徐惠梅

（宿州市第十一中學安徽·宿州234000）

中學思想品德課活動教學法的誤區(qū)及對策

徐惠梅

（宿州市第十一中學安徽·宿州234000）

隨著課程改革的深化，思想品德課的課堂教學也發(fā)生著變化，多種多樣的教學形式應運而生?；顒咏虒W法便是其中一種。活動教學法正廣泛運用在課堂教學之中，但在實踐中部分教師對活動教學法存在一些錯誤認識，陷入誤區(qū)。要糾正對于活動教學法的錯誤認識，正確運用活動教學法，需要找到對策，掌握活動教學法設計的幾個原則。

思政教學 活動教學法 活動教學設計原則

新課程的改革,也讓思想品德課的課堂發(fā)生了變化。課堂不再是那種傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”的課堂教學形式,而是根據(jù)學生生活、成長中遇到的問題,把心理、道德、法律、國情四方面的學習內(nèi)容有機整合為統(tǒng)一的整體。課堂也不再是以學科知識為系統(tǒng)進行講授,而是以學生為主體,讓學生真正地參與教學的整個過程,綜合學生的生活經(jīng)歷,增強學生的情感體驗,引發(fā)學生的深入思考,最終實現(xiàn)教學目的。

在這樣的思想指導下,思想品德課的課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象?；顒咏虒W法被許多教師所推崇并廣泛運用在課堂教學之中。課堂活動有個人的,有小組的,有情景互動式的討論、辯論、小品表演、游戲等,也有情景呈現(xiàn)式的演講、音樂欣賞、多媒體視頻播放等。教師們上起課來可謂八仙過海,各顯神通。不過在這些形式多樣、熱熱鬧鬧的課堂活動中,有些現(xiàn)象也引起我們的關(guān)注和憂慮。有些教師對活動教學法存在一些錯誤的認識,從而使課堂教學活動陷入誤區(qū)。

一、活動教學法的幾個誤區(qū)

（一）活動就是全班同學都要動

說到課堂活動,授課教師可能就會想,參與的學生越多越好,學生動得越多越好,處處充滿身體的運動,動口說、動手寫、身體表演、目光追隨,好像這才算得上是課堂“活動”。事實上,這種想法本身就是對課堂活動的一種不正確的認識,這樣的課堂看起來熱熱鬧鬧,表面上是動起來了。其實,學生活動并不是說就是讓學生三個一堆、四個一組在那兒說、唱、辯、演等；老師看到哪個學生沒有參與,還要去提醒他,讓他也參與進去；看到哪個小組聲音小,或者動的力度不大,就會過來問是不是有什么困難等等,他們認為有學生不說、不動,那就是沒有活動好,就是課堂的失敗。其實不然,課堂活動不僅僅指學生身體外部有形的動,更重要的是腦子,是思維的動。也不是說課堂活動就得必須每個同學都參與才叫成功,畢竟學生是一個個的個體,性格、學習程度、喜好等各有不同,也不能強求每個學生都那么在活動中出彩。我們不應該忘記開展課堂活動的真正目的和意義。在課堂活動中,讓學生從中去體會、感悟、思考,有所收獲,而不是單純追求表面的熱鬧,追求參與人數(shù)的多少。這才是我們課堂活動的目的和意義。畢竟,課堂活動只是一種教學手段,達到我們上這節(jié)課的目標才是終極,不能為了活動而活動。

（二）學生做做游戲就是活動教學

什么是活動教學,有些教師認為課堂上創(chuàng)設幾個游戲,讓學生玩玩、演演就是活動教學法了。這種把游戲等同于活動教學的觀點也是對活動教學法的一種錯誤認識。因此活動的安排或者是在課堂的一開始,用以吸引學生的注意力,或者是在課講到比較枯燥乏味的地方,用一個別致的活動打破死氣沉沉的氣氛。

