司冬梅

(南陽理工學院，河南 南陽 473000)

為提高教師隊伍素質，加快教師隊伍建設，2012年2月教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》、《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》(教師〔2012〕1號).《專業(yè)標準》是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據.本文主要圍繞《專業(yè)標準》中有關師德方面的內容進行研究，反思當前師德教育出現的問題，探討解決路徑.

1 教師專業(yè)標準頒布實施，引領師德水平提升

新頒布的三個教師專業(yè)標準，明確了一名合格教師的道德坐標、知識坐標與能力坐標.在基本理念上，都注重“師德為先”、“學生為本”、 “能力為重”、“終身學習”，并把師德放在第一位，要求教師熱愛教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教.關愛學生，尊重學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心.為人師表，教書育人，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的啟蒙者、指導者和引路人.在基本內容上，都強調“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”.尤其是在每個標準的“專業(yè)理念與師德”里，都從教師對待職業(yè)、對待學生、對待教育教學和對待自身發(fā)展四個方面，確定了“職業(yè)理解與認識”、“對學生的態(tài)度與行為”、“教育教學的態(tài)度與行為”、“個人修養(yǎng)與行為”等四個領域，并相應提出了一些基本要求.例如，要求教師具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)；重視學生身心健康發(fā)展，保護學生生命安全；維護學生合法權益，平等對待每一位學生.不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生；樂觀向上、熱情開朗，有親和力；善于自我調節(jié)情緒，保持平和心態(tài)；勤于學習,不斷進??；衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌等等.這些基本要求指向于造就具有良好職業(yè)道德和專業(yè)精神的合格教師，既體現了對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業(yè)、為人師表、自尊自律等.

為建設高素質義務教育學校校長隊伍，深入推進義務教育均衡發(fā)展，2013年教育部又頒布了《義務教育學校校長專業(yè)標準》(教師[2013]3號).校長專業(yè)標準內容包括“基本理念”、“基本內容”、“實施要求”三部分.在“基本理念”部分，首先強調“以德為先”，要求小學校長“履行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹人，為人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格.”在“基本內容”中，要求小學校長“把德育工作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設.” “扎實開展師德師風教育，落實教師職業(yè)道德規(guī)范要求，嚴禁教師體罰或變相體罰學生，嚴禁教師從事有償補課.”“崇尚以德立校，處事公正、嚴格律己、廉潔奉獻.”

校長作為教師隊伍的管理者，也是教師隊伍的一員，既要履行校長專業(yè)標準，也要遵守教師專業(yè)標準的基本要求.師德為先是教師和教育工作者最基本、最重要的職業(yè)準則和規(guī)范，也是教師專業(yè)標準和校長專業(yè)標準的靈魂與核心.它對師德的要求反映出教師和校長作為平凡的人，哪些心性、品質、行為是適當的，其次才將教師和校長作為“教育者”特有的心性、品質和行為要求融入進來.這有利于引導教師以及教育工作者自覺加強修養(yǎng)，提升師德素養(yǎng).同時對各級學校和教育部門提出了加強教師及教育管理者職業(yè)理想與職業(yè)道德教育的任務和舉措，是衡量師德教育水平的依據和標尺.

2 當前師德問題不容漠視，師德教育需要反思

筆者對近年來報刊、網絡等媒體曝光的關于教師和校長為代表的教育管理者對學生實施的性侵案進行了粗略統(tǒng)計，計53例.53個案例涉及全國18個省份的46個縣市.受侵害對象有中學生、小學生、幼兒，年齡最小的4歲，最大的14歲，都是未成年人.犯案人員有教師、校長、幼兒園園長、保安、校車司機等.犯罪情節(jié)十分惡劣.犯案人員年齡從20多歲到60多歲，各年齡段都有.犯案人員中學歷最高的是大學文化程度，教齡最高的30多年.犯罪分子的共同特點是，在業(yè)務上刻苦鉆研，教學認真，業(yè)務熟練，利用巧妙的偽裝，給人一種頗為值得信任的感覺，以致其屢屢作案而長期逍遙法外.北京青少年法律援助與研究中心也曾對2006年至2008年媒體報道的340個未成年人遭受性侵害案件進行專項調查分析，結果發(fā)現近些年來校園性侵害案件頻繁發(fā)生，在340個案件中有50個發(fā)生在校園，農村校園性侵害案高發(fā)，約占60%，有70%的作案者為教師及校長.同一受害人被老師性侵害時間最長的達4年，所有案件總體平均時間為2.3年.需要指出的是，尚未曝光的到底還有多少？也許我們無法一一列舉，僅以上數據就足以說明發(fā)生在校園內的教師性侵學生現象以及由此帶來的師德問題十分嚴重.

