劉曉春

社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否，同時(shí)，幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是成人不可能代替但卻能施加強(qiáng)有力影響的過(guò)程，對(duì)于一些能力弱、性格孤僻的特殊幼兒，社會(huì)交往是他們的弱項(xiàng)，？愛(ài)不愛(ài)交往，合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會(huì)融洽相處的重要問(wèn)題，家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。那么，我們能為他們做些什么呢？

一、內(nèi)向幼兒的表現(xiàn)、所需

婧婧在小班的時(shí)候是一個(gè)不會(huì)表達(dá)自己想法，遇到事情就哭泣，不愛(ài)和任何人交流的寶貝，文靜、漂亮的她總是在一旁安靜的看著伙伴游戲玩耍。唐唐是在中班的時(shí)候新加入我們這個(gè)大家庭的寶貝之一，有點(diǎn)兒小可愛(ài)的他除了早上來(lái)的一句“早上好”之外，就很少?gòu)堥_(kāi)小嘴巴，伙伴們玩得“火熱”的時(shí)候，他卻拿著一個(gè)玩具在一邊默默地坐著，媽媽說(shuō)：“爸爸小時(shí)候也是這樣的，孩子隨他爸爸”。從這些寶貝的一舉一動(dòng)的觀察中，我們總結(jié)如下：⑴老師往往認(rèn)為他們不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不去勉強(qiáng)他，其實(shí)他們是會(huì)玩、想玩，只是希望能夠多一點(diǎn)鼓勵(lì)。有的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動(dòng)時(shí)，他們常常一會(huì)看看在玩的小朋友，一會(huì)看看老師，好象想讓老師再鼓勵(lì)他一下。（2）陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。不認(rèn)識(shí)班上的小朋友，陌生的語(yǔ)言環(huán)境和陌生的人際環(huán)境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既沒(méi)有自己的好朋友，也不被社交小團(tuán)體所接納。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。有的時(shí)候他看到其他幼兒和老師親親抱抱，他們的眼中盡是羨慕。（3）他們性格內(nèi)向、孤僻，與外界接觸的較少，不知如何去與別人交流，害怕周圍的一切。

二、有效幫助內(nèi)向幼兒

1、做內(nèi)向幼兒交往的推動(dòng)者

形象、生動(dòng)的環(huán)境和材料，讓幼兒也投身與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往，為孩子提供與人交往的機(jī)會(huì)。所以，我們不妨為幼兒打開(kāi)一扇交往的窗，鼓勵(lì)幼兒自由、廣泛地交往，幫助幼兒真正體會(huì)交流的樂(lè)趣。

2、做內(nèi)向幼兒交往的引導(dǎo)者

在交往中，教師對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，一方面讓幼兒感受民主、平等、公正的人際關(guān)系，另一方面為幼兒營(yíng)造了一種積極、安全的交往氛圍。我在與幼兒交往時(shí)，將自己置身于幼兒同等的地位，與其親切交談，了解其想法，鼓勵(lì)其余伙伴大膽交往，嘗試合作游戲。

在今天“大家一起兜兜布”的活動(dòng)中，薇薇開(kāi)心地拿起兜兜布蹦蹦跳跳地跑到琪琪身邊說(shuō)：“琪琪，我們一起來(lái)玩吧！”“好呀！”兩個(gè)小伙伴分別拿著兜兜布的兩個(gè)角，薇薇把手里的紙球放到了兜兜布中間，還沒(méi)有開(kāi)始，紙球就滾了下去，薇薇把球撿起來(lái)，再次小心翼翼的放在兜兜布上，剛準(zhǔn)備拋起來(lái)的時(shí)候，紙球咕嚕咕嚕地滾了下來(lái)。婧婧站在旁邊笑嘻嘻的看著，我走到婧婧身邊說(shuō)：“把你手中的沙包放上去試一試?！痹谵鞭毕朐俅畏偶埱虻臅r(shí)候，婧婧把自己的沙包放在兜兜布上，薇薇看了看，繼續(xù)和琪琪玩了起來(lái)，拋起、接住，薇薇開(kāi)心地說(shuō)：“哇……我們終于成功了。”琪琪對(duì)婧婧說(shuō)：“婧婧，你要不要一起玩呀？”婧婧微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，三個(gè)小伙伴一起拿著兜兜布拋接起來(lái)。

