楊潤輝

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

寫作能力或曰書面表達(dá)能力在人才能力結(jié)構(gòu)中居于重要的位置，越來越受到用人單位重視。高校中普遍開設(shè)的應(yīng)用寫作課程承擔(dān)著在學(xué)生高中階段語言文字書面表達(dá)練習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高其寫作能力的使命，隨著學(xué)生知識(shí)的增加、心智的成熟和寫作內(nèi)容復(fù)雜程度的提高，高校寫作課的重點(diǎn)不應(yīng)囿于寫作基礎(chǔ)知識(shí)和文體格式的講解，而應(yīng)增加對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，把思維訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

1 寫作是思維的演練

寫作成敗的決定要素，一是語言文字的能力，二是思維的能力。當(dāng)具備了語言文字表達(dá)基本能力后，寫作水平的提高在很大程度上是由思維能力的強(qiáng)弱來決定的。寫作過程無時(shí)無刻都離不開思維的積極參與,無形的大腦思維活動(dòng)全盤操控著有形文章的成形，發(fā)揮著指揮和調(diào)控作用。寫作就是一種把思維活動(dòng)的軌跡用語言文字進(jìn)行周密表達(dá)的精神勞動(dòng)。在思維活動(dòng)中離不開語言文字的運(yùn)用，兩者相互促進(jìn)、相輔相成、互為條件、互相適應(yīng)，語言文字標(biāo)記著思維活動(dòng)的成果，寫文章就是思維的一種直接實(shí)現(xiàn)，即把思維的內(nèi)部語言向文章的外部語言轉(zhuǎn)換。思維發(fā)展水平有多高，語言的表達(dá)水平就有多高，就像葉圣陶先生說的那樣：“作文是思維的演練”，而思維能力的提升反過來可以推動(dòng)寫作水平的提高。

2 加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練的必要性和重要性

對(duì)寫作來說，如果說人們對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)和掌握永無止境，那么對(duì)思維活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和思維能力的訓(xùn)練也應(yīng)永無止境，文章的寫作難度與思維活動(dòng)的深度和高度完全成正比，文章寫得好不好，關(guān)鍵要看你“想”得好不好。寫作的內(nèi)容和使用的文體越復(fù)雜，對(duì)思維能力的要求就越高。從寫作課教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生寫作練習(xí)普遍存在的主要問題除了語言文字基本功方面的不足之外，主要的就是思維方面的問題，表現(xiàn)為思維的僵化凝滯、狹隘片面、邏輯混亂乃至由此導(dǎo)致的跑題等等。其實(shí)，在寫作教學(xué)中須加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練早已成為教師們的共識(shí)，近年出版的寫作教材中大都增加了這方面的內(nèi)容，各地教師們?cè)诟母飩鹘y(tǒng)的寫作課教學(xué)模式方面也做了不少探索。按過去的一般做法，只是通過課堂上的寫作知識(shí)講授和課后有限的寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，雖也能取得一定成效，但難以使學(xué)生的寫作能力得到根本的改觀和提升。要真正使學(xué)生的寫作能力得到切實(shí)提高，就非得加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練不可，在教學(xué)過程中滲透、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，是寫作教學(xué)的固有規(guī)律所決定的，進(jìn)一步加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練勢在必行。

