伍浩波

按奧蘇貝爾的觀點，學習可分為機械學習和有意義的學習。機械學習對應(yīng)的是復述策略，意義學習對應(yīng)的是精加工策略。提到復述策略， 我們就聯(lián)想起古代私塾教師逼迫年幼的學生背誦“人之初，性本善”之類的東西而印象“不佳”。事實未必都是如此。其實，在某些學習中復述策略是必不可少的， 如審題時對題目的初步感知。復述策略之所以獲得惡名，都是因為它被濫用所致，我們常常對那些本來有意義的材料作鸚鵡學舌，并把它們當作無意義的信息 加以死記硬背。這就要求我們的小學高年級數(shù)學教學在不拋棄復述策略的基礎(chǔ)上要能把握好復述策略的度。

低年級的學生在語言表達方面還有所欠缺，這方面的教育功能可以交給語文。到高年級學生具備一定的語言表達能力，在高年級數(shù)學課堂中需要他們表達自己的觀點和見解，這時，復述策略的運用顯得比較有價值。

一、復述的定義

教育心理學認為，復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。在學習中，復述是一種主要的記憶手段，許多新信息，只有經(jīng)過多次復述，才能在短時間內(nèi)記住并長期保持。

其實，復述不是一種機械的重復，而是一種創(chuàng)造性的活動。要用自己的語言說出別人對這個知識點的理解。心理學生把復述策略定位為一種粗加工策略，目前人們對精加工策略比較追捧，誠然，精加工策略是學習的深度和高度的有效體現(xiàn)，但是，復述策略是學習的基礎(chǔ)，是精加工的基礎(chǔ)。[3]。

二、復述的價值

有許多孩子會問老師問題，我會讓學生復述題目給我聽。如果孩子能復述上來，那說明是經(jīng)過思考的，是真的不會。那么我再詢問，慢慢幫其理出正確的解題思路。但是大部分學生復述題目有困難，因為他沒有對題目進行思維加工和提煉。

復述的價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、培養(yǎng)概括能力是復述在思維訓練中起到的最基本作用。無論那種形式的復述，尤其是概要復述（對材料的內(nèi)容進行刪削和濃縮，略去一般的描述和細節(jié)，把次要內(nèi)容用一兩句話加以概括，然后把主要內(nèi)容組織起來）和提綱式復述，都要在認真讀題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析綜合、選擇概括、組織調(diào)整，才能完成復述要求。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造能力是復述在思維訓練中應(yīng)予以突出的一項內(nèi)容。思維的創(chuàng)造性指思維活動的創(chuàng)新程度。其表現(xiàn)：一是在原來基礎(chǔ)上有所進步；二是對原來思維的否定；三是想別人之所未想，言他人之所未言。

3、復述在思維訓練中對培養(yǎng)其他思維品質(zhì)也起到了不可低估的作用。思維品質(zhì)是由多年方面構(gòu)成的有機整體。復述培養(yǎng)了思維的概括性、創(chuàng)造性，也在培養(yǎng)著思維的其他品質(zhì)[4]。教師在教學過程中，要經(jīng)常引導學生養(yǎng)成復述題目的習慣，才能使消滅低級錯誤成為可能。

三、復述的分類

除了教育心理學上對復述的分類以外，我們在高年級數(shù)學教學中可以將復述分為以下三類。

1、對教師講解內(nèi)容的復述

對于某個知識點的講解，講解之后，學生接受的怎樣，聽懂了沒有，復述就是很好的檢查。提問中等或者中等偏下的學生復述剛剛講解的內(nèi)容，然后讓中等偏上的學生補充的提煉，會達到很好的鞏固內(nèi)化的效果。

2、對同學剛才回答內(nèi)容的復述

可以很好的檢查學生的聽課狀態(tài)，并且有效地調(diào)動生生互動，是課堂充滿思維的火花，讓學生的思維互相碰撞。每個人對每個題目、知識點都有自己的理解，傾聽別人的觀點，把別人的觀點和自己的觀點在內(nèi)心進行辨析比較，然后發(fā)言的時候可以先復述別人的觀點，再發(fā)表自己的看法。

3、間隙性的復述

有些內(nèi)容當時復述難度都不大，如果隔一段時間，依然能復述上來，那就起到了很好的復習鞏固的作用。間隙性復述可以放在一節(jié)課的最后，也就是我們經(jīng)常說的總結(jié)全課。還有一種間隙性復述可以請家長協(xié)助，學生放學回家后，由家長問，今天學了什么，你能把老師或者同學講的，你印象最深的知識點或者題目復述給家長聽嗎？然后家長傾聽，孩子復述，在孩子復述的過程中家長不時的追問幾句，可以有效達到知識的鞏固作用。

四、復述的運用

通過復述訓練培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)揮其在思維訓練中的作用，是今后教學應(yīng)予以足夠重視的長期的訓練環(huán)節(jié)[5]。復述在思維訓練中要發(fā)揮出最大的效益，還應(yīng)注意三個問題。

1、復述的要求要具體明確，復述的內(nèi)容要精當。

要做到，不破詞句，條理清晰，以使學生養(yǎng)成良好的復述習慣，思維訓練得到扎實的落實。不是隨便什么內(nèi)容都需要復述，都可以復述的。因為有些只可意會的知識是不好復述的，還有一些無關(guān)緊要的語句是沒有復述的價值的。

2、復述的時機要恰當，復述的人選要得當。

艾賓浩斯通過實驗，提出了遺忘曲線。他發(fā)現(xiàn)遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點。在很短的時間內(nèi)，就遺忘了大部分的內(nèi) 容。根據(jù)這一規(guī)律，復述最好要及時進行。還有就是人選，由誰來復述當堂知識點，不能最優(yōu)秀的學生，因為對他來講，復述沒有困難，沒有挑戰(zhàn)，價值也不大；也不能是最差的同學，因為，他們復述能力較弱，需要有榜樣的引領(lǐng)。

3、復述有別于機械重復。

復述要注意避免讓學生機械簡單的背誦。有的孩子不在乎題目的意思，只追求把文字背上來，這是沒有什么價值的復述，我們要讓復述有價值，就要孩子用自己的話把題目復述上來。

綜上所述，復述策略對于小學高年級數(shù)學教學有著重要作用，對于學生以后的學習有著深遠的影響。

【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】