全國現有教師1442萬，絕大多數教師都是教書育人的楷模.涉案人員只是教師隊伍中的個別人、極少數敗類，他們中有的被判死刑，有些被判有期徒刑，有些已被刑拘等待處理，都會受到應有的法律制裁.但從后果看，這些案例帶來的巨大負效應很難一時消除，他們嚴重損害著未成年學生的身心健康，給受害者帶來終身揮之不去的心理陰影，同時，極大地破壞了教師隊伍的群體形象，社會影響十分惡劣.教師作為人類靈魂的工程師，為人師表的踐行者，德智體美合格接班人的塑造者，一直受到人們的尊重和敬佩.受傳統(tǒng)文化影響，我國社會對師德有著不同于其他行業(yè)的、特別嚴格甚至近乎苛刻的要求.當案例一次次被曝光，人們不自覺地把以往校園內某些不良現象如歧視體罰學生、有償補課、索要錢物、不作為等與教師形象疊加甚至放大，以致教師的師德形象、學校的育人形象、教育部門的權威形象一落千丈，從未像今天這樣遭到質疑.一時間，“校長，開房找我，放過小學生”、“救命啊”、“監(jiān)管失職 局長下課”、“保衛(wèi)孩子”、“放過這些女孩子”等漫畫、字幅在網上鋪天蓋地傳播，人們心目中的校園再也不是一片凈土.這些行為在引起全社會鞭撻和譴責的時候，也一次次地觸動著我們每個從教者的靈魂和神經，除了感到恥辱和痛心，我們更多的是內省和反思.

原因當然是多方面的，其中很重要的因素是師德教育的缺失.在社會道德狀況不容樂觀的今天，社會不良風氣對校園、對教師隊伍影響大，尊師重教氛圍日益功利化，部分教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化.個別教師師德淪喪、私欲膨脹，利用教師對學生的絕對支配地位為所欲為.而在現行教育體制下，不少地方的教育主管部門和學校重教學輕教育，把精力集中在抓教學質量上，一味強調教師的專業(yè)技能、教學水平，教學成績，未將師德教育放在重要議事日程去抓緊抓好.師德教育內容枯燥，形式單調.盡管教育部門會定期的對教師師德進行評估或考察，但多數是“走過場”，師德行為缺乏真正有效的約束.有的犯罪分子本身就是學校負責人，更缺乏來自上下、左右的監(jiān)督，其師德淪喪，危害更大.

在此背景下，《專業(yè)標準》的頒布實施，尤顯必要，具有重要的現實意義.以《專業(yè)標準》為準繩，加強師德教育，提升師德水平，刻不容緩.

3 強化師德教育，建立健全師德教育長效機制

師德修養(yǎng)不但具有一般修養(yǎng)的特點，還具有區(qū)別于與其他職業(yè)的特點即長期性、艱巨性、自覺性、高層次性.學校和教育部門應按照教師專業(yè)標準的要求，強化師德教育，從多個環(huán)節(jié)入手，建立健全師德教育長效機制，確保教師的職業(yè)道德水準.

3.1 深度反思，提高認識，增強師德教育責任感

面對新的形勢和任務，必須認真反思，更新觀念，充分認識新形勢下師德教育的重要性，要把師德教育擺到影響學校生存與發(fā)展的高度來對待，制定有效可行的師德教育方案，明確教育目標、內容和要求，狠抓政策和措施落實，強化責任追究，進一步增強開展工作的主動性、積極性、創(chuàng)造性、有效性和連續(xù)性.

對于師德教育，部分教職工存在誤解，如認為自己身邊的師德狀態(tài)良好，不需要學；自己就是育人的人，沒必要學；教學任務重，沒時間學；師德教育老一套，不想學，等等.要采取有效措施，做好宣傳發(fā)動，調動廣大教師以積極姿態(tài)自覺接受師德教育，糾正錯誤認識，強化師德意識，以良好的師德形象踐行師德規(guī)范，遵紀守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人，使師德教育真正落到實處.

要注重點面結合，挖掘亮點，加強師德宣傳，大力弘揚正氣.既宣傳“轟轟烈烈”的師德，也宣傳“潤物細無聲”的師德；既宣傳“悲苦”的師德，也宣傳“幸?！钡膸煹?通過思想上潛移默化、輿論上正面引導，生活上熱情關心，促進教師堅定理想信念、錘煉高尚品格，樂觀進取向上，練就過硬本領，全面提高師德素質.