3 寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的方法

對(duì)于承擔(dān)寫作課教學(xué)任務(wù)的教師來說，如果把寫作學(xué)作為一門學(xué)科來研究，所研究的主要對(duì)象就是寫作主體對(duì)客觀事物認(rèn)知的規(guī)律、在認(rèn)知基礎(chǔ)上所展開的創(chuàng)造性思維的規(guī)律以及最后將思維的成果轉(zhuǎn)化為書面語言形式的規(guī)律。寫作課教學(xué)活動(dòng)最終要解決的也就是圍繞以上三個(gè)規(guī)律學(xué)生必須具備的各項(xiàng)寫作知識(shí)、技能、素質(zhì)、修養(yǎng)的培養(yǎng)和獲得問題。人們通常所說的寫作能力，就是和上述三個(gè)規(guī)律相對(duì)應(yīng)的材料采集能力（其中最重要的是觀察和感受能力）、思維能力和表達(dá)能力等的集中表現(xiàn)。采集能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練培養(yǎng)不在本文的探討范圍之內(nèi)，這里重點(diǎn)想談的是思維能力的提高問題，即教師如何在寫作教學(xué)中運(yùn)用行之有效的思維訓(xùn)練方法，去啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力等思維能力，以開拓學(xué)生的寫作思路，激發(fā)他們的寫作熱情，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新寫作習(xí)慣。

3.1 抽象思維訓(xùn)練

寫作中的抽象思維，又稱邏輯思維，是運(yùn)用抽象概念進(jìn)行判斷和推理的思維。應(yīng)用寫作思維能力中最重要的就是抽象思維能力。綜觀寫作的整個(gè)過程，正是對(duì)信息的接收、貯存、判斷并以新的方式重新組合的過程，主旨的提煉、確立和表現(xiàn)，材料的收集、甄別、取舍和組織，文章的結(jié)構(gòu)布局和語言運(yùn)用，都離不開抽象思維的積極參與；寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)，無論是聚材取事、命題煉意、謀篇布局，還是定體選技、遣詞造句、斟酌修改，都離不開作者的頭腦對(duì)客觀事物進(jìn)行加工時(shí)的邏輯推理等抽象思維活動(dòng)。只有思維是清晰的，才可能做到如葉圣陶所說“思之既明，取舍自定，條理自見”[1]。

學(xué)生寫作練習(xí)中反映出的思維障礙最常見的就是思維的渾濁和語無倫次，表現(xiàn)出來的就是意不稱物，文不逮意，不知道如何把想寫的東西組織起來。這就需要進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練[2]。以應(yīng)用文寫作課為例，在文體寫作練習(xí)和作業(yè)講評(píng)時(shí)，圍繞寫作基本要求——比如題文應(yīng)該相符，前后概念應(yīng)該一致，下結(jié)論做判斷要符合邏輯、合情合理，材料選取要體現(xiàn)其內(nèi)在聯(lián)系或認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律等等，明確指出這些要求都是寫作中運(yùn)用抽象思維的表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解；布置作業(yè)練習(xí)，要讓學(xué)生嘗試運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹的方法來考察寫作對(duì)象和把握事物的變化規(guī)律；講評(píng)學(xué)生習(xí)作，可從表現(xiàn)形式上分析文中的小標(biāo)題之間、各個(gè)段落之間、使用的材料之間應(yīng)該如何體現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯聯(lián)系?？膳e出一些公文有“條”無“理”的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)只顧局部不顧整體、整體邏輯思維缺失會(huì)造成怎樣的結(jié)果，講清正確的思維方法，進(jìn)而聯(lián)系實(shí)際將一些辯證道理教給學(xué)生——看問題既要看正面又要看反面、既要看現(xiàn)狀又要看歷史發(fā)展、既要看到現(xiàn)象又要挖掘本質(zhì)、既要看客觀原因又要分析主觀原因等等——使學(xué)生的思維逐步從片面、混沌走向全面、清晰，得到抽象思維的訓(xùn)練。