我們不否認新穎的課堂活動具有以上功能,但是不能把這當做活動的唯一功能。課堂活動和游戲最本質(zhì)的區(qū)別在于課堂活動能夠引發(fā)學生的思考,活動與活動之間、與教材內(nèi)容之間、與學生的實際生活之間有著密切的關(guān)聯(lián)和嚴謹?shù)倪壿?活動的目的在于讓學生動手、動口、動腦,使學生在活動中有所感悟、體驗,并有所收獲,同時還鍛煉了學生多方面的能力。而游戲強調(diào)的只是趣味性,彼此相對獨立,缺乏后繼思考的空間,顯然不能成為課堂活動教學法的代言者。

（三）課堂活動設置得越多越好

現(xiàn)在教師授課,特別是上公開課,都要絞盡腦汁去想可以設置哪些活動,怎樣用活動貫穿課堂,生怕活動少了,生怕聽課的專家、老師說授課教師缺乏教學新理念、老師講得多,學生活動少。因此,授課教師在授課過程中總是忙著讓學生去活動,一個活動接著一個活動,學生就像是演員,在授課教師的授意下馬不停蹄地“你方演罷我登場”,熱熱鬧鬧,一堂課結(jié)束了。到底這樣做結(jié)果怎么樣呢？一堂課下來,學生可能還會沉浸在自己剛才的活動里……哪里沒演好、誰演得那么好笑、剛才的活動太有趣啦……這也許是學生最大的感受。只在意了活動本身,而忽略了活動所蘊含的意義。教師只在意了活動的多少,而對于活動的質(zhì)量卻并不重視。在活動教學法中,也并不是說活動越多越好。一個組織精當?shù)幕顒幽軌蚴拐n堂熠熠生輝,把數(shù)個知識點穿成一條知識鏈,使學生深刻理解它的內(nèi)涵。一個內(nèi)容精彩的活動能夠使書面化的、理論性的知識變得活靈活現(xiàn),讓學生深入淺出地體會其中的道理。這樣的活動去蕪存菁,以少能夠勝多,一堂課中哪怕只有一個,也能夠起到?jīng)Q定性作用。

（四）活動就是學生的事情

在活動教學法中,教師有這樣的錯誤認識,認為只要學生參與活動就行了。所以當學生進行課堂活動的時候,授課教師要么冷靜地站在一邊等著學生活動結(jié)束,要么在講臺上看著自己的教案,思考著下面要進行的環(huán)節(jié),或只顧低頭看自己的教案,或象個警察一樣嚴肅地走來走去,其實,這種種表現(xiàn)也正體現(xiàn)出教師對活動教學法的認識誤區(qū),這樣的教師會認為：你看,我讓學生活動了,學生也積極參與了,他們自己解決了問題,這樣多好,我的課堂多么有效,而且體現(xiàn)教學的新理念,不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學。是的,我們不排斥課堂活動有這樣的功能,但教師只當課堂活動的旁觀者,而不去真正了解學生活動的情況如何,比如活動的質(zhì)量、活動中出現(xiàn)的問題、遇到的困難等等,認為活動就完全是學生的事,那這樣的課堂活動也只是流于表面。教師的任務似乎就是等時間一到,讓學生停止,然后像節(jié)目主持人似的把學生一一點出來發(fā)言。這樣的課堂看起來確實體現(xiàn)課程改革的理念,學生成為課堂上的主人,但教師的指導者、組織者角色并不能就此弱化,教師要引領課堂活動的方向而不僅僅只是學生活動的旁觀者。的確,新課程要求以學生為主體,但這并不意味著活動就是學生的事情,并不意味著教師失去主動。

其實,只要我們找到對策,思想品德課活動教學法中存在的幾個誤區(qū)都是可以被克服的。

二、糾正活動教學法誤區(qū)的對策

糾正思想品德課活動教學法誤區(qū)的對策就是要遵循課堂活動的設計原則,設計原則反映了教師對教材的理解程度,反映了教師的教學理念和教學組織能力,直接影響著課堂教學目標的達成。課堂活動的形式層出不窮,各種活動都有其獨特的要求和操作方法。課堂活動的設計可以遵循以下原則：