3.2 貼近生活，貼近實際，更新師德教育內容

“我們的社會教化、學校道德教育或許應該更多地從尊重日常生活開始，尊重日常生活中所蘊涵的體現了千百年來人們生存經驗積累的習俗、傳統(tǒng)、美德，在此基礎上再去引導個體追求高尚的道德品質，而不是一味地以較高形態(tài)的道德規(guī)范的灌輸來要求個體.道德教育惟有立足日常生活，才可能超越日常生活[1]227.”以往的師德教育常常因為脫離了日常生活而空洞乏味，失去說服力.在對教師及所有學校管理者的師德教育中，努力更新教育內容，既弘揚傳統(tǒng)美德，又注入時代新風，用身邊人、身邊事教育人，避免空洞說教，寓教于理，寓教于例，增強教育效果.

把學習教師專業(yè)標準和師德規(guī)范納入師德教育計劃，作為師德教育的重要內容，使廣大教師深刻理解其內涵，用專業(yè)標準和師德規(guī)范約束自己的行為，提升自己的修養(yǎng).

3.3 改進方法，變化形式，提高師德教育效果

師德教育不能總是停留在口頭上、書本里、課堂間，也不能完全依賴教師的自覺自律.學校和教育部門應積極作為.可以通過豐富多彩的教育活動，如舉辦師德學習班、爭創(chuàng)師德模范、師德規(guī)范知識競賽、學習教師專業(yè)標準演講比賽、師德教育主題辯論會、身邊師德先進典型報告會等多種形式，在活動中領導干部要親歷親為，帶動教職工廣泛參與，增強活動效果.

營造寬松和諧的教育氛圍，引導教師開展批評與自我批評，既要善于總結自己在師德方面存在的問題，也要敢于指出他人的缺點.針對師德存在問題，有的放矢，解決實際問題.

在日常生活中要建立健全領導干部聯系教師、與教師談心談話制度，通過召開師生座談會、開展個別談心等活動，掌握教師對開展師德教育的認識程度和存在問題，及時發(fā)現他們在工作、生活和心理上面臨的困難，花大力氣幫助教師解決住房、收入、子女入托入學等實際問題，在關心關愛中增強教育效果.

3.4 堅持師德教育長效考核，實行問責制

教育部門要把師德教育作為學校工作考核和辦學質量評估的重要指標，對師德教育狀況進行年度考核.對不重視師德教育，出現師德方面惡性事件的學校和責任人，追究責任，實行“一票否決”，撤銷責任人職務.

對照教師專業(yè)標準要求，學校制定并與每位教師簽訂年度師德承諾書，年終進行師德考核，把師德表現作為教師資格定期注冊、業(yè)績考核、職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵的首要內容，做到與師能考核同等對待.

建立學生、家長和社會參與的師德監(jiān)督機制.通過設立師德舉報電話、郵箱等方式自覺接受監(jiān)督；通過定期進行學生調查問卷以及分別召開學生、教師、家長座談會等形式，認真聽取各方意見建議，發(fā)現問題，及時改進，強化對教師職業(yè)道德和師德師能的考核、跟蹤.

對師德高尚的教師加大表彰和獎勵力度，并作為職務晉升、崗位聘任的依據.定期評選校級師德標兵和師德先進個人并利用校報、廣播等媒體進行宣傳表揚；對師德失范者，及時發(fā)現，加強教育.對有嚴重失德行為、影響惡劣者，堅決予以嚴肅處理直至撤銷教師資格.觸犯法律者，依法懲治，絕不包庇遷就.

當這樣一個長效機制建立健全后，師德教育就不再只是形式，師德狀況一定會好轉.

4 結語

師德教育是一項持久工程，無論是教育工作者還是教育主管部門都應當樹立師德教育不松懈的觀念，努力變被動為主動，做到職前教育與職后教育相結合、教育形式與教育內容相結合、教育效果與教育過程相結合，短期教育與長期堅持相結合，使師德教育入耳、入心，形成一股強大的師德力量，讓“德師”不斷涌現、示范引領，讓“失德”原形畢露、無處可遁.

通過學校和教育部門的努力，一定能夠促進師德素質提升，但這畢竟只是師德建設的一個方面，是外在的手段.良好的師德師風，有待于學校、家庭、社會多管齊下，相互監(jiān)督；更有待于教育工作者自身覺悟的提高，外在教育與自省自律相結合，使重視師德師風轉化為教育工作者落實教師專業(yè)標準的自覺行動.

“真善美愛，是人類文明進步的標尺，是現代價值體系的基本準則，是人們發(fā)自內心的道德追求[2].”“從來沒有一種職業(yè)，能像教師一樣，與真、善、美、愛這四個人類無限崇敬的美好價值完美結合[2].”希望我們每一位教育工作者都能以高尚的師德，做“真的追尋者、善的傳播者、美的創(chuàng)造者、愛的踐行者”[2].

參考文獻：

[1] 劉鐵芳.守望教育(第一版)[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2] 焦仲文. 永恒的追求：論教師與“真善美愛”[N].中國教育報，2012-09-20(03).