3.2 形象思維訓(xùn)練

寫作中的形象思維（也稱具象思維），是主要憑借對(duì)事物的具象或表象的聯(lián)想來進(jìn)行的思維，即在寫作過程中始終伴隨著形象、聯(lián)想和想象，便于作者感知事物，易于從整體上把握住問題，幫助人們迅速從記憶中找到自己需要的信息，在腦海中調(diào)動(dòng)諸多事物進(jìn)行比較，找到異同點(diǎn)，從而深化思考，拓展認(rèn)識(shí)。如果說抽象思維以概念、語言作為思維介質(zhì)，形象思維就是以形象、圖形、可視物作為思維介質(zhì)。富有創(chuàng)造力的人通常都具有極強(qiáng)的想象力，寫作作為創(chuàng)造性精神勞動(dòng)，須臾離不開想象與聯(lián)想，發(fā)展寫作中形象思維的能力，往往可取得事半功倍之效。例如籌辦某項(xiàng)大型活動(dòng)，需要制定籌備工作文案，撰寫詳細(xì)的工作計(jì)劃，這時(shí)就要在腦子里“過電影”，即基于經(jīng)驗(yàn)和對(duì)情況的熟悉，對(duì)整個(gè)過程從整體到細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的想象和聯(lián)想，據(jù)此來撰寫文稿。“過電影”就是典型的形象思維，寫作教學(xué)中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練，最重要的就是教會(huì)學(xué)生在腦子里“過電影”。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活，拓展視野，積累經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作素材，在寫作時(shí)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)想象力[3]，讓寫作對(duì)象在腦海中栩栩如生地“活”起來，進(jìn)行自覺的表象組合和運(yùn)動(dòng)。

3.3 發(fā)散思維訓(xùn)練

寫作中的發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，又稱輻射思維、求異思維，就是對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，從一個(gè)中心問題擴(kuò)展開去，從各種不同角度或側(cè)面進(jìn)行充分的聯(lián)系和深入的思考，突破已知領(lǐng)域，探索未知境界[4]，使思維能在不同的對(duì)象、設(shè)想之間迅速轉(zhuǎn)移，活躍地不斷尋求新的角度、新的軌道和新的解決。

常聽到學(xué)生反映說寫作練習(xí)時(shí)思維一片空白，覺得沒有東西可寫，也常見到學(xué)生習(xí)作中思維單一，內(nèi)容單薄，這都反映出某種思維障礙。糾正這種思維障礙的方法就是在寫作教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，擺脫心理活動(dòng)慣性和呆板的定向反應(yīng)，打開思路、拓寬視野，不落窠臼，充分展開聯(lián)想和想象，像朱光潛先生說的那樣：“抱著那些題目四面八方地想，不拘大小，不拘次序，想得三五個(gè)字，就用三五個(gè)字的小標(biāo)題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，直到當(dāng)時(shí)所能想到的意思都記下來為止。”（《朱光潛全集》第4卷第203頁）通過這種竭盡可能的自由想象，避免言之無物，使所寫文章的內(nèi)容豐富、深刻，具有新意和獨(dú)創(chuàng)性。這個(gè)方法可以經(jīng)常練習(xí)、采用。

其實(shí)寫作教學(xué)的許多環(huán)節(jié)都可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如講析范文時(shí)，除正面講析外，還可從反面啟發(fā)學(xué)生，如果不這樣寫，將會(huì)怎樣，運(yùn)用逆向思維來打破思維定勢，正中求反，反中求正。如“這個(gè)詞換成另外一個(gè)詞行不行？為什么？開頭這一段不要行不行？”等等；甚至根據(jù)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與眾不同的思路，進(jìn)行比較；作文練習(xí)中，出一個(gè)題目，讓學(xué)生列出幾種不同思路的寫作提綱；給一段材料，要求學(xué)生從不同的角度立意——這些都是重要的發(fā)散思維訓(xùn)練方法。作為一種求異思維，發(fā)散思維有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不盲目崇拜、對(duì)他人觀點(diǎn)批判地予以吸收的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