美國(guó)著名教育家馬斯洛說(shuō)：“事實(shí)上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實(shí)中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信?！睆亩?，我們引導(dǎo)孩子們?cè)趲椭锇?、與伙伴的交流過(guò)程中，獲得更多的自信心。

三、利用材料提升幼兒的合作意識(shí)

合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)。善于合作，不僅能從工作中找到樂(lè)趣，而且也能從生活中找到樂(lè)趣。

兜兜布是一件新投放的幼兒體育玩具，它是一塊長(zhǎng)方形的布，在每個(gè)角上都有一個(gè)把手的地方，當(dāng)然，我們投放的兜兜布有很多種不同的類型，如：不同形狀、不同大小、把手?jǐn)?shù)目不同等。引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需要，自主選擇各種類型的兜兜布，提升游戲的樂(lè)趣，從而，主動(dòng)發(fā)展自己與伙伴的合作意識(shí)。

1、合作玩具激發(fā)合作意識(shí)

結(jié)合幼兒合作性體育游戲的研究，我們投放了不少合作性體育玩具，兜兜布

就是其中之一，剛拿到兜兜布，孩子們都有些不知所措，一個(gè)人拿著兜兜布左看右看，這么大的布該怎么樣呢？于是，我們引導(dǎo)道：“是不是能和伙伴一起試一試呢？”孩子找來(lái)伙伴，一起研究這塊“新來(lái)”的布。我們除了各種大小、形狀不同的兜兜布之外，還提供了不少拋接物，如：小皮球、紙球、沙包等，孩子們可以根據(jù)自己和伙伴的拋接水平，選擇不同的小的拋接物。

2、多樣玩法培養(yǎng)合作意識(shí)

唐唐和婧婧從材料箱中拿起兜兜布，但是小皮球、紙球和沙包都沒(méi)有了，婧婧抓抓小腦袋說(shuō)：“什么都沒(méi)有了怎么辦呢？”兩個(gè)伙伴互相看著對(duì)方，小手忽上忽下的玩耍著兜兜布，小藝跑過(guò)來(lái)，拉著浩浩的收說(shuō)：“你看，你看，像不像漁網(wǎng)，我們來(lái)做小魚(yú)吧！”小藝和浩浩把兩只手放在前面，扭動(dòng)著小屁股，在兜兜布向上拋起的時(shí)候鉆過(guò)了漁網(wǎng)，就在小宇想鉆過(guò)來(lái)的時(shí)候，婧婧說(shuō)：“放下。”兜兜布就落了下來(lái)，婧婧蹦蹦跳跳的說(shuō)：“唐唐，我們抓住了，小魚(yú)抓住了?！碧铺频男∧樀吧下冻隽颂鹛鸬奈⑿?。在小伙伴的玩耍中，兜兜布被賦予的多種玩法，讓孩子們能主動(dòng)走到一起共同游戲。

3、合作探索增強(qiáng)自主合作意識(shí)

常言道：“愚蠢的老師是都給學(xué)生以真理，而聰明的老師教給學(xué)生獲得取真理的方法。教學(xué)過(guò)程即以幼兒為主體，主動(dòng)參與積極探索的全過(guò)程，要把傳授知識(shí)改變成激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，創(chuàng)造精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。一句話，即培養(yǎng)幼兒“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

總之，合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，不是一朝一夕之功。我們從激發(fā)幼兒合作興趣入手，培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)，教會(huì)幼兒合作的技巧，并逐漸提高幼兒合作的能力，為幼兒長(zhǎng)大后更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘中心幼兒園 江蘇】