（一）目標導向原則

這一原則指的是創(chuàng)設的課堂活動不能脫離本節(jié)課的教學目標,無論設置何種活動,都要以本節(jié)課教學目標為導向,目的都是為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。教師設計一節(jié)課,首先要明確本節(jié)課的教學目標,現(xiàn)在思想品德課的課堂教學目標主要是圍繞“三維目標”來設計,即情感態(tài)度價值觀目標、過程與方法目標、知識與能力目標。教師在明確了本節(jié)課三維目標以后,接下來就是要設計課堂教學活動?；顒咏虒W法是教師在授課過程中創(chuàng)設教學活動來教學,如果創(chuàng)設的活動不能與教學目標相契合,那這個活動就是失敗的活動。教師創(chuàng)設活動,除了要結(jié)合教學內(nèi)容,更重要的要以目標為導向,偏離了目標,再好的活動也只是南轅北轍,令人遺憾?，F(xiàn)在,有些教師,尤其是上公開課,就像是搞“活動秀”一樣,活動一個接著一個,聽課教師就像是看表演。而這節(jié)課的教學目標在這多彩的活動中竟顯得撲朔迷離,讓人捉摸不清。這種為“活動”而活動的教學已經(jīng)失去了課堂活動的真正意義。因此,選擇活動教學,教師要先做到目標明確,在目標明確的前提下來創(chuàng)設有利于實現(xiàn)目標的課堂活動。

（二）層次遞進原則

層次遞進原則包括兩層含義。一是設計的教學活動要結(jié)合學生特點。初中階段,七至九年級,不同年級的學生特點也不同,層次相差很大。比如七年級學生,剛進入中學,年齡小,也比較幼稚和單純,好奇心更強,也更活潑,愛表現(xiàn),那么,教師設計活動就可以設計一些有趣的、活潑的,比如表演小品、講故事、唱歌等；而高年級學生隨著年齡的增長,也變得比較成熟些、沉穩(wěn)些、內(nèi)斂些,也不像以前那樣愛表現(xiàn)了,教師設計活動就要考慮到這些,這時候教師可以適當多設計一些思辨性強的活動,如辯論、比較與觀察、材料分析、幻燈片制作、小調(diào)查等。二是活動與活動之間是層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。教師設計課堂活動不能東一榔頭西一棒,一堂課的各個環(huán)節(jié)之間必須構(gòu)成逐步遞進的關(guān)系。這樣層層深入,才能帶給人探究的韻味。

（三）適時適度原則

適時適度原則指的是課堂活動安排的時機和頻率要恰當。課堂活動之前教師應有適當鋪墊,引發(fā)學生的興趣,當學生躍躍欲試時,當學生產(chǎn)生困惑時,當學生充滿好奇時,當學生左右為難時,教師要找到課堂中的這些節(jié)點,適時地開展課堂活動,會令課堂效果事半功倍。同時,一節(jié)課里安排的活動也不宜過多,出現(xiàn)頻率不宜過高,否則會令學生感到“審美疲勞”,也達不到活動的目的。一般來說,只有當一個活動完全被展開,其中蘊含的意義充分被討論領悟,教師也進行了小結(jié)后,這個活動才算結(jié)束,才可以考慮下一個活動的開展。當然,課堂活動的安排還要根據(jù)教學內(nèi)容而定,不能一概而論。

課堂活動教學設計是教學過程理論的一個新課題,也是當前教學改革中值得重視的問題。在實際教學中,思想品德課常用的教學方法很多,也各有所長?；顒咏虒W法也應該與其它方法有機地組合或交叉運用。教師只有在教學實踐中不斷積累、總結(jié),才能更好的把活動教學法運用在我們的課堂教學中。

G633.2

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1009-8534（2014）04-0178-02

2014-03-25

徐惠梅（1973.10-）,女,安徽碭山人,現(xiàn)為安徽省宿州市第十一中學教師。