4 要通過寫作實(shí)踐進(jìn)行思維訓(xùn)練

在寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，必須抓住寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有通過寫作實(shí)踐，才能達(dá)到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，學(xué)和用的統(tǒng)一，才能使學(xué)生的抽象思維能力、形象思維能力、發(fā)散思維能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，當(dāng)然，學(xué)生的觀察和分析能力、判斷和想象能力和語言表達(dá)能力等等能力也都可以從寫作實(shí)踐中得到培養(yǎng)和鍛煉。寫作的理論知識(shí)，如果不經(jīng)過學(xué)生的實(shí)踐和訓(xùn)練的橋梁，永遠(yuǎn)也不會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。一般地講，寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力大致有兩種情況：① 屬于寫作基本理論的一類知識(shí)（如采集和選取材料、提煉主旨、安排文章的組織結(jié)構(gòu)等），在訓(xùn)練時(shí)牽扯的面廣，因素多，需彼此配合，所以應(yīng)采用綜合訓(xùn)練的形式，并得經(jīng)過較長的反復(fù)訓(xùn)練，才能逐步轉(zhuǎn)化為能力。② 屬于技巧的一類知識(shí)（如活用數(shù)字的敘述技巧、形象說理的議論技巧、分類對(duì)比的說明技巧，等等），可以單獨(dú)轉(zhuǎn)化為能力，在寫作訓(xùn)練時(shí)，可采用單項(xiàng)的反復(fù)訓(xùn)練的形式[5]73。在實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的過程中不管是采取綜合訓(xùn)練方法還是采取單項(xiàng)訓(xùn)練方法，思維活動(dòng)都會(huì)參與其中，因此都能起到思維訓(xùn)練的作用。寫作課可以說既是一門學(xué)科，又是一門“術(shù)”科，像技巧這樣的知識(shí)技能，要掌握它就非得訓(xùn)練不可。上面這兩種情況，只是相對(duì)的區(qū)分，在寫作實(shí)踐過程中，它們是綜合起作用的。寫作課教師的一個(gè)艱巨任務(wù)，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)出寫作訓(xùn)練體系，注重科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，編擬出整套整套的各種形式寫作練習(xí)題，從而為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供最有效的幫助。

5 正確處理講授寫作知識(shí)與發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)系

在寫作教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力，遇到的基本問題之一就是如何處理講授寫作基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)系。傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀點(diǎn)，把傳授知識(shí)當(dāng)成了教育的目的，這是不正確的[5]71。我們應(yīng)該處理好傳授知識(shí)與發(fā)展思維能力的關(guān)系。知識(shí)是發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識(shí)，就不能引起豐富的聯(lián)想和展開思維活動(dòng)，就不能舉一反三，觸類旁通。對(duì)知識(shí)的傳授必須精心提煉和篩選，緊緊圍繞開發(fā)學(xué)生寫作能力這個(gè)中心，在循序漸進(jìn)、啟發(fā)誘導(dǎo)的原則下安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂講授上，一定要詳略得當(dāng)，一些常識(shí)性的簡單道理不必去旁征博引、大講特講。只要是學(xué)生通過閱讀、自學(xué)教材可以理解的，就不用多費(fèi)唇舌，而應(yīng)把力量放在難點(diǎn)、要點(diǎn)的講授上，同時(shí)補(bǔ)充一些教材上沒有的內(nèi)容。在方法上也可以嘗試“問答法”、“討論法”等來組織教學(xué)，保持學(xué)生大腦的興奮與活躍?？傊?，一個(gè)目的：增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，增強(qiáng)其能動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。一定要避免使學(xué)生養(yǎng)成懶于動(dòng)腦的壞習(xí)慣——沒有自己的獨(dú)立思維，只是跟著別人的思路轉(zhuǎn)——這對(duì)于思維能力培養(yǎng)是十分有害的。

[1] 中央教育科學(xué)研究所編．葉圣陶語文教育論集[C]．教育科學(xué)出版社，1980．

[2] 蔣仲仁．思維·語言·語文教學(xué)[M]．人民教育出版社，1988．

[3] 鄭芳．語文教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J]．桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002，16（3）：67-71．

[4] 姜越主編．思維力 給你的大腦來場思維風(fēng)暴[M]．中央編譯出版社，2013．

[5] 楊潤輝．教育和國際化問題研究與思考[M]．廣東人民出版社，2013．