王潔

一、小學中年級朗讀教學的現(xiàn)狀

小學中年級的學生對語文有了一定的認識，因此在語文教學上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學，還要關(guān)注的是情感的教學，而朗讀就可以做到這一點。但是在語文教學中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學時往往會出現(xiàn)以下問題：

1、朗讀時間太短

在語文課堂上大多數(shù)的語文教師在學習新課文的時候會抽出十分鐘讓學生朗讀課文，但這十分鐘對于很多學生來說是遠遠不夠的，首先字詞不認識，其次就是語句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學生會只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒有達到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語文課堂中，老師會喊同學起來朗讀，很多學生僅僅是將這個當作表現(xiàn)自己的機會，沒有明確真正的目的。有的學生因為害羞不愿意主動起來，主動舉手朗讀的也僅僅是爭取不讀錯、讀得流利，這樣就以為是達到了朗讀的目的。甚至有時候老師因為沒有人主動就要求全班朗讀，而這個朗讀又太注重整齊度，根本沒有加入感情色彩，因此也沒有達到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對于朗讀僅僅要求會讀，很少會糾結(jié)感情的運用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學生模仿，沒有有效的指導，也沒有告訴學生朗讀的作用，因此學生往往會繼續(xù)糊弄，認為會讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒有很大的意義。

二、在小學中年級語文教育中對朗讀進行有效性指導的方法

1、換位思考，備案朗讀難點

教師在進行教學前都會進行備課，朗讀作為語文教學的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時教師還要站在學生的角度進行思考，了解朗讀的難點在哪里，將重音、停頓都標注好，感情色彩分配好。

以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時候需要進行標注，同時還要把握好感情色彩，描寫重陽節(jié)的情景應該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進步備案的時候都需要有一定的標注，以保證學生朗讀的時候進行指導。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導

教師在進行朗讀教育的時候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時候給學生做好榜樣。在學生進行朗讀訓練的時候，教師要認真地聽，然后有針對性地對學生的朗讀進行指導。對于一些有特點的地方教師可以采用一些技巧進行指導，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學生了解原文的感情色彩，還能加深學生對字句的理解。

還是以蘇教版三年級上冊的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩，這首詩的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個字上，也就是說“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個字都是動詞，在詩句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學的時候可以將這四個詞分別換成它們的解釋，然后朗讀，可以了解這四個詞的意思，同時了解詩人的情感，最重要的是可以體會到這四個詞在詩中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場景，進行朗讀訓練

在語文教學中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場景的教學方法，朗讀教學的時候也可以用到。在一個好的環(huán)境中朗讀，可以讓學生更快地融入到場景中，激發(fā)學生的想象力，這樣遇強愈強，可以更好地激發(fā)學生的朗讀感情。

以蘇教版三年級下冊的《趕海》這篇文章為例，這篇文章寫的是作者趕海的見聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來展現(xiàn)海邊的場景，如：撿貝殼、撈海魚、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進行朗讀訓練的時候可以邊放音樂邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進行輔助，以此讓學生感受到趕海的熱鬧場景，增加學生朗讀時的想象力。

4、層次分明，針對性的教學

小學中年級的學生，雖然年齡差距不大，但是學生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進行朗讀教學的時候一定要注意對學生分清層次，并針對不同層次的學生采取不同的教學模式。對于理解性差的學生，教師可以采取人稱轉(zhuǎn)化的方式，讓學生體會文章的情感。

以蘇教版四年級下冊的《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”——葉欣，講述的是她與“非典”斗爭的過程。在很多中年級學生心中對“非典”的恐怖并沒有很大的意識，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個人物塑造成學生身邊的人，這樣讓學生可以有一種親近感，由此才會對這個人產(chǎn)生感情。然后教師再以實例來講述“非典”的恐怖，讓學生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學生對此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語

朗讀在語文教學中對學生的聽、說、讀、寫都有很大的輔助性作用，因此教師要注重語文中的朗讀教學。朗讀不僅僅是停留在“讀”上面，更多的是要“有感情地讀”，而作為小學中年級的學生，其朗讀的技巧還很少，因此這就要求教師有針對性的指導方法。本文以實例對一些指導方法進行了探討，但要真正的提高學生的朗讀，還得教師在教學實踐中靈活運用相關(guān)的指導方法。

【作者單位：昆山市張浦中心小學校 江蘇】