng)，進(jìn)而考察兒童同伴關(guān)系形成、保持或變化的不同階段中不同因素的動(dòng)態(tài)影響機(jī)制。

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（責(zé)任編輯：馬銀華）

本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃課題“基于多重依戀關(guān)系視角的幼兒在園適應(yīng)能力與教育方案研究”（課題編號(hào)：2013GG113）研究成果之一。

B844.1

A

2095—7416（2014）06—0153—02

2014-10-20

佘翠花（1982-），女，山東無(wú)棣人，教育學(xué)碩士，山東管理學(xué)院人文學(xué)院講師。